Ⅰ 浅谈在小学数学课堂教学中怎样正确使用多媒体
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出；“义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”
由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。
那么什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历； “验”，意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”，即使学生置身于一定的情境（真实的生活情境、模拟情境）之中，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。
下面根据自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中让学生更好地体验学习。
一、创设“表现情境”，让学生在成功的喜悦中体验
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。以教学“认识物体和图形”为例，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：小组合作用不同形状的实物搭一搭，为北京2008年奥运会献上一份礼物。对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。
又如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
二、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“比一比”时，我设置童话故事情境引入学习内容：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了，他们各自盖了一间小房子，大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴搬进了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，先后对着大哥、二哥的房子使劲一吹，结果大哥和二哥的房子都给吹垮了。没办法，哥俩赶紧跑到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动，后来，三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最牢固”。这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦！为什么那边的草地上那么热闹！小鱼“哗啦”跳出水面。一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢！他们你搬木头我搬砖干得可欢呢！小兔子的房子很快就盖好啦！那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
三、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验
低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。一年级学生的数学学习就是以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验是学生的“数学现实”。由于年龄特点，小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读。因此，教学要从学生的已有生活经验──“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。例如，在教学“认识物体和图形”时，我通过谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？”把袋子里的东西倒出来后，及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表述，在此基础上教师揭示立体图形的概念。几何初步知识的教学就是要在学生熟悉的经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体从他们熟悉的实物中分离出来．在这一活动中，学生通过已有经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知形成的过程。
四、创设“交流情境”，让学生在合作探索中体验
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
在平时的教学中，我经常利用合作学习的方式，让学生有更多的机会展示认识、自我反省与自我提升，而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。例如，教学“长短”一课时，我首先让学生观察学具袋中的物品，把观察到的情况在组内交流，使学生初步感知物体有长有短，然后通过操作探究比较长短的一般方法。通过分组活动，让学生亲自体验比较物体长短的方法，参与知识的形成过程。
又如，教学“9加几”时，我先出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的兴趣。在学生初步感知全景图意的基础上，教师及时提出有关计算的问题，把计算问题和情境有机结合起来。由于学生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多种多样的，这时让学生把自己的方法在同组内交流，然后让学生在全班说说自己的算法和想法，针对学生的发言情况，教师重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，并引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样性”。这样的过程，将原来由教师讲解的计算过程交给了学习小组去讨论，通过小组交流、合作探索，形成了算法的雏形，也让学生再次体验到了知识形成的过程，当学生发现自己的计算方法和老师一样或是更为简便时，他们又体验到了成功的喜悦。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此， “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
Ⅱ 如何在小学数学教学中巧妙应用多媒体
随着现代教育技术的不断更新和完善，以多媒体计算机和网络通信技术为标志的现代教育技术在教学中的普及和运用日益广泛和深入。它不仅可以促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐，使教学方式形象生动，更好地培养学生的思维、想象和创造能力；而且对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光 、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。现代教育技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不容忽视的问题。本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。
一、多媒体教学中存在的问题分析
1、重形式轻内容。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。我曾观摩某教师一年级的“减法的认识”课堂的场景：屏幕上呈现出宁静的湖水、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很鲜艳夺目，还配有悦耳的音乐，这时5只天鹅飞了过来翩翩起舞，接着，有2只天鹅轻歌曼舞地飞走了。这位教师在教学中，本想把学生的兴奋点集中在“减去”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中,陶醉在美的世界，没有真正理解“减法的意义”。无疑这样的课件设计是失败的，又譬如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。
2、重媒体轻教师。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体。有些多媒体教学课，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体的现象。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的有些CAI教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。
3、成人化的设计。
在设计CAI课件脚本时，忽视了我们的对象是知识相对不丰富、认识事物不全面的小学生。课件设计时有成人化倾向，以成人的审美情趣、认识事物的方法、理解问题的角度来设计CAI课件。我认为应根据小学生的年龄特征、心理特点和审美观，站在小学生的视角上，多为学生着想，设计出符合小学生身心特点、认知规律和审美情趣的课件。我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 如在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”的机会；利用不同文字、图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力；运用动画来帮助学生理解“演变”和“操作”过程；利用模拟的声音，鲜亮的图画来创设情景和氛围，激发学生积极的情感体验等。
4、认识上的偏差。
部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。
二、小学数学多媒体教学的策略
1、联系生活实际，促进兴趣培养。
新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。我认为开发出的课件不应是受完整教学程序束缚的整体，而应是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”。教师上课时，适时选用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、积累的教学信息、资料制成的“课件碎片”整合成本节课的CAI课件。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性使用其中的—部分内容，并非从头到尾地运用。这样可以避免选用同一课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节CAI课的准备时间，提高课件的实用性，从长远看有利于CAI的推广。因此，我们应开发课件碎片的“积件”，对于精良的课件，应积极管理起来，派专人把好的“完整课件”分解，除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来。需要时，教师可随时查阅。如此一来，精良的课件可最大限度的转化为日常的教学资源。这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛，它们虽然想方设法让车子转动车子就是不动的滑稽样，让同学们哈哈大笑。第二场比赛，米老鼠骑轴心不在圆心的车子颠簸不止，唐老鸭骑轴心在圆心的车子平稳行驶的场面，让学生自己提出有关数学问题然后小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。合理地运用多媒体技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，有利于学生理解问题结构，扫除文字障碍，形成空间观念，顺利实现教学目标。
例如：甲、乙两人骑自行车同时从赣州、南康两地出发，相向而行。甲每小时行10千米，乙每小时行8千米，2小时后两人相遇。问赣州、南康两地相距多少千米？
像这种“相遇问题应用题”的教学，我认为既要帮助学生理解运动方向的概念，又要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路，解题方法，以提高他们的解题能力。
解法一，借助多媒体技术创设动画画面：一声铃响后，甲、乙两人同时从两地相向而行，用不同颜色表示同一时间内两人所行的路程。我根据屏幕的演示，引导学生思考：求出2小时后两人所走的路程之和，即是赣州、南康两地间的距离。列式为： 10×2+8×2=36（千米）。
解法二，我利用多媒体动画技术，将甲、乙两人在第1、2小时所行的路程的画面分别移动，再合并在一起，我再结合动画问：“怎样求两人2小时所行路程之和？”学生根据画面演示的情况，很快得出：先求出甲、乙两人一小时的速度和，再乘以2小时，即可以求出赣州、南康两地间的距离。列式为：（10+8）×2=36（千米）。
在教学过程中，我充分利用动画来模拟甲、乙两人运动方向:相向而行、相背而行、甲或乙先行的情况，显示了或走或停的动态过程，形象有趣的把解题思路呈现给学生，形成表象，变抽象为形象，置学生于所创设的情境中，达到了预定的教学目标。
2、帮助充分感知，促进思维过渡。
实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，“创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望”。
例如：我在《角的认识》的教学中，借助CAI课件的鲜艳色彩和优美图案，直接形象地再现客观事物，给学生以如见其物的感受。因此在让学生观察实物感知角的形状时，我设计出示CAI课件的三幅图案：1、出示一条色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的三个角；2、出示逼真的钟表实物图，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；3、出示一把漂亮的实物折扇图，让学生观察折扇打开时的角的大小。让学生观察这些实物图形中的角，图像显示模拟逼真，有助于提高学生的学习兴趣，“使学生产生数学美感，激发他们的求知欲，充分调动学生的学习积极性”。
在学生找到所出示物体各自的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，我把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都什么共同的特点，这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”，这样就顺利地完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
如何画“角”是这一课的一个重要的内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画，学生看，笔者认为这样存在一定的弊端：其一，部分学生注意力不集中，容易走神，有部分学生利用教师画角时的机会在说话或玩东西；其二，作图时，教师的身体会遮挡住部分学生的视线，不利于学生进行观察。而这一环节，用CAI课件来完成，情形就大不一样了。第一步，计算机屏幕演示画角的步骤和方法。在演示前，我提出要求：“注意观察画角时先画什么？再画什么？最后画什么？” 由于用电脑来画角，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。第二步，我再在黑板上示范画角的过程和方法，并让学生书空。这样可以使学生进一步明确画角的步骤和起笔位置，渗透了角的形成。第三步，要求学生在练习本上独立画出一个角，我在班里巡视，指导个别困难的学生。这样的教学过程，既符合中年级学生的心理需求，又使学生对画角的方法清楚明了。
3、转变学习方式，促进整体发展。
新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。现代教育媒体的使用，正符合新课程这一理念。
如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”学生分小组讨论，得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个西瓜或一张纸、一段1米长的线段。然后教师出示12只小猴，提问：“你会怎样把这12只小猴平均分？每份用怎么的分数表示？每份有几只小猴？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把12只小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通过学生的讨论、观察，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义。
在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。加上现代教育媒体的应用，这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。在这样的学习环境中，即使是学习困难的学生的自卑感和紧张的压力也会消失。
4、拓展思维空间，促进个性发展。
新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机充分展示自我的个性。我在教学分数的意义时，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台。利用PowerPoint制作一些填分母、分子分数的题目，让学生自由填空并说它所表示的意义；让学生自主选择适合自己的题目，自主练习。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解分数的意义的基础上，又可以看到学生们创造性思维的闪现。
5、引导主动参与，促进效率提高。
如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果。教师可以充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地再一次追求成功的心理。于是我用计算机程序设计了一个 “拿乒乓球” 的游戏。把全班学生分成四个小组，每组派一个人参加。老师先出示20个乒乓球，提问：“拿走总数的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留给老师。”学生根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又准又快，接着比比哪组拿走的多。这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”中学、“乐”中获取知识，体验新知。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，还可以大大提高我们的教学效率和教学质量。
例如，我在教学《圆的面积》公式时，首先演示平均分割一个圆，分成8份、16份、再到32份……每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接近平行四边形到越来越接近长方形，通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多、拼成的形状越接近长方形。这样的演示将一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
多媒体技术的优越性是无与伦比的，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应，我们应以学生为中心,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段.根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，实现课堂教学手段的现代化，构建和优化现代小学数学课堂教学模式，使之逐步从走向成熟 。
Ⅲ 如何在小学数学教学中运用多媒体教学
一、多媒体计算机辅助教学能激发学生的兴趣
在课堂教学中,媒体是教学信息的载体,是传输信息的工具和手段。它的作用不仅能用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方法,调节课堂气氛,创设情境,以激发学生的兴趣。数学具有高度的抽象性,被人们喻为“思维的体操”,尤其是小学生对其兴趣淡薄,加之,小学生自控能力差,注意力很容易分散。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐,为学生提供了一个集声、像、色为一体的,动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境,使无声的教材内容变得有声有色。因此,教师在教学过程中,根据教材内容,适量引进多媒体计算机辅助教学,能充分刺激学生的各种感官,调动学生的积极性,对学生的注意力始终有一种吸引作用,产生浓厚的兴趣,而兴趣是最好的老师,这样变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,使学生自然地步入积极思维的状态之中,充分发挥了学生的主体作用。
二、多媒体计算机辅助教学,能够突出重点,突破难点,拓展学生的思维
作为一名教师重在“授之以渔”,在数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生知其然,还需知其所以然。利用多媒体计算机,对于教学上的一些重点、难点,通过生动的演示,配合学生的自己动手操作,老师的讲解,就能调动学生的视觉、听觉和手感,把观察和思维结合起来,有利于突出教学上的重点,突破教学上的难点,加深理解,提高课堂教学的效果。
1.突出重点。如教学“9加几”时,“凑十法”是本课的学习重点。教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段:先出示16个圆形的图(左边9个,右边7个),先让学生利用已经学会的知识列出算式,再利用动画效果,将7个圆中1个圆移到9个圆这一边,进一步引导学生思考讨论,用怎样的方法算得最好。最后,学生自己总结出了“凑十”的方法。这样,通过多媒体计算机,把知识的内在联系动态展示给学生,为学生提供了思维的线索,并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动,最终获取知识,促进了学生思维的发展。
2.突破难点。难点往往是关键性的知识,也往往是学生学习的障碍。巧妙运用多媒体计算机可以帮助学生突破学习的难点,正确而又深刻地理解新知。如在教学《圆的面积》时,这个内容很抽象,教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导,如果运用传统方式教学,学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示,把一个圆2等分,用红绿表示两个半圆,再把两个半圆平均分成8个小扇形,将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队,又把两队合并成近似长方形并闪烁显示,然后依次进行16、32等分的割补、拼合,让学生直观地感知当等分的份数越来越多时,圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰,能够想象到无限分割的情形,理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方,化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知,学会了推导圆面积的计算公式,且有机地向学生渗透了极限的思想。
三、多媒体计算机辅助教学,能够培养学生的学习能力
素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养,让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此,教师在设计和运用课件时,应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展,培养学生对所学学科的情感,使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时,运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5cm,宽3cm),围成长方形的四条线段在闪烁,长和宽也分别用数据表示出来,让学生通过观察、思考,找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下,学生列出三种不同算式:5+3+5+3=16(cm),5×2+3×2=16(cm),(5+3)×2=16(cm)。然后通过比较,归纳出长方形周长的计算公式是:长方形的周长=(长+宽)×2。这一个教学环节,培养了探索和创新意识。同时也让学生感受到了成功的喜悦。
四、多媒体计算机辅助教学能够培养良好的交互性
设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置,应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动,尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画,也可设置相关的游戏,让学生能够积极参与,在快乐中学到知识。如在教学《圆的认识》一课时,教师就问:“车轮是什么形状的?”同学们会脱口而出:“圆形的。”又问:“为什么造成圆形的呢?能不能造成三角形、正方形……”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答:“不行!因为三角形、正方形有棱、有角,开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头,接着提问:“椭圆形没有棱角,这样行吗?”学生们思考片刻后回答:“汽车前进时一会儿高,一会儿低,不平稳,还是不行!”渐渐地椭圆的轮子变圆了,汽车飞快地跑起来。这时学生“哇!圆的才行呀!”可见,通过轮子动态、清晰的“演变”过程,使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因,正确建立了圆的概念,明白了“在同一个圆内,所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中,教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型,全方位,多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时,课件里的老师会表扬他“你答对了,真聪明!”当学生出错后,会耐心地劝他“请你再来一次吧!学生在多媒体的表扬和鼓励下,便会认真地思考。
Ⅳ 小学数学教学怎样选择多媒体
何为多媒体技术呢？多媒体技术是一种把文本、图像、图形、声音、动画等多种形式的信息有机进行结合的一种技术，它通过计算机进行综合处理和控制，能够完成一系列的交互操作。多媒体教学是指利用多媒体技术综合处理语言、图像、声音等多种媒体信息，将抽象的教学内容变为形象的、具体的信息，帮助同学们轻松的理解和掌握所学知识的一种教学手段。
一、多媒体教学技术应用的现状
1.学生动手思考的机会不断减少
现在的多媒体小学数学教学课件一般都是教师提前准备好的，教学环节僵硬无创新，授课方式受多媒体影响灵活性受到了极大的影响。现在教师课堂上很少动用粉笔，涉及到数学方面的公式、计算题等都是经过多媒体简单的投放，学生们缺少了实际动手的机会，笔记越记越少，思考越来越少，只是简单的坐在那听讲。
2.教学内容的传授受到忽视
现在很多教师把教学的重点放在了教学课件的制作上，过分的看重多媒体教学，使数学教学流于形式。很多教师把自己的教学课件做得内容翔实，色彩斑斓，但是在讲解是只是简单的照本宣科，没有进行详细的讲解，忽视了实质的教学内容。小学数学教师面对的是小学生，他么刚接触数学知识，接触抽象的思维，这短时间急需要老师进行讲解、辅导和帮助，但老师忽视了关键的内容，对学生们的长期发展极为不利。
3.多媒体教学工具依赖过重
随着多媒体技术的不断流行于教学，很多老师开始依赖上了多媒体工具。不管是教案的学习好、课前准备、课程进行、课后辅导所有的过程都需要多媒体工具。遇到突然断电或者硬盘损坏等情况，有的老师甚至会出现茫然不知所措的情况，不知如何进行下一步教学。归根结底是对多媒体教学工具的过份依赖，这样极度不利于小学数学教师的发展。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
1.丰富表象知识，形成抽象思维意识
多媒体技术具有信息量大，可以图文并茂的特性。小学数学教师可以巧妙的利用这一点，适时的进行巧妙的演示，利用多媒体的特性对小学生进行点拨和诱导，丰富学生们的感性知识，帮助他们突破思维的障碍，形成抽象思维意识。比如一题如下：“把一个边长为3cm的正方体，所有表面都涂成黄色，然后切割成体积为1立方厘米的正方体，总共能有多少块呢？其中一面、两面、三面有黄色颜色的有几块？”解答本题就需要小学生具有较高的空间思维能力，本题对于部分小学生来说就会感觉到棘手。这时我们利用多媒体技术进行形象的“切割”、“提取”、“旋转”，这样就会帮助学生们解答和理解，突破思维的障碍，形成自己独有的抽象思维。
2.利用多媒体突破难点、重点内容
数学知识需要抽象的思维意识，对于小学生而言，这一点有一定难度。我们利用多媒体技术可以把图形、文字、声音等信息进行集合，全面的刺激小学生们的感官，使他们多纬度、多空间的接受信息，加深对数学知识的理解，解决小学数学课堂上的难点和重点。比如在讲解圆锥概念时，小学生们理解起来就有很大难度，我们利用多媒体先进行谷堆、圆锥形建筑物的投影，然后把具体的实物图像去掉几何图形，这样进行难点、重点的讲解，会收到意想不到的效果。
3.做到因材施教，突出学生主体
多媒体教学为学生提供了更广泛的获取知识的途径，教学方法也开始由传统“填鸭式”教学向“启发式教学转变，开始突出学生为主题的地位。利用计算机的个别辅导、小组辅导、分组辅导等功能可以将个别辅导和整体教学相结合，做到因材施教，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生们的学习积极性。此外多媒体教学可以了解和掌握小学生们的学习进程，依此进行合理的教学任务安排，为学生们留有足够的自我学习时间。
4.运用多媒体教学，及时反馈教学信息
在多媒体教学中，多媒体在为学生们提供不同学习素材的同时也为他们提供了丰富的练习资源和自我表现的机会。通过多媒体及时反馈练习的情况，可以让教师及时把握小学生的学习成效和自己的教学成果，做好下一步教学。例如在“角的认识”章节，学生们最易犯的错误是“构成角的两边长短与角的大小”的概念性错误，这一错误可以很好的利用多媒体统计练习结果而反馈出来。这样我们小学数学老师在下一步教学中就有所目标、重点和侧重，能够在教学过程中做到有的放矢。长期的如此教学，我们小学生的学习成绩会不断提高，有利于做好当前小学数学教学工作。
三、结束
多媒体教学对于小学生来说具有很大的吸引力，它在教学中的作用也不可忽视。但是我们要想多媒体教学发挥更大的作用，避免其不利的影响，就应该合理、科学、有效的在小学数学课堂上应用多媒体教学的技术。
Ⅳ 谈小学语文多媒体教学
随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与语文教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是在小学语文教学中，它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，大大延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。 一、创设故事情境，将枯燥的内容趣味化，增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音多功能的作用。 例如：在教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是小明。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那小明喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节ba.)以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，小明出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba。“小明继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba。“小明看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。 在复习汉语拼音时，课件出示配乐故事画面：星期天，老师带着小朋友到野生动物园里参观。来到动物园里，他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡，老虎、狮子正在睡懒觉，梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑，猴子在爬树，长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃。他们都想和你们交朋友，正准备作自本人介绍呢。（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事，形象直观的画面深深吸引了学生，有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力。小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫。学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习。 二、创设画面情境，有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强。在朗读教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦，运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时，运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，像个大月亮，多美呀！看到这么美的景色高兴吗？大家读的时候要放慢些，美一些，边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面。又如教学第二自然段时，先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”目的是让学生区别出这两个句子，哪句是小青蛙说的，哪句是小青蛙听到的。接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法，让学生通过倾听，用心去感受两句话读法的区别。让学生在直观感受内化后，把上面两句话朗读起来，通过同桌对读的方法达到会读，读好的目的。 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示第二自然段的内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵。 二、创设游戏情境，有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”在识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而孩子的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的，在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。作为教师，一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生的这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说你记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河——可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。 对于一、二年级的学生而言，学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题呢。通过实践，笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义，制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的复习题课件，寓教于乐。 如巩固要求会认的字，可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师就奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。 四、创设生活情境，培养学生口语交际能力 在教学中，教学情境的设置具有重要的作用。在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上说话声音小，语音含混不清，表达困难，在课外则声音大，乐于表达。一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境，为学生的口语交际提供重要交际的自由天地，这种情境有利于激发学生交际的兴趣。而在传统的课堂上，气氛比较紧张，少数人会表现出羞涩，发言时大脑一片空白，难于表达自己的感情。这样，就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法。 例如，在教学口语交际《本人会拼图》时，教师可以这样导入创设情境：教师：“小朋友们喜欢拼图吗？有位小朋友叫小明，可喜欢拼图了。（出示CAI课件：明明拼图）你们看，他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、小猪）。小朋友们，你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗？这节课，老师就让你们先用圆纸片来拼图，然后告诉其他小朋友，你用圆纸片拼成了什么，你是怎么拼成的。”接着利用CAI课件示范小白兔，并讲述拼的过程。学生在悠扬的音乐声中动手拼图。 又如在教学口语交际《找春天》时，可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景。课堂上，先用课件播放：清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，各种各样的野花以及燕子、小鸟，老师和同学们在放风筝组成的春天美景。配上动听舒缓的音乐。然后让学生结合自己的亲身感受，通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说春天的特点。这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。 总之，把握小学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创设形象、有趣的教学环境，可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，能达到提高课堂教学效率的目的。
以上回答你满意么？
Ⅵ 如何把多媒体教学手段应用在小学语文教学中
多媒体技术进入课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增专加了教材的直观性、形属象性、生动性，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习提供了有效途径。如在教学苏教版第十一册《詹天佑》这课内容，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了“人”字形线路。我通过制作动画课件，并将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一演示，使学生看得清楚、感受直观，自然学得牢固、记忆深刻，大大提高了语文课堂教学的效率。
Ⅶ 在小学语文教学中如何有效的运用多媒体
多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。
语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展，除了发展学生听、说、读、写的能力，还要培养学生适应未来信息社会所必备的搜集和处理信息的能力。新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的认识，我在小学语文教学的实践中，有意识地将信息技术有效地引进语文教学的课堂，使信息技术与小学语文教学整合。下面我以课为例，就信息技术与小学语文教学的整合谈一谈自己的认识。
一、多媒体技术辅助汉语拼音教学
拼音字母是一种抽象的符号，这就很容易让学生感到枯燥乏味，我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，力求课堂教学生动、活泼。
设计动画情境，营造愉悦氛围
人教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如 i u ü 一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，情绪高涨。从动画设计的创意来看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。
运用动画演示，揭示拼读规律
拼音教学中，准确拼读是教学的重点。在教学中，我们既要重视传统教学方法的运用，将字母读音与表音的图片结合起来，通过学生已有的生活经验进行迁移，如“p”的发音与“猴子爬坡”的“坡”联系起来，我们还要开发更有效的手段来突破拼读教学的难点。
口腔动画，辅助发音
在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画（这些在网上都有）。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。
动画演示，教学拼读
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习过程中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
二、多媒体技术辅助识字教学
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
识字是阅读和作文的基础，它直接影响儿童的认识能力，关系到儿童早期智力开发和一生的成长。就汉字本身来说，由于其演变历史的久远和造字方法的多样性，决定了汉字是一种较为复杂的文字，尤其对于以形象思维和直觉思维为主的小学低年级的学生来说，多音字、形近字的频繁出现，为他们的识字学习带来了很大困难。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形
Ⅷ 在小学语文教学中如何利用多媒体进行教学
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。
一、有度讲究趣味性原则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
二、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录
Ⅸ 小学语文课堂教学怎样运用多媒体技术
随着新课程改革的不断深入,多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来.计算机技术与语文教育互相交融,互相整合的“一体化”逐步深入,现代教学方式与现代教学媒体互相结合,展现在世人面前的将是一个绚丽的前景.语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.特别是在小学语文教学中,它能变静态为动态,变无声为有声,变抽象为具体,大大延长了学生有意注意的时间,提高了课堂效率,促进了师生互动与情感交流. 一、创设故事情境,将枯燥的内容趣味化,增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣.因此教师要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,辅助多媒体,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度发挥汉语拼音多功能的作用. 例如：在教学ba的四声时,笔者将多媒体穿插于故事中.故事的主人公是小明.教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢弹琴,那小明喜欢什么呢?”（课件出示喇叭画面,接着出现音节ba.)以多种形式练读.又说：“有一天,天气特别好,小明出去玩,走到田边,看到了什么?”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba.“小明继续走啊走,走到射击馆,又看到了什么?”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba.“小明看到这么多有趣的事情,真高兴,他要回去告诉爸爸.”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了,学生学得兴趣盎然,ba的四声也学会了. 在复习汉语拼音时,课件出示配乐故事画面：星期天,老师带着小朋友到野生动物园里参观.来到动物园里,他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡,老虎、狮子正在睡懒觉,梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑,猴子在爬树,长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃.他们都想和你们交朋友,正准备作自本人介绍呢.（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事,形象直观的画面深深吸引了学生,有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力.小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫.学生在轻松愉悦的气氛中学习,可以最大限度地放松自己,发挥创造力,有利于更好地学习. 二、创设画面情境,有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强.在朗读教学中,要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦,运用多媒体展示课文内容的画面,配上生动优美的音乐,并以讲故事的语气将课文范读一遍,让学生在整体上感知全文内容的同时,也对阅读课文产生浓厚的兴趣,从而激发学生一读为快的欲望. 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时,运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景,即第一自然段所描写的景象.这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来,像个大月亮,多美呀!看到这么美的景色高兴吗?大家读的时候要放慢些,美一些,边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面.又如教学第二自然段时,先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁?你在哪儿?”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁?你在哪儿?”目的是让学生区别出这两个句子,哪句是小青蛙说的,哪句是小青蛙听到的.接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法,让学生通过倾听,用心去感受两句话读法的区别.让学生在直观感受内化后,把上面两句话朗读起来,通过同桌对读的方法达到会读,读好的目的. 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的.教师可先通过动画演示第二自然段的内容,同时播放配乐朗诵,让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽.把学生带入迷人的情境之中,引导学生朗读欣赏,再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面,让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵. 二、创设游戏情境,有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点,也是难点.主要表现在识字量大,字形复杂,容易混淆.学生学得索然无味且效率不高.如果将多媒体教学寓于识字教学中,效果就大不相同了. 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力,不需要教师的刻意指导.”在识字教学中,辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字.苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”而孩子的一个小小的“发现”,都是通过他自己的细心观察所获得的,在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵.作为教师,一定要珍视孩子的这些小“发现”,及时肯定学生的这种“发现”,充分维护他们的想象力,增强学生自信心. 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时,先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察,然后举手说说你记住了哪个字,是怎么记住的.这时,马上就有学生举手了,说：“老师,我记住了‘可’,就是小河的‘河’去掉三点水,就成了‘可’.”课件显示：河——可,并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明!”又有一个学生马上站起来说：“老师,我还有一种方法记住‘可’,就是‘丁’和‘口’组成‘可’.”学生表现出了浓厚的兴趣,纷纷举手发言. 对于一、二年级的学生而言,学生识字学得快,忘得也快,如何解决这个难题呢.通过实践,笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义,制作一些形式新颖,内容丰富,趣味性强的复习题课件,寓教于乐. 如巩固要求会认的字,可以通过“摘苹果”的游戏完成.即学生读正确了,苹果就掉下来.教师就奖一个“小苹果”给这位学生.而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力.在区别“园、原、圆”时,分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇,而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇.然后把这些蘑菇混在一起,请学生帮小兔采蘑菇,学生学得兴趣盎然,在不知不觉中巩固了生字,达到了事半功倍的效果. 四、创设生活情境,培养学生口语交际能力 在教学中,教学情境的设置具有重要的作用.在口语交际的教学中,一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面.有关研究表明,语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的.事实上,一些学生在课堂上说话声音小,语音含混不清,表达困难,在课外则声音大,乐于表达.一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境,为学生的口语交际提供重要交际的自由天地,这种情境有利于激发学生交际的兴趣.而在传统的课堂上,气氛比较紧张,少数人会表现出羞涩,发言时大脑一片空白,难于表达自己的感情.这样,就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境,淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学尽可能地贴近学生的生活,为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围.利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法. 例如,在教学口语交际《本人会拼图》时,教师可以这样导入创设情境：教师：“小朋友们喜欢拼图吗?有位小朋友叫小明,可喜欢拼图了.（出示CAI课件：明明拼图）你们看,他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、小猪）.小朋友们,你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗?这节课,老师就让你们先用圆纸片来拼图,然后告诉其他小朋友,你用圆纸片拼成了什么,你是怎么拼成的.”接着利用CAI课件示范小白兔,并讲述拼的过程.学生在悠扬的音乐声中动手拼图. 又如在教学口语交际《找春天》时,可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景.课堂上,先用课件播放：清清的小河,刚发芽的柳树,嫩绿的小草,各种各样的野花以及燕子、小鸟,老师和同学们在放风筝组成的春天美景.配上动听舒缓的音乐.然后让学生结合自己的亲身感受,通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说春天的特点.这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性,有利于引导学生自觉地、自主地投入学习,在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念. 总之,把握小学生的性格特点,合理运用多媒体教学,创设形象、有趣的教学环境,可以充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式,能达到提高课堂教学效率的目的.
Ⅹ 小学数学教学中怎样合理运用多媒体
在小学数学教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。但在实际教学中，如果认为使用术越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，怎样在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下是几点粗浅的认识：一、创设问题情境，激发学习兴趣鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，则变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。例如在教学“分数的初步认识”时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人（ ）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。二、把准辅助时机，促进主动发展。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。1．使概念清晰化。例如：行程问题的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。2．使空间形象化。几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了“割补实验法”但难以具体操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形……随着等分份数的增加，把学生理解中的难点----近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础。三、适时导入，恰到好处计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 四、主体突出，和谐发展计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极接受地位，从而降低了学习效率。五、相互补充，和谐统一计算机多媒体虽然有着其他电教媒体和传统教学手段不可比拟的优势，但不同的教学手段具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。一般的说，当教学内容呈静态的时候，可选用录像机；当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体；而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。六、注意适度性原则采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。综上所述，运用CAI技术，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。