1. 小学教师资格证教育教学知识与能力，数学的教学设计题目，写教学过程一定要用材料上面的内容吗
教学过程是课堂教学设计的核心，设计时一定要体现对教学目标、教学专任务和教属学对象的分析，教学媒体的选择，课堂及教学结构类型的选择与组合等。不一定要用材料上面的内容，但是要结合材料来答题。
教学设计题在教师资格考试中是小学段的特有题型。小学科目二教育教学知识与能力试卷满分150分，最后一道教学设计题40分。
教学过程(五个环节)，导入新课、、新课讲授、巩固练习、小结、作业布置
2. 小学数学教师专业知识考试试题
你去找找小学六年级的毕业考试试卷，考题一般都离不开那个框框。
小学部分的分值应该占70%，初中的占20%，教育理论占10%吧。
3. 小学数学教学能力测试教案怎么写
由于有不同的出发点，说课内容各地是不尽相同的，但实质上都能概括为说教材、说教法、说学法和说教学程序等几个方面。
1、说教材
说教材就是说教什么。它是说课的基础内容。在说教材这一环节中，一般要说清以下几点。
（1）说作用地位。要说清本节教材的内容在课程标准，整册教材；或整个单元中的作用、地位，说清它的重要性和特殊性，说清它对前后教材的承启和联系。
（2）说编排意图。要说清本节教材内容的编排意图或编排特点，说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用。
（3）说前后联系。要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的衔接和联系，把握新知识的生长点。
（4）说教学目标。教学目标是贯穿与统率全课的整体性目标，可以从认知目标、技能目标和思想情感目标三方面予以考虑。说课时，一要说清教学目标的分类设置及教师对目标的深层次考虑；二要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要举例说明体现这些教学目标的具体的知识点、情感教育点和能力训练点。
（5）说重、难点及其理由。所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为什么要确定它为重点的理由，才能使课堂教学层次清晰，主次分明。通常情况下重点是一致的，而难点往往因所教学生的不同而有所区别。因此分析教学难点是一个相当复杂的工作，教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。
4. 小学数学上好课试卷
教师《上好课》仿真试题及答案 （转）
一、判断题（A、对 B、错）
1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）
2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。 （B）
3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）
4、学生掌握了 “双基”就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）
5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些 “离谱”，教师也能处理得当。（A）
6、传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。 （A）
7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）
8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）
9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）
10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）
11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）
12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）
13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）
14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）
15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）
16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而 “助流”。 （A）
17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）
18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。（B）
19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）
20、厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。（A）
二、单项选择
1、传统教学设计存在的主要问题是（D）
A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计
B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计
C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计
D、以上现象都存在
2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）
A、教学结构合理 B、教学容量饱满
C、学生负担较轻 D、以上三个要求都有
3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）
A 教师的创造过 B 教材重组的过程 C 教材内容的填充过程
D 教师知识系统化的过程 E教师探究教材智能结构的过程
4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）
A、人生观、世界观 B、性格、气质 C、情感、意志 D、动机、兴趣
5、从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于（B）
A、学生身上 B、教师身上 C、家长身上 D、班主任身上
三、多项选择
1、反思的目的在于 ABC
A、“开源助流” B、“扬长补短” C、“高低兼顾” D、“取长补短”
2、教师课堂设计能力包括三个方面的含义：ABC
A课堂教学设计前准备能力 B课堂教学设计能力
C设计后评析能力 D试题命名能力
3、教师编写的《学生自学指导提纲》应该具备的特点：ABCDE
A 提取基础知识 B 强化自学能力 C 开发学生潜能
D 补充相关资料 E 反馈学生状态 F 有效指导家长
4、教学设计中较轻学生负担的有效方法是ABC
A 在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容
B 在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中
C 在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业
5、教学设计如何才能减少教师讲授时间ABC
A 多设计点拨，少设计讲解
B 多设计 “情境”，少设计 “平静”
C 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题
6、 “双向对称”设计的基本原则ABCDE
A、每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标———素质元。
B、每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。
C、教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。
D、教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。
E、课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。
7、整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：（ACD）
A、教学意义 B、升学意义 C、人生意义 D、社会意义
8、培养学生学习动机的策略ABC
A采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略
B采取培养 “高尚学习动机”的策略
C采取满足或增强学习需要的策略
D采用教会学生 “好学”、“深思”的策略
9、“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑ABCD
A 根据课的内涵设计 B 根据课的外延设计
C 根据课的中心内容设计 D 根据课的知识衔接设计
10、课的终结设计可以归纳成如下方面：ABCDEFGH
A 概括性终结 B 悬念性终结 C 引申性终结 D 质疑性终结
E 提问性终结 F 游戏性结尾 G 前置性结尾 H 激励性结尾
11、下面对教会学生“会学”的意义叙述正确的有BCD
A 教会学生学习是减轻教师工作负担的目的 B 教会学生学习是现代社会发展的需求
C 教会学生学习是今后学习的基础和工具 D 教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证
12、发现式学习的优越性有ABCD
A 有利于学生形成良好的智能结构 B 使学生获得学科的基本结构
C 使学生形成良好的非智能结构 D 使学生从小就学会 “发现式学习”的方法
13、培养学生接受式学习能力时，让学生听课要做到 ABC
A “有信心” B “能专心” C “会用心” D “左耳进，右耳出”
四、教学设计能力的培养与训练
1、教学设计能力的概念
教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。
课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。
2、目前教学设计存在的主要问题
（1）.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计
（2）.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计
（3）.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计
3、教学设计的标准
（1）.达到教学结构合理
教学设计要突出学生活动时间
教学设计要突出激发学生学习动力的内容
教学设计要减少教师讲授的时间
a. 多设计点拨，少设计讲解
b. 多设计 “情境”，少设计 “平静”
c. 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题
(2).达到教学容量饱满
(3).达到学生负担较轻
4、教师课堂设计能力的培养与训练
（1）课堂教学设计前准备能力
教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准备。
（2）课堂教学设计能力的培养与训练
为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力，本书将按课堂教学设计的步骤分步训练。即首先简述每一步骤的理性认识，其次指出设计这一部分的具体要求，再次列举实例，最后通过对实例的分析，让教师真正掌握课堂教学设计的本领并高水平地完成教学设计。
a.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求
b.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径
c.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域
d.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养
第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。
第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。
第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。
e.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学
f.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案
（3）设计后评析
参考题：
一、判断题（A、对 B、错）
1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。（A）
2、如果教师教学能力强，那么在课堂上就会“恋战沙场”。 （B）
3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。（A）
4、学生掌握了 “双基”就能自然而然地形成各种能力，就能满足社会的需求。（B）
5、新课程让学生想象、发散，不要怕学生说得离奇、荒诞，只要教师正确引导不会出现大问题，即使有些 “离谱”，教师也能处理得当。（A）
6、传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。 （A）
7、现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（A）
8、现代教学论认为：不是选择适应于儿童的教学方法，而是选择适合于教学方法的儿童。（B）
9、现代教学论认为：教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。（A）
10、班级授课制有利于因材施教，有利于学生的个性发展和创造力的培养（B）
11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。（A）
12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维，情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。（B）
13、少年期的思维特征以形象思维为主，情感特征不稳定，起伏性较大。（B）
14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验，是提高教师教学能力的重要途径，（B）
15、要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出前者。（B）
16、反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而 “助流”。 （A）
17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。（A）
18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。（B）
19、整合性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。（B）
20、厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。（A）
二、单项选择
1、传统教学设计存在的主要问题是（D）
A、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计
B、偏重教学内容设计，忽视教学目的设计
C、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计
D、以上现象都存在
2、新课程下课堂教学设计的标准是（D）
A、教学结构合理
B、教学容量饱满
C、学生负担较轻
D、以上三个要求都有
3、如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位，那么这种教学设计过程属于（D）
A 教师的创造过
B 教材重组的过程
C 教材内容的填充过程
D 教师知识系统化的过程
E教师探究教材智能结构的过程
4、对中小学学生学习影响最大的、最直接的非智力因素是（D）
A、人生观、世界观 B、性格、气质 C、情感、意志 D、动机、兴趣
5、从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于（B）
A、学生身上 B、教师身上 C、家长身上 D、班主任身上
（五）、《课堂教学问题诊断与解决》 （ 略）
（六）、《课堂教学反思方法》
当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不可替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。
因此，为解决上述难题，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径,才能找到提高学生学习效果的有效办法。
一、加强教师对“教”的反思。
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思。
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
（二）在教学过程中反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。
二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。
同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
（三）教学实践活动后的反思。
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。
二、培养学生对“学”的反思。
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：
（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。
（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力
（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。
5. 怎样提升小学数学有效教学设计能力
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长;认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教;不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造;他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路;他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上有着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。
6. 小学教师资格证教育教学知识与能力数学设计题，第一小题常考的内容是什么
教师资格考试小学教育教学知识与能力最后一道题目是教学设计题，分值占版到40分。基本的出题情况权是给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答。
语文类的教学设计题总共分三小题，第一小题基本考查的都是本篇课文的写作特点，第二小题基本考查的是教学目标或者教学重难点，最后一小题基本考查的就是除了第二问以外的教学环节，比如导入、新课教学过程、作业布置或板书设计等甚至出现让考生直接写整个教学环节。
数学类教学设计题目内容，以教学目标、教学过程设计、新课标理念为主要考查要点。对于这类题目，要做好以下几点：充分理解教材、熟悉教材。(明确教学目标、重难点)、把新课标理念融入到教学过程中。(新的教师观、学生观、课堂观等)、注意数学教学的特点：由特殊到一般，由简单到复杂的螺旋上升原则。、加强专业知识的灵活运用。
7. 小学教师数学专业考试
通常情况,这种考试都会有一些小学数学课内知识让你解答.你要注意一些教材内的回小答知识,比如:鸡免同笼的几种解法(一般情况会让你写出三种,方程\算术\假设)
还有就是会考一些理论知识,不过,这些都会要你结合教学实践去完成,不用死记硬背的.
8. 小学数学的教学设计能力是指什么
（1）解读课程标准，把握学段目标和教学方向；
（2）分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）；
（3）分析学生情况，把握学生的学习基础、学习过程、认知过程；
（4）设计教案，确定一堂课的五大基本教学环节；
（5）设计练习，要有梯度和层次；
（6）搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性，注意与时俱进，紧贴时代要求。
（7）择和设计教具，增强课堂教学的形象性和生动性