幼儿园传统教学与蒙氏教学法

⑴ 蒙台梭利教育与传统教育的十大区别和联系,举例说明

一、 环境设置的的不同传统教育1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、 教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给幼儿反复操作。3、 整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性蒙氏教育 1。儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的主观能动性，训练孩子拥有自己的个性和意志。
二、 教学内容和教育方法的不同传统教育1、 传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子个体发展的需要。 2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，并按部就班地实施和执行。3、 授课的过程不重视孩子认知水平的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、 强制孩子遵守规则，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他们的个性发展。 3、 用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、 重视语言及感官数学的教育。5、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。
三、 教师和幼儿之间角色的不同传统教育1、 老师是绝对权威，是教学和一日生活的主导。 2、 老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、 老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、 教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、 教师是孩子的合作者，观察者和引导者，了解每个孩子的发展状况，知道在什么时候提供什么样的帮助才最适合孩子。
四、 幼儿和幼儿之间的交往不同 传统教育1、 孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的心理发展不利。 2、 由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。蒙氏教育：1、 混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭。2、 小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，认知能力和水平也得到了提高。

⑵ 幼儿园传统教学五大领域和蒙氏五大领域的区别

蒙氏教育的五大领域是： 一、感官教育 二、数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。 三、语言教育 四、科学文化教育 五、日常生活教育

⑶ 蒙氏教育和传统教育的区别

一、
环境设置的的不同
传统教育
1、
环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、
教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给
幼儿
反复操作。3、
整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性
蒙氏教育
1。
儿童之家
分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、
教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、
儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的
主观能动性
，训练孩子拥有自己的个性和意志。
二、
教学内容和
教育方法
的不同传统教育1、
传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子
个体
发展的需要。 2、
由老师按照大纲制订每个
学期
的
教学计划
，并按部就班地实施和执行。3、
授课的过程不重视孩子
认知水平
的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、
强制孩子
遵守规则
，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、
帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的
智力
2、
尊重孩子，尊重他们的个性发展。
3、
用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、
重视语言及感官
数学
的教育。5、
帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。三、
教师和幼儿之间角色的不同传统教育1、
老师是绝对权威，是
教学
和一日生活的主导。
2、
老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、
老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、
教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、
教师是孩子的合作者，观察者和
引导者
，了解
每个孩子
的发展状况，知道在
什么时候
提供什么样的帮助才最适合孩子。四、
幼儿和幼儿之间的交往不同
传统教育1、
孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的
心理发展
不利。
2、
由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。蒙氏教育：1、
混龄的结构，为孩子制造了一个
小社会
，大家庭。2、
小的孩子向
大孩子
学习，大孩子在照顾
小孩子
的过程中
学会
了关心和帮助别人，
认知能力
和水平也得到了提高。

⑷ 幼儿蒙氏教育和传统教育有哪些区别

一、环境设置的区别：传统教育： 1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、 教具偏少，孩子们只能在区域中轮流操作，让幼儿学会等待。 3、 统一管理，忽略孩子的个性发展，注重孩子们能力发展的均衡性。蒙氏教育 ： 1、儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。 3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定，充分发挥了孩子的主观能动性，强化孩子个性品质，教师干预不多。二、教学内容和教育方法的区别：传统教育： 1、 传统教育将儿童的能力进行量化，对孩子个体发展的关注不够。 2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，基本上按部就班地实施和执行。 3、 集体教学关注的是大多数孩子的发展，不追求个性发展。 4、 强化孩子的规则意识，能更好地适应社会。蒙氏教育： 1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的行为习惯。 2、 强调个性发展，尊重孩子们的个性发展。 3、 重视语言及感官数学的教育。 4、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。三、 教师和幼儿之间角色的区别：传统教育： 1、 老师相对权威，是教学和一日生活的主导。 2、 关注大多数孩子的发展，缺乏个别的指导。蒙氏教育： 1、 教师与孩子之间相对平等。 2、分组教学居多，教师更多的是观察幼儿，进行适时的干预。四、 幼儿和幼儿之间的交往区别：传统教育：一个班级孩子年龄相差不大，认知水平相对均衡，孩子间容易沟通，身体协调性相仿，便于孩子们一起游戏活动。蒙氏教育：混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭，小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，但是由于年龄差异较大，往往是大孩子照顾小孩子，而大孩子的各方面能力发展受限。

⑸ 蒙氏教育和传统教育有什么区别

上课方式、学习途径、教育效果不一样。蒙氏的上课途径是同一时间，孩子可以回依照自身内在的兴趣答而自由选择工作，有个体、同伴或小组等学习形式并存，老师能够有效指导每个孩子的学习。
同一时间，孩子以团体的形式接受老师传授的同一内容，老师无法进行个别指导。学习途径蒙氏是
以教师示范、启发、引导、协助等方法，与孩子动手操作相结合的学习途径，使孩子置身在愉快的学习环境中。传统教学是
孩子只能被动地在“封闭”的教室里，来接受教师填鸭式的书本知识的传授，孩子没有感官体验的机会，结果降低了孩子学习的兴趣，扼杀了孩子创造力的发展。

教学效果普遍呈现出专注力、秩序感、独立性、自律性、进取心、创造力、协作性、分析、发现及解决问题等健康儿童所具有的能力。传统教学教学效果无法预言。

⑹ 蒙台梭利教育法与传统教育法的区别是什么

蒙台梭利教育法与传统教育法的区别：、以儿童为中心，对儿童独立性的尊重 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。蒙台梭利女士认为只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，老师或大人不要横加干涉或禁止，千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童自由选择的权利，就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力和精神的完善。 2、不教的教育，精神胜于方法 蒙台梭利女士反对以教师为中心的填鸭教学，希望教师首先要是一个观察者，注视孩子的一切行为，并且是教育环境的准备者和调解者，鼓励儿童尽情的游玩及操弄，由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。 何为敏感期： 透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，牠对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。 这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。敏感期包括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。 4、教师扮演观察者，环境准备者，协助者，引导者的角色 一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。 5、混龄教学 蒙特梭利博士由观察发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0-6岁的幼儿期；6-12岁的儿童期；12-18岁的青少年期以及18-24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共通的敏感特质，以帮助他循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一个环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发现环境。 在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。6、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 7、屏除奖惩制度 蒙台梭利科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

⑺ 什么是蒙氏教育，相比传统教育模式有哪些不同

蒙氏教育是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—年）的名字命名的一种教育方法。出自《运用于儿童之家的科学教育方法》一书。

1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 —1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

• 中文名

• 蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

• 早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。

• 但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。

• 1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。

• 1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。

• 随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。

• 实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。

• 众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。

• 回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：

• 一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

• 二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。

• 三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。

• 四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。

• 五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。

• 六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。

• 七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

• 八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。

• 玛利亚·蒙台梭利

• 外文名

• Maria Montessori

• 国籍

• 意大利

• 出生地

• 意大利安科纳

• 出生日期

• 1870年8月31日

• 逝世日期

• 1952年5月6日

• 职业

• 教育学家

• 毕业院校

• 罗马大学

玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。玛利亚·蒙台梭利（也译作蒙特梭利）博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。

1870 年 8 月31日玛利亚·蒙台梭利出生在意大利安科纳（Ancona）地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle）小镇。父亲亚历山德鲁·蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。

基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

蒙氏教育

以儿童为主——为的是给孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。

价值

编辑

蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

⑻ 蒙氏教育和传统教育有什么区别

一 、教学内容和教育方法的不同传统教育

1、 传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子个体发展的需要。2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，并按部就班地实施和执行。3、 授课的过程不重视孩子认知水平的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、 强制孩子遵守规则，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他们的个性发展。3、 用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、 重视语言及感官数学的教育。5、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。

二、 环境设置的的不同传统教育

1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。2、 教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给幼儿反复操作。3、 整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性蒙氏教育1。儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的主观能动性，训练孩子拥有自己的个性和意志。

三、幼儿和幼儿之间的交往不同传统教育

传统教育：1、 孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的心理发展不利。2、 由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。

蒙氏教育：1、 混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭。2、 小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，认知能力和水平也得到了提高。

四、教师和幼儿之间角色的不同传统教育

1、 老师是绝对权威，是教学和一日生活的主导。2、 老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、 老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、 教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、 教师是孩子的合作者，观察者和引导者，了解每个孩子的发展状况，知道在什么时候提供什么样的帮助才最适合孩子。

⑼ 幼儿园的蒙氏教育与普通教育有什么区别

作为幼教者，我觉得这2种教育方式，各有千秋、、、、蒙氏教育，是外国的教育方式。是一种很民主、自由的教育方式，、让幼儿随着天性自由发展、、、、我们国家是很传统的教育方法，循规蹈矩的、、、、如果你的孩子，现在接受的是蒙氏教育，一下子又转传统教育，那要一段时间来适应、、、不过，考虑到幼小衔接的更好，那么现...在接受传统教育是很好的选择、、、