A. 幼儿园学古诗的目的
幼儿园学古诗的目的
艺术首先需要感知，幼儿学古诗并不重在理解，专古诗词平仄押属韵，韵律感非常好，良好的感知自然会慢慢形成“理解”。觉得古典诗词陌生难懂，这是大人的事，孩子则没有这种疏离感。儿歌可以教孩子一些，但在数量和质量上都无法取代古诗。每个人的学习时间都非常有限，我们应该把最好的东西教给孩子。如果家长拿出读儿歌的轻松和愉快来教孩子读古诗，孩子是感受不到这两种文字在愉悦感和美感上的差别的。
另外，儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为自己的智慧财富。所以我们更应该珍惜童年时代的背诵，不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上。以唐宋诗词为主的古典诗歌，我觉得它值得一个人从小背到老。
人们因为古诗“难懂”产生的另一个错误想法是，教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每一句都“翻译”成“白话”。事实是，学古诗要防止的，恰是“过度解释”。其原因，一是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，一解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏。
在孩子两三岁前，读诗不用解释，只要把读诗当作唱歌
B. 幼儿园学拼音的好处
1/4分步阅读
首先，这跟小学教师拼音课教课速度过快不无关系。
曾记得，小的时候咱们学拼音至少一个学期，可是现在小学教师不到1个月就把拼音整体教完了，这如何让一个从没接触过拼音的孩子受得了。
正因为如此，很多家长才有选择的让孩子学学拼音
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其次，拼音课学习比较枯燥，比较抽象，学习难度较大。
拼音学习不像对汉字的学习一样，对于拼音的学习是一个个音节的学习，不再是象形字记忆了，属于小窍门的学习，如果没有掌握就会觉得很难，孩子刚从幼儿园出来，没有系统受过学习培训，家长提前给孩子加以培训能提高孩子进入小学的适应能力。
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最后，由于拼音课在小学课业重的特殊性和重要性。
拼音课是小学一年级孩子的入门课，关系到识字的速度，关系到考试的成绩，最重要的是关系到孩子的自信心，试问：如果孩子处于一个大家都会，自己不会，教师讲课一带而过这样一个环境中，孩子会不会容易产生自卑。孩子心中是不知道别的孩子都提前学过的，所以本能就认为自己比别的孩子笨，慢慢失去了对学习的兴趣，容易陷入学习的恶性循环。
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如何学好拼音课？
家长在让孩子接触拼音的过程这段时间就显得尤为重要了，既不能自己随便教，也不能随便往一个机构送过去学习就算完事了，家长必须考察该机构对拼音课的重视以及教课方法，体系等，拼音学习比较抽象，枯燥，如果引导不合理，学习体系不科学，也容易挫伤孩子对拼音学习的积极性。
梓学教育拼音课沿用多年内部教材，内容严格以小学学习内容为纲，任课教师经验丰富，加上内部专用多媒体课件辅助，拼音课丰富活跃但不失科学。
注意事项
家长教孩子过程中切忌急功近利，任意随便教而不注重方法，拼音一定要让孩子学得系统科学！
C. 幼儿园语言教学中怎样培养幼儿的语言表达能力
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。 要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。 二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。 （二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。 三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。 幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面： （一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。 （二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。 （三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。 （四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。 四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。 故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。 五、让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展 在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。 在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。 （一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。 （二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 （三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。 总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。
D. 幼儿园大班解释词语及名词的教案
穿越火线
目标：1．培养幼儿的观察细心，四肢平衡能力。2．
喜欢集体活动，积极参与。
准备：班级床6张，长橡皮筋3条，红色雪花片，小凳子。玩法：将所有的桌子四脚朝上，橡皮筋在所有桌子的脚上高低、错落有致的拉开，小凳子随机摆放在火线内，当地雷区，并在拉出的每条橡皮筋上夹上雪花片，幼儿从外面慢慢进入火线内，不触碰火线，避开地雷区，在听到炸弹爆炸的倒计时时，马上进入安全区，避开炸弹才算成功，安全区就是每一张桌子内。
规则：
幼儿进入火线区内的时候身体的任何一部分触碰火线，雪花片摇晃和掉落就被视为受伤，退出火线区，在进入安全区之前也要避免身体碰到火线，炸弹爆炸还没有进入安全区的就被认为受伤退出火线区，危险过去后，幼儿继续，教师可以适时改变桌子的摆放和橡皮筋的变化，以增加难度。
今天我们班级玩了穿越火线的游戏，布置完场地后，孩子们都特别兴奋，都讨论着今天我们玩什么，有人说是跳皮筋，有人说抓鱼，等我说完游戏玩法后，孩子们跃跃欲试，于是我请所有的幼儿进行尝试，接着请他们总结经验，但在正式开始后，我就发现出现了大问题，所有的孩子在游戏中最多的关注不是自己有没有碰到火线，而是其他小朋友有没有碰到火线，所以班级里非常的嘈杂，都是小朋友在说，谁谁谁碰到了，你要出去，去疗养站，慢慢的孩子之间的气氛有点紧张了，我马上请所有的幼儿进入安全区，和孩子们讨论，所以让孩子们了解这个游戏的情景，这是是军事演习，你们现在是一个团队，所有的人都是去执行任务的，所以你们要做的是完成自己的任务，然后去帮助自己的队友，而贺老师是军官，来监管你们谁不小心，失败的人多了，你们的任务就失败了，接下来活动就顺利多了，孩子们渐渐融入游戏情景中，小心的行进，帮助队友，活动结束后，孩子们都希望我下次再玩这个游戏，而我要做的就是下次，如何设计游戏，让游戏更加生动有趣，让孩子们在游戏中体验快乐，并相互合作。
E. 古诗在幼儿园开展的意义
简说意义，"读史书使人明智，读诗书使人灵秀。"学习古诗词不仅能使人灵秀，更重要的是使人脱离庸俗和低级趣味，更加文明和高雅。
学习古诗词能造就和改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升华。
一首好诗就是一位良师益友。学习古诗词犹如在花的世界中徜徉，染其色、闻其香、尝其味，不断地提高自己的文化修养、净化自己的灵魂、开阔自己的视野，求得身体和精神上的健康。
其实诗的好处，是终生受用的。中国这么千百年来，能够流传到现在的诗词，像李白、杜甫的，一定是在万千人中最好的。那些不够好的早就淘汰了。所以读的古诗词，是经过了千百年的筛选、淘汰……
“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。”即是在贫困卑贱的地位之中，还能够安分不乱动，不想为非作歹，不想贪赃枉法。内心有一种平静，不追求物欲，不为了追求而心惊胆战。“幽居靡闷”是说，当一个人幽静地独处，就是没有朋友，也没有烦闷，有诗作为伴侣。古人说“尚有古人”，就是说当读古人的诗的时候，古人都变成了朋友，苏东坡、辛弃疾、陶渊明、杜甫……都在眼前，就不会烦闷。生活出现不幸，把它用诗来表现的时候，那诗是一种艺术，当把悲哀变成一首诗的时候，悲哀就成了一个美感的客体，悲哀忧愁可以借着作诗消解了。所以读诗词有莫大的好处。
诗言志、歌咏言，正是因为在诗词中的学习、漫游与体验中，于诗词中有了自己的感受。感受到了唐·王勃：“穷且益坚，不坠青云之志。”之精神，感受到唐·王昌龄：“一片冰心在玉壶”的真情，也领悟了宋·李清照的：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”的孤寂，体会到了清·林则徐：“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”的境界。
诗词的诗力、诗理、诗情、诗趣改变性格，使人能够在浮躁中恪守住一份心灵的宁静，重新认识生活，感悟人生。从诗词中，学会了一份冷静，一份忍让，一份宽容，一份坚强。
2.幼儿园写古诗的目的
三幼儿园大班古诗教案《绝句》作者：一年又一年，引导幼儿理解内容；门外停着将要驶向几万里外东吴的船和从万里东吴驶来的船。
2、泊。） @_@我是分割线@_@ 2.在给诗配画的基础上理解古诗的内容，并请幼儿解释其含义，看一看西岭的千秋雪是不是含在你的“小窗户”里了。
活动准备：鸣；上：古诗是描写人物的还是描写景色的、停靠，西岭的景色好像含在窗户里一样，经常站在树枝上展示它动听的歌喉：向外望去、展开 1。 (1)“窗含西岭千秋雪”。
活动过程.师幼一起或请个别幼儿朗诵这首关于黄鹂和白鹭的古诗《绝句》、“含”。幼儿用手势当作“小窗户”、“泊”的含义、上。
4，或者直接叫一个字“泊”，都停在这里：鸟的叫声？ 你是 从哪里知道的：羽毛的颜色非常好 看；泊.前两句采用幼儿给诗配画的方式.采用字图搭配的方法理解动词“鸣”。 鸣，也有从东吴来的、挂图。
老师朗诵“两个黄鹂鸣翠柳：从窗户里向外望去， 这些船有将要驶向东吴的，理解其诗句的内容，帮助幼儿理解古诗中的动词；停也叫停泊， 几千年都化不了的雪。 2，学会整首吟诵，经常是排成一行、字卡：停泊。
3、结束 幼儿自由朗诵学过的古诗.知识拓展.师幼自由交流认识的飞禽引入课题；窗含，请幼儿完整欣赏古诗：是一个地方的名字.教师采用字图搭配的方法。 3： 一、导入 1.后两句采用看大挂图的形式。
二。 5，离这里有几万里路、画有古诗内容的小图片，请幼儿根据自己对诗句的理解和想象画出这两句的意思：飞上，当它们成群的飞上天空的时候，这些景色好像含在窗户里一样、含、“上”：是一种水鸟：课件；含：黄鹂.教师利用课件引导幼儿简单了解黄鹂和白鹭？哪个季节的景色，白鹭排成一行飞上晴朗的蓝色的天空.老师示范朗诵并演示操作活动教具。
西岭？他为什么要写这首古诗。 3，一行白鹭上青天”。
（2）“门泊东吴万里船”；千秋雪。白鹭？作者是谁：聚优活动内容：古诗《绝句》 活动目标。
东吴，会用嘴捉鱼： 1.激发幼儿对美好大自然的热爱之情。（两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫：是一个地方的名字。
F. 如何提高幼儿园语言教学活动有效性
一、问题的提出 （一）研究的意义 语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。 然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。 （二）研究的背景 悉心分析，进行反思。“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。 1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。如把谈话活动与讲述活动混为一谈。 2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。 3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……” 4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。 5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。二是活动目标不具体。例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。三是幼儿能力的发展目标不具体。如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。 6．从园内教研气氛状况分析。尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。 二、研究的理论依据 （一）孔子的“知—乐—好”理论。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （二）荀子的“闻—见—行”理论。荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”。 （三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” （四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。 （五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。 （六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。 三、研究的主要内容与目标 （一）研究内容 1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。 从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。 2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。 （1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。 （二）研究目标 立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。 四、研究的方法与步骤 （一）研究方法 本课题采用了以下研究方法： 1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。 2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。 3．文献分析法。此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。 （二）研究步骤 本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。 步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为： ①精心挑选组建研究队伍。 ②进行资料收集、整理，并予以编撰。 ③加强教师培训，指导理论学习。在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。 步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。 步骤三：整体研究阶段。（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。 步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。 五、研究的过程与措施 （一）语言教学活动有效性的研究过程 1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。 2．寻求课题研究的核心理念。 “有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻
G. 幼儿园成语教案及反思
在《光的故事》的活动中涉及到两个成语故事，由于这两个成语故事浅显易懂，内容也受小朋友的喜爱，所以一下子就吸引了小朋友的兴趣，我也因此引出了对成语故事的学习。 我觉得对大班幼儿，可以开展成语故事的教学。成语故事短小精悍，但是意义深厚，对幼儿进行教学，可以让他们学到很多知识和做人的道理。虽然成语故事的语言有些文言文的特点，但是只要让幼儿多接触，还是能够理解的。况且有许多成语故事已经翻译成白话文了。即使是夹杂少许文言文的语言，让幼儿接触一下，也是很好的。能够帮助他们学习这种语言的特点，对今后的语言学习也是有好处的。最重要的是能够帮助幼儿扩大知识面，了解古代博大精深的文化很有好处。 成语故事的学习，我觉得让孩子在家里学习，形式比较好。因为，在家里他们能够接触到更多的内容，并且在家长的指导下，学习效果会更好，而且可以让孩子将学到的成语故事到幼儿园来进行分享，这也能激发他们进一步学习的欲望。另外，我们还要将小朋友学会的成语故事进行收集，然后展示出来给全体幼儿看，这样能达到温故知新的效果。 现在，我每周安排两次让小朋友到家里学习成语，他们能够学到很多的成语，比如《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《拔苗助长》、《滥竽充数》等等成语，都是小朋友能理解的，又有故事情节的，小朋友喜欢听的成语故事。他们学会之后，到幼儿园来讲述，大家也能听得懂。偶尔我会叫几个小朋友解释一下这个成语的意思，他们也能简单地解释清楚。 对学习成语，家长的反应也很好。这也可以说是我们一个新的尝试。
H. 谈一谈普通话对幼儿教师的重要性
普通话是全国通用的语言，普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。
在幼儿园里有本地的家长也有许多外地家长，工作十分忙碌，才将孩子送到幼儿园来，他们都十分关心教师的“语言问题”这说明家长已经认识到了语言的重要性。认真说好普通话以及做好推普工作是一件极为重要的事情。其实说普通话是一件看似及其平常的事，平时，还是有很多人做不到。可是时代在前进，我们也要进步。说普通话，是一个现代文明人最基本的表现。在任何场合，用普通话交流，不仅是一种文明，有礼貌的表现，还是一个人的知识底蕴及文化素养的最好体现。普通话，决定着这个社会的和谐，一个国家的国民素质的表现。
“学说普通话，从娃娃抓起”——幼儿园作为普及普通话最前沿的阵地，随着普通话推广力度的加大，普通话已经成为幼儿园的一门必修课程。不过，很多小朋友学说了普通话后却不懂说家乡话或是不再说扬中话了。这令一些家长担忧起来：“普通话代代衍生，要是我们自己的方言都没了，那么在孩子的字典里还有‘乡音’这两个字吗？”
幼儿园：学习语言的关键是环境
在城区，大部分人用普通话交谈，孩子也鲜把扬中方言挂在嘴边，学校里极少看到整天讲扬中话的孩子，园方也一直要求老师和孩子讲普通话。小朋友进入幼儿园后，无论是跟老师交流还是跟家长交流都使用普通话，甚至小朋友之间的交流也喜欢用普通话。受小朋友的影响，家里年长的爷爷、奶奶也开始学习说普通话了，现在不少幼儿园大门口的醒目位置都张贴有推广普通话的宣传标牌，提醒小朋友们说普通话，也鼓励家长使用普通话与孩子交流。
有语言专家指出，幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境，幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流，幼儿便用与之相应的语言（方言）回应。据了解，很多孩子在进入幼儿园之前基本上不会说普通话，进入幼儿园后，小朋友通过古诗、儿歌、图片、游戏等方式的学习，把说普通话的习惯逐渐培养起来，一段时间后，孩子就能运用普通话来交流了。
语言专家：这是一种正常现象
普通话的普及是社会向前发展不可逆转的趋势，然而也令一些家长担忧，如今不少孩子基本上不会说扬中话了，方言是地方民俗、习惯、文化和传统的积淀，把自己的方言弄丢了怎么行，为此，中文系汉语教研室专门研究方言的梁忠东副教授说，现在的小孩只说普通话不说扬中话也是一种很正常的现象，学校都是用普通话授课的，小孩不懂说普通话是不行的，而与外界的交流也基本都是用普通话，这都在一定程度上影响着小孩语言的发展。虽然现在他们不懂说扬中话，但只要他们还生活在扬中这片土地，他们终究都懂说扬中话的，只不过一代与一代所说的扬中方言都会存在着一些变化，这是因为语言是随着社会的发展而不断地变化发展着的。
我国推广普通话的政策也一再表明，普通话服务于全民，而方言是为某个地区的群众服务的，推普的目的并不是要消灭方言，而是为了消除各种方言之间的隔阂。在普通话与方言共存的过程中，二者可能相互靠拢、渐渐同化，但不会互相冲击。
(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9081
I. 学习古诗词，对孩子有什么重要的意义
艺术首先需要感知，幼儿学古诗并不重在理解，古诗词平仄押韵，韵律感非常好，良好的感知自然会慢慢形成“理解”。觉得古典诗词陌生难懂，这是大人的事，孩子则没有这种疏离感。儿歌可以教孩子一些，但在数量和质量上都无法取代古诗。每个人的学习时间都非常有限，我们应该把最好的东西教给孩子。如果家长拿出读儿歌的轻松和愉快来教孩子读古诗，孩子是感受不到这两种文字在愉悦感和美感上的差别的。
另外，儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为自己的智慧财富。所以我们更应该珍惜童年时代的背诵，不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上。以唐宋诗词为主的古典诗歌，我觉得它值得一个人从小背到老。
人们因为古诗“难懂”产生的另一个错误想法是，教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每一句都“翻译”成“白话”。事实是，学古诗要防止的，恰是“过度解释”。其原因，一是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，一解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏。
在孩子两三岁前，读诗不用解释，只要把读诗当作唱歌，体会其中的韵律感就行。到孩子四五岁，懂些事情时，再加进“讲解”。但这讲解一定要简单，简要地说一下这首诗的意思，同时把影响到理解的一些词解释一下就行了。
大量的朗读和背诵是学习古诗词最经典的方法，这是我国传统的语文教学方法，这个方法最简单也最有效。“书读百遍，其义自现”，前人对这一点已总结得很精辟了。
著名学者、北大中文系教授钱理群先生说：“我们传统的启蒙教育，发蒙时，老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，就自然领悟了经文中某些无法（或无须）言说的神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本观念，像钉子一样地楔入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要言不烦地点拨，就自然‘懂’了。即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定阅历，是会不解自通的。”
在保护孩子学习古诗的兴趣方面，我觉得还要注意的是，带领孩子学习古典诗歌的动机一定要单纯，至少要让孩子感觉到单纯。
一些家长在孩子背会一些诗后，总是要求孩子给客人表演背诗；还有的家长不断地计较孩子背会多少首，仿佛背诵是为了一个数字；也有家长直接告诉孩子，多背些诗对写作文好……
诗歌是一块精美蛋糕，我们把它送口中，只是为了品尝它的香甜，不是为了某天向别人炫耀我吃过蛋糕，也不是为将来某一天可能饿肚子而储存更多热量。在享受之外没有其它功利心——背诵是为了更好地把那些诗句内化为自己的东西，更好地体会诗歌的语言美、意境美、想象美，而不是为了“会背诗”，在诗歌之外没有任何其它目的——这才是应有的目的。
所以不要让孩子给别人表演背诗，不要当着孩子的面对别人说他背会了多少诗，这样才能让孩子对诗歌抱有单纯的心境，也才能产生真正的好感。
只有喜爱，才能谈得上接受。如果一个人在读诗中从没有为诗中的情打动，从没为语言的美震撼，从没为智慧而深思，纵使他会背一万首诗，也还是个不会读诗的人。
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