Ⅰ 对小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议.
阅读教学的建议
以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
2、学会阅读的方法，培养阅读能力。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的
具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学
生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔
下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
Ⅱ 怎样进行小学语文阅读与写作
如何有效提高小学生的阅读能力小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能
Ⅲ 如何在小学语文阅读教学中培养学生的写作能力
学习语言的目的之一就是要用语言来表达自己的思想意识。在语文教学中，我们要抓住课堂教学为学生创造听说表达的机会，给学生营造一个利于表达的情景，多给学生发表自己意见的机会。在口语交际课上，不断引导学生练习表达。课外活动中，要有意识的让学生在活动中表达自己的想法。在整个语文教学的过程中，我们都可利用一切机会鼓励学生说，引导学生学会表达。
阅读教学是写作的基础，那么要怎样培养学生写作的能力呢？一直以来我们的作文教学都太注重教学生如何去写，给学生讲太多的写作方法，灌输太多的写作技巧，然而，结果却收效甚微，这是为什么呢？我认为是我们禁锢了学生的思维，是我们教写、批改、讲评的套路使得学生怕写作文。教学中，我们都将阅读与写作分离，忽略了大量阅读是写作的关键这个因素。如若我们有效的指导学生在课外大量阅读书籍，当学生涉猎了群书，扩宽了视野，积累了大量的优美词句，领悟了各种表达方法后，再加以引导学生坚持练写，在不断的阅读积累与写作实践中，学生的写作能力自然就有了提高。
现在学生的学习成果依旧是要通过考试来检验的，那么我们在教学中还得教会学生学会解题。小学语文的试题一般是字词、句子的基础题，短文阅读题和作文这几部分组成。
一、对于字词题，平时我们要教给学生识记字词的方法，采取作业的方式让学生多运用字词，让学生在理解记忆字词和运用字词的学习过程中很轻松地掌握了基本的字词，考试时字词部分的解答也就不再是难事了。
二、对于句子题，课堂教学中要加强学生对重难点语句品读的引导，遇见优美语句可让学生练习仿写，同时教给学生解答语句题的方法与技巧，当学生品读的语句多了，仿写句子练笔的机会多了，加上平时老师在讲习题时对解题方法与技巧的培训，那么学生在考试时对语句题型的解答也就应该比较顺利了。
三、短文阅读上，我们要教会学生先读题，然后才带着题目去阅读文章，这样做到了边读边思考的要求，避免了学生先读文再读题后又读文的做法，有利于节约解题时间，更有利于学生有针对性的解答题目。在短文阅读上，我们还要教会学生边读边理清课文思路、归纳文章主要内容并能提炼文章中心思想方法，因为短文阅读出的考题基本上都是围绕文章主要内容及中心思想来出的。
四、作文方面，平时要适当教学生一些构思的方法和写作的技巧，并要学生有步骤的进行写作：审题---构思---拟提纲---写初稿---修改---誊抄。考试时学生再将自己平时积累的知识运用到字里行间，那么学生的作文一般都能及格。
在小学语文教学中，只要我们善于激发学生阅读、表达、写作的兴趣，将听说读写有机的联系起来，设计丰富多彩的语文活动，加上学习方法上对学生的指导，那么，我们就能在教学中不断提高学生阅读、表达、写作的能力。关于语文的解题能力，我们要在平时听说读写的教学中，加强对学生解题方法与技巧的训练，这样就会逐步提高学生解题的能力。
从语文学科自身的特点来分析，我们知道语文知识各个方面都是有机联系的，只要我们善于处理好部分与整体的关系，认真钻研教材，结合学生实际情况，根据实际需要不断调整教学策略，在小学语文教学中我们才能有效的培养和提高学生阅读、表达、写作、解题的能力。
Ⅳ 浅谈小学语文阅读教学中如何渗透写作教学
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学密切配合，按照这一要求，小学语文老师应根据自己所教班级学生的兴趣，爱好，家庭环境，知识面等因人而异，有针对性的展开教学。 叶圣陶先生说： 阅读是吸收，写作是倾吐。因此，首先要求老师在教学过程中，要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著，唐诗宋词，让他们能够尽可能多的背诵一些富有哲理性的名句、古诗古词。因为小学阶段是一个人记忆力最好的时期，这个时候多读点书，多记点东西，虽然他们还不怎么理解所读所背文章诗词的内涵哲理，但是随着日后年龄的增长，知识阅历的增加，他们自然也就会明白其中的许多道理，也就会在以后的作文写作中，能够恰到好处的引用一些名句诗词，增加文章的感染力，说服力。 如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程。教师在帮助学生搞好阅读的时候，要根据每个学生的年龄，性别，兴趣，爱好，所读教材不同等特点，分门别类引导他们阅读，引导他们采用不同的学法，提高阅读和写作的能力。如：合作学习法，交流经验法，写读后感，写日记等。 合作学习法就是让那些兴趣爱好相同，年龄性格相似的学生3-5个结为一组，读同样的文章，启发他们看谁读得好，记得住，理解的深，让他们在互相比赛中提高知识。教学中教师应让学生学习作者是怎样把一段话写具体的，然后要求学生考虑自己写作文时应写好哪几个部分，或者应从哪几个方面或几个环节来写，也就是分几层意思来写。做到这一点，学生就不会把事情写得太笼统了，这就为写作打下了良好的基础。学生在知道分哪几层意思写的思路确定以后，就会根据认真观察的结果，对事物的重点部分进行细致的记叙和描写，表现出事物的特点，表达出人物的思想感情。就会在记叙和描写的过程中，紧紧围绕这段话中要表达的主要意思来写。也会知道如果离开了这段话的主要意思，尽管写了许多怎么样，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。 交流经验法就是让那些会学习，读书读得好，背诵得多，理解得好的学生在一起经常交流，老师要为他们搭建一个相互交流，相互学习的平台，让他们在相互比较，自找差距中得到提高。教师应让学生理解课文中用得好的写作方法。如：用数字具体地写出事物的大小，用比喻来状物等。例如：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这里作者用像老人，像巨象，像骆驼，写出了桂林的山奇就奇在奇峰罗列，形态万千；用像翠绿的屏障，像新生的竹笋，写出了桂林山的秀美；用好像一不小心就会栽倒下来写出了桂林山的险峻。学生就会明白只作一般叙述，而不用比喻来描写，就很难把事物的形状及其变幻写具体。 写读后感就是让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后，都要写读后感。通过写读后感，学习别人好的写作方法，以便自己的写作水平得到提高。要达到读写的完美结合，关键在于教师要深度挖掘文章的精髓，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动，文从心来。 写好日记，首先要求学生写好观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣;其次要求学生写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。还可以要求学生写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来;写好摘录日记，把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来，这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。总之，要想写好日记，平时教师就得要求学生做生活中的有心人，要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写，这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。 其实读书的过程就是一个梦里寻她千网络的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 我在几年的小学语文教学实践中，深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系，书读得多的学生写作就好，写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读，这样就形成了良性循环。我通过这样的教学方法辅导学生们学习，辅导他们写作。学习有学法，没有定法，贵在得法。不要盲目要求学生套用某种学习方法，具体情况具体分析，运用得当会有好的学习效果。教师在教学中要研究学生的学法，教会学生运用学法，学会分析问题，学会吸取精华，去其糟粕。 小学阶段是一个人一生中的重要阶段，这一阶段知识的积累，思想的形成将影响一个人的一生。所以，作为教师应该把自己所学的知识，自己的生活阅历，自己好的经验总结包括学习方法、写作技巧等毫无保留地献给学生。今日的莘莘学子，就是明天的社会栋梁，做为一个人民教师最高兴的莫过于看见自己的学生能够有所作为。
Ⅳ 如何进行小学阅读教学与写作教学的有效整合
其实阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
我们应该思考如何在阅读教学中渗透作文教学，又如何在作文教学中穿插阅读教学 ？
我们又应如何利用语文课文，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作有机地结合起来？
一、阅读教学方面
1、让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
2、让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。
3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
4、积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。
5、阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。 阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让学生如何应用。
就拿《海燕》这篇经典的散文诗来说吧，文章里有很多生动形象的句子可以让我们学生积累并仿写，还有这篇文章的写作手法，如象征，对比等，都可以让学生去认真体会，慢慢消化，通过对一些字词以及语句的理解，从而理解整篇课文的中心思想。
二、写作教学方面
生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如写人要抓住外貌、语言、动作、心理活动等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形特点、生活习性、活动特点等方面进行观察等等。通过观察，让学生积累写作素材。只有养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出来的文章才真实、感人。
1、组织材料。
学生积累了一定的写作素材后，要求学生围绕中心去选材，思考选择什么材料才新颖而又有说服力，哪些材料需详写，那些需略写，都让学生自己先想好、安排好。然后说出来，让大家评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，要围绕中心认真选材，避免离题。
2、培养学生语言表达能力。
有的学生会选材，但词汇贫乏，写出来的文章也没有吸引力，于是要从说话训练做起。上课时，给学生足时间和空间，让他们畅所欲言；运用形式多样的方式进行说话训练。如让学生复述课文，在复述中得到感受，得到新知，还可以让学生对社会现象进行评说。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。
3、注重作文的讲评。
鲁迅先生有一句话说：“好文章是改出来的。”让学生先对自己的作品进行修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学生一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。
再拿《海燕》这篇课文来说吧，作为学生就应该把它当作一篇范文来学习，去分析体会并思考作者高尔基当时是怎样来构思这文章的，要不断去揣摩，这样写作水平才能提高。
三、在阅读与写作教学结合方面：
1、在阅读中激活写作的灵感
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
2、仿写练习。
鼓励学生仿写是帮助学生强化阅读教学中习得的表达手法的有效手段。比如学习完说明文，学生感受了打比方、列数字、举例子等说明方法的好处，这时，让学生通过搜集资料，在习作中介绍自己感兴趣的不同种类的鲸，如白鲸、蓝鲸等。在介绍中鼓励学生也能运用习得的说明方法，使文章更加生动、引人入胜。这样的训练，使习作训练真正达到效果。
3、加强复述文本的训练
在阅读感悟中,学生把对文本感悟的内容,清楚、明白、连贯地复述下来,能使学生积累词汇、积累语言、激发创作灵感。语文教材中有许多情节感人、情感浓郁、语言优美、故事性强的文本,抓住这些文本,训练学生创造性的复述、补叙复述、概括复述,从量变到质变,逐渐掌握文本素材整合的方法,掌握运用词句表达效果的方法,以指导自己作文。
4、加强读写训练
教师充分发挥文本的示范作用,根据文本素材整合的方法,有意识的引导学生领悟作者的表达方法;领悟作者使用语言的表达效果。现在的学生模仿能力强,教师可抓住机会让学生模仿范例的某些特点进行写作训练,使学生在作文中得到启发和借鉴。
5、抓住文中空白点
在语文教学中，教师充分引领学生发现空白，填补空白，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。可以说，“补白”是文本解读的一个独特的视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉，“补白”式文本解读能给学生打开一个五彩缤纷的世界！
6、加强做读书笔记
尤其是课外阅读,要做到不动笔墨不读书,无论是提纲、摘录,还是读后感,都积累了作文语言、作文素材和作文素材整合的方法。教师应有意识引导学生把读书笔记积累在一起。再与记日记相结合。建立开放式的作文素材库,促使学生阅读和作文双丰收。
还是拿《海燕》来说吧，既然它的语言，语句很丰富多彩，生动形象，写作手法又是那么灵活，那么它就是我们学习的一篇佳作，我们应把阅读这文章与我们平时的写作有机结合起来，这样我们的综合素质才能得到很大程度地提升。应该把这篇文章中一些好的修辞、语言、写作方法及技巧用到我们平时的写作训练中去，这样我们的阅读能力慢慢增强了，而我们的写作水平也在不知不觉中提高，这样一举两得，何乐而不为呢？
总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使学生读写能力稳步提高。阅读与写作教学对于一位年轻的语文教师，可谓任重道远。在今后的教学中我会更加认真学习、用心思考，虚心地向各位老师学习，争取能在阅读与写作有机结合方面取得突破性的成果，从而使学生在语文成绩上有一个质的飞跃。
Ⅵ 如何实现小学语文阅读与写作的有
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的重要途径，高效的语文教学有助于学生阅读能力的提高、写作技巧的提升，更有助于培养学生良好的语文综合素养。近年来，随着新课改的深入，对小学语文教学的要求不断提高，如何将阅读与写作有效契合是新课改对小学语文教学提出的要求，本文通过分析小学语文阅读与写作有效契合的重要性、当前存在的困难和问题，研究阅读与写作有效契合的途径。
《义务教育语文课程标准》指出，阅读与写作在义务教育阶段对学生搜集和处理信息能力、审美能力的提高具有重要作用，阅读和写作教学是教师、学生、文本对话的过程，阅读和写作教学是语文教学工具性、人文性统一的体现[1]。对于小学语文教学来说，随着新课改的不断深入，小学阶段的阅读教学、写作教学、阅读与写作关系逐渐成为广泛讨论的课题，与传统的重阅读轻写作不同，新课改要求小学语文教学必须找到阅读与写作的契合点，以读促写，提高语文教学水平。
一、小学语文阅读与写作有效契合的重要性
在传统的小学语文教学实践中，阅读教学和写作教学被看作两部分内容，这种将阅读和写作分离的教学模式，不仅不利于提高语文教学的完整性和效率，也不利于学生阅读和写作能力的提高。促进小学语文阅读和写作的有效契合，对于小学阶段语文教学具有重要意义[2]。首先，有利于语文教学更加契合“新课标”的教学理念，新课标提出的全面提高学生语文素养，不仅仅包括学生的阅读素养，也包括写作素养，促进小学语文阅读与写作有效契合，能够理顺语文教学中，阅读与写作教学的关系，写作教学不从属与阅读教学，二者相辅相成。其次，写作能力是义务教育阶段培养学生的主要任务之一，写作教学要为培养学生写作能力服务，割裂阅读教学与写作教学，往往导致学生写作缺乏素材，在阅读学习中学习到的知识和技巧难以应用到写作上，促进小学语文阅读与写作有效契合，就是要以阅读促进写作、以写作促进阅读，学生将阅读学习中学习到的知识、技巧应用到作文写作中，再将通过写作发现的不足反馈到阅读学习中，更加有目标的进行阅读。此外，小学语文阅读与写作有效契合的重要性还体现在当前小学语文教学模式迫切需要转变、学生阅读和写作能力亟待提高等方面。
二、当前小学语文阅读与写作教学普遍存在的问题
随着新课改的逐渐深入，小学语文教学改革也逐步推进，并取得了较好的成绩，但通过考察部分地区、部分学校的小学语文课堂教学可以发现，其阅读和写作教学还存在一些问题。首先，教师教学理念及模式陈旧，阅读教学与写作教学割裂，过度重视阅读教学轻视写作教学。其次，课程安排存在重视阅读轻视写作的现象，部分学校课程安排阅读课程数量与写作课程数量相差悬殊，每周写作课程普遍在两节左右，而阅读课程多达八节[3]。第三，教学方法不科学，阅读教学以课堂讲解为主，学生主动阅读、思考的时间少，写作教学以写作练习为主，尤其缺少“说”的内容。第四，学生阅读能力与表达能力不平衡，由于阅读教学与写作教学课程数量存在不平均的问题，导致学生阅读能力普遍高于表达能力。
三、小学语文阅读与写作有效契合途径
小学语文教学在义务教育阶段具有重要地位，促进小学语文阅读与写作的有效契合，有助于小学语文教学契合新课标教学理念，促进小学语文教学水平提高，促进学生全面语文素养的提升。
第一，转变教学理念，贯彻新课标对小学语文教学的要求，在重视阅读教学的同时加强写作教学。教务部门应该根据新课改要求，在咨询语文教学专家基础上，制定语文课程计划；教师要根据学校制定的教学计划，根据学生具体情况，合理安排阅读与写作教学，不可偏废；教师必须正视写作教学的重要性，要认识到写作教学有助于提高阅读教学，将写作教学作为与阅读教学并重的教学任务。
第二，立足文本阅读教学，促进学生写作技巧的提高。小学阅读教学所使用的文本是根据小学生身心发展水平所选取的，以文本为中心，从文本形式、内容两个角度，开展阅读教学，并有意识的引导学生学习文本的篇章结构、段落布局、内容选材、行文技巧，在阅读训练的同时，潜移默化的培养写作能力。比如，人教版新课程小学语文六年级上册第2篇课文《山雨》的教学，教师可以引导学生在学习文章结构及行文后，安排学生仿写自己听雨、看雨的一次经历，或者为这篇课文增加段落，在文后补充内容。
第三，丰富教学方法，提高学生语文全面素养。阅读教学和写作教学的主要目的是培养学生的阅读能力和写作能力，因此，阅读和写作教学都应该将学生作为主体，教师积极组织和引导学生思考、练习，在具体的教学实践中，针对阅读教学，可以采用小组合作教学法，将学习任务分配给各个小组，学生自主阅读、思考、讨论，提高学生阅读和合作能力；针对写作教学，不仅仅要重视书面写作教学，还要重视培养学生口语表达能力，比如，设置课前演讲培养学生表达能力，或者利用读书会形式的教学方法开展口语表达教学，即在写作课上先引导学生阅读经典文本，让学生转述故事等；此外，还可以利用排演情景剧等形式，教师引导学生阅读经典名著片段，学生自主讨论、改编名著，写作情景剧剧本，并演出，可以培养学生语文综合能力。
第四，培养学生良好的阅读和写作学习习惯。小学语文阅读和写作有效契合不仅仅需要教师教学的努力，还需要学生的配合。在传统的教学模式下，学生已经养成了重阅读轻写作的习惯，大部分学生阅读能力较高而写作水平比较差，在这种情况下，学生必然会喜欢阅读学习厌恶写作练习，这就需要教师引导学生提高对写作的认识，循序渐进的培养写作能力，提高对写作练习的兴趣，最终养成良好的学习习惯。首先，教师要培养学生精度、通读相结合的阅读习惯，提高阅读效率。其次，要培养学生摘抄、做笔记的习惯，尤其是小学生普遍爱好阅读故事性文本，教师应该引导学生不仅仅关注故事内容，还要关注文本的结构、行文技巧、语言表达。再次，要引导学生对优秀文本进行摹写、仿写，不断提高写作能力。最后，要引导学生以写作作为阅读目的，不断提高学生对写作的兴趣。
小学语文教学在小学教育乃至义务教育阶段都有着奠基作用，重视小学语文教学，就是抓住了小学教学的关键。新课标对小学语文教学提出的全面培养学生语文素养的要求，将阅读和写作的有效契合提高到至关重要的地位，促进小学语文阅读与写作有效契合，是深化小学语文改革、提高教学水平、培养学生阅读和写作能力的重要途径。
Ⅶ 小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议.
第一，应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
第二，在学生阅读中应处理好学生自主阅读与合作阅读的关系。
第三，我们应充分认识到能“读书”是阅读教学的目的。
Ⅷ 小学语文教师对语文阅读教学和作文教学的个人看法有哪些
“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。 那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式： 一、仿写奠基，探索写作入门之道 模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。 针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。 我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作…… 当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。 二、改编扩充，文本拓展翻出新意 语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。 改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。 文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。 三、感想思悟，挖掘文本思想内涵 一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。 如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求…… 读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。 仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。
Ⅸ 小学阅读和作文怎么教
家长在陪孩子玩的时候，不是简单的陪孩子玩，在玩的时候一边玩，一边教育内小孩，如容果孩子喜欢画画那家长就在孩子的假期里陪去看画展，如果孩子喜欢汽车，那家长就带孩子，经常去看一些车展，在看的过程中可以给孩子讲解车的原理。
在玩的过程中，处处可以培养孩子的品德和素养，带孩子去公园，要告诉孩子爱护花草树木，如果去公园，让孩子不乱扔垃圾，在公共场合不大声喧哗，让孩子多接触小动物，锻炼胆子。带孩子等等。
平时，如果孩子在学习的时候，家长不要在那看电视，或者吃东西，如果孩子边看电视，边吃东西，边写作业，一定要提出，如果你一直这么做，我将取消对你的奖励，这样时间长了，让孩子明白玩和写作业是分开的，让他分清玩与学的关系。