小学教学评估成绩

1. 小学生考试成绩公布好不好

应试教育演变至今，分数已不再是学生的命根，却成为父母炫耀的资本，成为父母评价孩子好坏的标尺，成为父母问责与感激老师的催化剂。

一旦没有分数，这种不安全感瞬间爆棚。

近日，中国杭州，有家长拨打了市长热线投诉，投诉原因很简单：孩子所在的学校，不公布学生的期末分数。家长要求校方给予合理解释并答复。

不过，该小学校长霸气回应：不会因为家长的投诉而改变学校的做法，取消分数这一条会一直坚定地走下去。

要给教育本来的样子

唯分数论横行，在中国的当下太普遍。

只要分数被公布出去，总见教师、学生、家长将分数传热于各个场合，比较着谁多一分谁少一分。

不少家长或老师都认为，学生不是考试的机器，教师也不是分数的奴隶。教育的全部内涵不仅仅只是分数。

因此，该所小学在2017年就定下一条规矩：任何一位教师不得将分数告诉学生及家长，也不能在校内相互公布，分数只是对学生等第评价的一种参与转换方式。

这条铁律确定下来后，由学校教导处严肃纪律，全体教师一起配合，两个学期下来，老师们顶住了压力，拒绝了各种形式打探学生分数的现象。

不公布成绩，利大于弊

成绩到底该不该公布？

有研究学者认为，家长关心孩子学习成绩的心情是可以理解的，但过于苛刻的要求和愿望未必对孩子的发展有利，公布成绩排名在一定程度上会对部分学生的自尊心造成伤害。

同时，过于关注分数，忽略了教育对学生能力素质的培养，造成了高分低能的现象日益突出。

从学生成长的角度来看，不公布成绩是最好的选择。

家长过于焦虑

当然，仍然有部分家长对该校不公布学生成绩的行为表示不满。

在他们看来，公布成绩，利大于弊：

知道孩子的具体分数和错误，能更了解孩子学习情况，方便查漏补缺。学校公布评级太过宽泛，不公布分数无法判断孩子水平。
特别是4-6年级期末成绩直接影响民办初中报名，不公布分数间接提高这部分孩子报名民办的难度。
小学阶段不公布成绩是保护，但是一进入初中各科分数还是要比较排名，提前适应没什么不好。
事实上，就学校公不公布学生成绩这件事而言，本身是件小事，但也在一定程度上反映了家长的焦虑。

家长们希望的全体学生竞争压力减少，但是同时也会希望自家孩子能成长为一个优秀的人，这两个诉求反馈在教育政策上自然会让家长们感到矛盾和无所适从。

他们也想要孩子度过愉快的童年，不陷入成绩的攀比，之前渴望减负也正是这个道理。

可如果放弃了竞争，的确可以很轻松进入公办初中，但是面临的压力也不会减少，保送生名额，之后的分配生也都需要竞争获取。高中更是直接和全省乃至全国学子，竞争优秀学校名额。

这就是矛盾所在。

2. 小学生ABCD的评分成绩是怎么划分的

采用优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）四等。

以胜利小学为例，回每学期只进行期答末考试（小学一、二年级取消期中、期末考试），考试一律取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）四等。

加强平时学生学习过程的学习态度评价、作业检查和单元检测，针对学习态度、作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、期末考试与平时考查结合等形式。

(2)小学教学评估成绩扩展阅读：

学业等级评价的相关要求规定：

1、对卷面考查点判断正误。按正确率85％以上为优秀、75％以上为良好、60％以上为及格，其余为不及格的标准，评定出每部分的等级。

2、以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。以期末终结性考试的等级为基准，兼顾平时单元检测和实验操作考核，评定出学科学业等级。

3、学业成绩以班级为单位，计算平均分、及格率、优秀率。质量分析要根据课程特点，分项分类统计正误率，作为改进教学的依据。

3. 小学课堂教学评价怎么写

一、教育教学质量评价的目的和意义
教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。
教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。
二、教学质量评价的原则
（一）发展性原则
树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。
（二）导向性原则
着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。
（三）实效性原则
以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。
（四）激励性原则
通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进全区小学整体提升教学质量。
（五）综合性原则
教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。
要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效。
要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教学质量评价的内容
以学校、教师、学生的可持续发展为立足点，以发展性评价为主线，关注变化和发展的过程，关注发展的成果。

评价分类、权重

评价重点

评价方法

评价方式

发展性
评 价
（30%）

学校自主发展的主动性、创造性。

依据学校的建设，学校的影响力评定。

自 评
他 评

教师专业化水平发展的积极性、成果性。

依据教师的培养，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业发展情况评定。

学生全面发展的自主性、个性特长的凸显性。

依据开设的不同学科的学生学业评价评定。

以非纸笔性为主

水平性
评 价
（40%）

依据学校建立的教学质量机制，注重过程性的管理水平为主。

以学校参与区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。

他评

以教师专业素质测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主。

教师每学年由学校或中心校组织一次专业素质测试；学生每学年第二学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进行评定。

纸笔和非纸笔结合

选拔性
评 价
（30%）

以教育行政部门组织的师生学科竞赛。

以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩。

按照一定比例评定

四、教学质量评价的方式方法
（一）主要方式
1．教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。
2．教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。
3．专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价。
（二）具体方法
1．实地观察
通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深入地分析。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理水平进行评价。
2．访谈
访问者根据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的交流互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容。
3．问卷调查
通过书面的形式，有目的、有计划地了解学的生思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作的相关内容。
4．文献分析
文献分析是通过系统收集、分析学校以及教师中与教学质量相关的各种文件、论文、研究成果、学校教学管理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析报告、专著、经验材料等，全面、客观地评价学校的教学管理水平、教师的教育教学水平，并将其作为分析研究教学质量的辅助材料，以求更准确地把握教学质量的发展趋势。
5．学生学业成绩测评
每学年对几个年级的学生，根据课程标准的要求分学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。
6．个案研究
针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素，采取目的性取样的方式，在群体测验与调查中找到最有代表性的样本，结合校本教研，对某个专题进行深入研究。
五、教学质量评价的组织体系和制度保障
（一） 组织体系
建立学校、学科组二级评价体系，把影响教学质量的诸多因素，分解和细化为评价目标，学校、学科组二级监控评价组织，根据管理职能，在不同层面上实施分层监控、分项监控。对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反馈矫正。
1．校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价，要根据实际情况设置相关的评价领导机构，制定相关的实施方案和操作办法，对评价工作进行组织协调。负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作。
2．学校是教学质量评价的实体，是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。根据中心校的评价标准的要求，在学校各层面上实施教学质量评价，形成一个完善、科学的教学质量评价网络。结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法，明确不同部门和人员的工作职责，并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控，及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素，及时地分析反馈，并提出改进意见，尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。
（二）制度保障
1．教学质量专项督导制度——建立学校(中心校)教学质量二级评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况，有计划地在不同层面上，针对不同内容，采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进行督导。
2．教学质量反馈调控制度——学校要建立教学质量反馈调控制度，对日常监控过程中发现的问题，及时反馈、及时调控。
3．学生综合素质评定制度——按照县、中心校学生综合素质评定的实施意见的要求，建立对小学生综合素质评定的制度。
4．学生学业成绩评价制度——按照县、中心校学生学业成绩评价办法的要求，建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。
5．教学质量分析评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨，以年度分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。学校每学期召开教学质量分析会，对教学质量作出全面、客观、科学地分析，总结经验、找准问题、提出今后改进教学工作的思路和措施。
6、教学质量综合评价和奖励制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度,根据综合评价的结果进行奖励。
六、教学质量评价体系的运行实施
教学质量的评价，是整个教育教学过程中一个重要的环节，是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程，要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断的完善。根据实施的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善。在日常的教学中要注重积累有关资料，对照本方案认真实施。每学年采取撰写自评总结，自评打分，由教导处组织进行评定。
七、奖励办法
1．按照学校原有基础和办学条件分组评价，实行质量等级奖励制。
2．在中心校制订《考核细则》基础上完善。

4. 如何对小学音体美教师的教学成绩考核

考评的方式方法：
查资料、走访师生、听课、民主测评
考核细则：
1、工作量10分。科任教师周任课节次达到14节以上得10分，班子成员达8节以上得10分，少一节扣1分.
2、出勤10分。本学期出全勤者得10分，迟到、早退一次扣0.5分，病假或事假满一天扣1分。
3、课堂教学水平50分。课堂教学评估平均成绩乘以50%为其课堂教学的最终成绩。
4、履行职责10分。按时上下课，认真上课，课堂教学中无不安全事故发生得10分。否则扣5——10分。
5、获奖5分。本学期内，获校级优秀教师或模范班主任得2分，县级及其以上得3分；获校内外某项活动奖励一次得1、2分，同时获得多项奖励的合计得分，但最高不能超过5分。
6、备课15分。教案备写由考评小组成员分别打分评价，最后以平均成绩的15%为该教师备课的最终成绩。
7、民主测评10分。担任哪一级哪一班的科目教学，由该级该班所有教师和班子成员分优、良、一般三个等级进行评价，优得10分，良得8分，一般得6分，最后取所有评价者的平均分为其民主测评成绩。

5. 小学教学质量分析中的主要成绩分析怎么写

小学教学质量分析中的主要成绩分析主要是写成绩比较好的知识点，如果是反映在质量检测中，就是学生得分比较多的题型和知识点，分析就是对出现这种好成绩的原因进行总结。

6. 1.什么是小学语文教学评估

教学评估，一般都比较全面，从硬件设施到软件资料，从课堂教学到学生的成绩，几乎是全方位的评估。所以，要弄清某一项具体的对学校的评估，要仔细阅读评估方案﹙都有评估方案的﹚。量化评分的标准与分值，以及对大小项的评估要求，都有详细的方案。

7. 课堂教学质量评估结果 怎么填

课堂教学质量评估结果
学生学习情况：
良好的学习习惯的形成有助于学生掌握所学的知识，提高学习效率，也是学生终身学习的基础。我们学校也都十分重视对学生进行这方面的教育，所到学校，我们频频受到孩子们热情的问好，课堂上目睹到孩子们精神十足的表现，绝大多数学生上课专心听讲、积极思考问题、主动发言的习惯，也有倾听他人发言的习惯，在老师的提示指导下学生的读书、写字姿态正确。教室整洁、清新，学生衣着整齐、学习氛围较为浓厚。
不足之处：
1.部分学校部分班级的学生不注意用眼卫生，写字执笔姿势不正确。不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子，都视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响学生身体健康和一生的发展。
2.教室氛围不浓，学生创新意识不够。缺少使学生思考，创新的氛围天地。
建议：
1.小学数学学习习惯的养成教育。一是：听课习惯。学生课前预备铃响作好上课准备，书本，文具放在指定的位置，静候老师来上课，上课时坐的稳，静得来，聚精会神听老师讲课，听同学发言，听的入耳，听的入心，边听边思考，这都是好的听课习惯。二是：读书习惯。数学课本是学生无声的先生，随身的先生。要充分发挥它的作用，如果只是把课本当习题集那就太可惜了，读书的习惯同样要早点培养。一年级的学生入学的一两个月，由于学生识字不多，不会看书，教师要天天指导学生看书。培养方法：布置学生回家预习新内容，将疑问记在笔记本沙锅内，课堂上设计思考题以引起学生读书，新课结束，指导学生在看书再做作业，养成习惯。三是：作业习惯。做作业时应独立思考，反对抄袭和变相抄袭行为，确有困难不能解答也应通过师生的帮助在理解的基础上自己再解答，注意审题，弄清题意后再解答，讲究格式美观，书写整洁。培养方法：深入挖掘教材的思想品德教育与非智力因素素。四是：验算习惯。从二年级开始学习验算方法。可将整数四则计算的验算方法引入到小数，分数四则计算中去。培训方法：结合生活实际，说明检查与验算的意义，培养儿童检验计算结果的自觉性和兴趣，鼓励儿童用几种方法检验。
2.每位教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。力求做到：用自己良好的书写习惯影响学生，扎实有效培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，才能使小学生养成良好的写字习惯。
3. 在教室布置上，我们将给学生更多的表现、创造的空间，布置学生“创新园地”，并增加适合学生阅读的儿童读物，给学生提供精神食粮，为创新提供必要的知识。
课堂教学（小学数学）
1.课前情况：教师都能在课前做好教学准备，教师有教学设计，多数教师书写的教学设计思路清晰，层次分明，结构合理，并且有重难点，有的教师课前制作了挂图、图片、也有的老师准备了多媒体课件，总之，在课前，老师的工作量还是很大的，绝大多数老师在教材、教师用书上，进行再次备课，进行圈、点、勾画以及注有知识呈现、教学活动等。
2.课堂情况：
通过这次检查评估，我们深感课堂教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中，充分表现在以下几个方面：
一、课堂教学体现“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的＂自主性＂。在检查听课中感受到，教师在教学中都能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为＂先＂。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
二、课堂教学体现“生活化”
在小学数学课堂上，我们很多老师组织的教学活动能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习建立在日常的生活情景之中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。东阳小学的李成娟老师在教学《毫米的认识》时，指导孩子们在直尺上找到一毫米，在生活中仔细感受一毫米的长度（一分硬币的厚度、磁卡的厚度等），孩子们真真切切在生活中应用经历了一毫米的体验与认识。
三、课堂教学体现“活动化”
以往的教学是教师讲，学生听的＂灌输式＂教学。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。实验小学的冯敏老师，依托教材中提供的校园情景，组织教学活动，“让学生在猜测中推理-----在实践中发现”，教师给学生足够的思维时间和空间去活动，在活动中经历和体验，体会到实验的结果。
存在的问题：
1.只教知识。很遗憾的看到一些教师在课堂上，只重视知识目标，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的目标。课堂上，教师不能遵循教材呈现的知识体系，不遵循孩子的认知规律，只是截取其中的知识点，把问题的情景与运用部分舍去，过分追求纯粹的数学知识点，不符合课改的理念。
2.满堂问答。发现不少教师在课堂上采用简单的问答式，一节课上，一问一答，低年级齐声高呼，气氛显得很热烈，表面上看是师生互动，实际上教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正的动起来。
3.无效合作。有一种感受，不论是否存在合作的机会，是否有合作的价值，我们的教师就组织同桌或小组合作，一节课反复合作，讨论时，没有经过独立的思考，学生各说各的，对问题讨论的不深不透，我认为是无效合作。
建议：
一是准备策略，就是怎样备课。
钻研教材、驾驭教材。不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。我想，原来的，备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
二是实施的策略，就是怎样上课。
现在大部分的孩子并不适应于老师的全权讲授，他们对知识的渴求广泛。老师所讲的并不一定听进去了，而只有通过他们自己的内在动力去接受新的知识。所以就要求现在的教师要讲究上课的策略。
首先教师要教会学生爬坡。每节数学课，都要向学生提供一定数量的新知识。新旧知识之间，都存在着一个知识的坡度。很多老师在课堂上往往把这个“坡”铲得平平的，例题之前要加过渡题，解答过渡题所用知识，老师又先给复习一遍，结果是学生不需要多少思考，在不知不觉中就“爬”到“坡”上了。事实上，解题方法是老师告诉的，结论是老师给找的，下次碰到这样的题说不定做不出，教学效率显然不高。所以我们要让学生自己“爬坡”，让学生动手操作、动脑思考，自己发现问题解决问题。
其次教师需要组织学生围绕教学内容切实展开探索活动。新的数学课程以人的发展为本，提倡向学生提供充分从事数学活动的机会，组织他们主动探索相关内容，发现相应的数学规律或者结论。课堂上很多的教师唯恐学生听不明白，讲解不厌其烦。结果是话说得太多，滔滔不绝，反而使重点不突出。教师常常把一个完整的问题，分解得很碎，问题一个接一个，实际上干扰了学生的有始有终的思维，把教师的思路强加给学生。教师的话有时多到密不容针的程度，学生只能跟着教师的思路走，而没有可能心平气和的思考本课提出的问题。提高课堂效率，发展学生思维能力，在有效的探索活动，教师就要留给学生足够的思维时间和空间，必须给学生以支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。在学生讨论，看书或动手操作，一定要给予足够的时间，使之真正能“到位”，达到预定目的，不能摆形式，走过场.。有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。这也是一种教学策略。比如说，有的讨论是放在课堂上进行，还是有的分组进行，或者说有的讨论是激发学生大容量思考呢？
第三是评价策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。
教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。恰当的运用数学教学中的语言评价也是一种能力，一门艺术。其一、利用课堂语言评价，建立支持性课堂氛围。其二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力是必不可少的，教师应该有意识的加强这方面方面的训练。这是集中学生注意力、培养学生良好的习惯、进行有效教学所必须具备的条件。其三，利用课堂语言评价，培养学生的反思能力。在教学活动中，我们注重利用课堂语言评价获取知识。可是往往新知一旦得出就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取进行反思。反思知识是通过何种方式、何种途径获得，能为学生积累诸多学习方法打下厚实的基础。
总之，希望我们要在“实”上下功夫：教学要有效真实、双基要扎实、手段要朴实、效果要充实、底蕴要厚实。要在落实双基的同时让学生经历过程，学会方法，形成正确的态度、情感、价值观，达到三维目标的统一。