Ⅰ 如何有效地进行小学英语语法教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
Ⅱ 怎样让小学英语课堂动起来
一、开展真实的课堂教学英语课堂
1．创设了多元化的交际环境
传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。视听并用，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。作为学生，优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学习兴趣和热情，达到提高课堂教学质量的目的。利用多媒体技术设置情景，使课堂英语语言训练更富有灵活性和挑战性。同时，学生还能通过和多媒体技术设置的虚拟人物对话，依据多媒体的评判(包括语音、语调、句法和功能)修正自身的错误，提高自己的英语表达能力教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键，而课堂情景创设逻辑性强不强，情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素 。
简笔画可以说是每个教师所应具备的教学基本功，应用简笔画辅助英语教学，不仅便于创设情景，使师生“离开”课本，把语言的知识性和交际性结合起来，而且还能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维、帮助学生认识记忆，从而起到了事半功倍的教学效果，发挥了它的非凡作用，英语课堂增加艺术的魅力。在教学中教师的情景设计多运用真实互动，那么师生间的互动将在情感上产生互动，达到语言真实交际目的。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把简笔画引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣.学生通过动手,动口,动脑的形式,对语言留下深刻的印象,激发学生开口的愿望，培养学生的语言组织能力。少年儿童需要丰富多彩的生活，简笔画趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。课堂上的那些“苹果、梨、香蕉”等让他们垂涎欲滴；课堂上的篮球、足球、风筝仿佛又把他们引到了运动场，个个“龙腾虎跃”，跃跃欲试。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉,他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。
2．开展小组竞赛活动
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I I can……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I I can dance . I can sing ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯。
3．组织丰富的课堂教学活动
儿童的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用各种声响设备，把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合。形象、具体、生动、逼真的教学任务就展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。模仿表演是孩子们喜闻乐见的形式，儿童富有好奇心，又善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强列浓厚的兴趣。模拟出了一个个的对话场景，使学生产生身临其境的感觉，在这种英语氛围下，应该让学生都在表演中学习英语知识。还可以让学生多看动画，随着画面的变化给动画配音，利用这种轻松活泼的形式进行语言操练，还可以避免大量的汉语翻译。教师在讲解时辅以多媒体，使整个教学过程变得丰富多彩，既丰富了课堂内容，营造了良好的气氛，又创设了语言环境。
Ⅲ 如何让学生在小学英语课堂中动起来
一、找一找
英语作为一门语言学科，有着交际性和实践性的特点。同时，英语教学中有许多内容是十分枯燥的，比如语音、最初英语字母的大小写、单词的拼写等，这就需要教师匠心独具，从激发兴趣入手，引导他们入门，掌握其要领。我创造了一个“找一找”的活动，用来将枯燥的内容变活。比如字母教学中，我首先将许多字母各自大小写分开，分发到许多同学手中，其他同学一边拍手一边唱“找朋友”的歌曲。拿到卡片的同学走出座位，站上讲台，找到“朋友”。然后，我再因势利导通过四线三格分析大小写的要点，相似字母“b”“d”“o”“Q”等如何正确区分。通过唱起歌、拍起手、找朋友，同学们注意力十分集中，兴趣盎然，对知识点印象十分深刻。为使英语气氛更加浓郁，我将“找朋友”的中文儿歌用英语教给同学：“Seek,seek,seek
a friend.Seek for a good friend.Salute,shake your
hands.You’re my good friend.”并将这个“找朋友
”的活动推而广之，用于“两类音标”的区别，单词组成句子，找单词中缺少的字母等学习中。
二、做一做
同学由于自身能力和个性的差异，有时同学善于表达、踊跃积极，有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势，提高同学参与面，我设计了“做一做”的活动。简单说就是根据情境做动作。比如在第二册第29课，让学生学习机器人一动不动
、一本正经的样子。老师或请一位同学拿腔拿调模仿机器人说话。学习了fat、thin、tall、short等单词后，请同学用手势表达出来，一边做，一边读单词。学习了go、come、Stand
up、Sit down后，让同桌俩一人命令，一人动作，不停站起来、坐下，走出座位。教唱“Row your boat”这首歌，让学生边唱边配动作。学习“one”、“two”、“three”时，让学生以击掌次数表示等等。在整个活动中，除了注重活动的多样性外，还特别注重学生的互动参与。有时往往是整个教室人人在动，人人在说，说过之后又是人人在笑。
陶行知说过这么一句话“学生有了兴趣，就肯定全副精力去做，学与乐不可分隔。”因此教师通过这种简单的方式，为不同层次的学生创造参与实践、获得成功、体验快乐的机会。诱导学生参与教学活动，同时加上教师对学生——特别是后进生进行激励性评价“You are so good!”“Great”等，学生必然得到成功体验进而焕发学习热情。
三、画一画
在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。为训练学生动手，我让他们“画一画”。
在英语课中有许多名词，有些名词只要求学生听说读而不要求写，为了考查这些单词的掌握情况，我就让学生画一画，如“apple”“box”“pineapple”“pear”等往往潦潦数笔，一幅生动图画便跃然纸上。这样既动了手又动了脑，还培养了学生的绘画能力。
在我自己设计的听力训练中，我选了两个小人物的头像来帮助。他们分别代表“yes”“No”，听力训练时，判断单词、词组、句子的对错，同学就用小人头来表示。学生边听边画,在简单而有趣中训练了听力。
而今，课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识。在小学英语教学中，我们应遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合。适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
Ⅳ 如何让英语语法教学生动有趣
摘要：在小学抄阶段，英语教学不但要激发学生学习的兴趣，而且还得让学生“掌握一定的语言基本知识和基本技能，即兴趣与语法一样也不能少。本文列举并阐明在小学英语教学中，如何运用游戏、故事、口诀等教学方法，使原本枯燥的英语语法教学生动有趣。 关键词：语法教学；情境；故事；口诀 国家新《英语课程标准》强调“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心……使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础……”由此可见，在小学阶段，小学英语教学不但要激发学生学习的兴趣，而且还得让学生“掌握一定的语言基本知识和基本技能”，也就是说，兴趣与语法一样不能少。（剩余1965字）
Ⅳ 如何让孩子们在英语学习中动起来
孩子生性好动，在英语课中如能投其所好，为他们提供一些“动”的时间和空间，充分发挥天性，有时，还真能事半功倍，达到预想不到的效果。在英语教学中，我常注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径。以教师和学生的互动来推动学生主动获取知识，激发学习兴趣的效果
一、找一找
英语作为一门语言学科，有着交际性和实践性的特点。同时，英语教学中有许多内容是十分枯燥的，比如语音、最初英语字母的大小写、单词的拼写等，这就需要教师匠心独具，从激发兴趣入手，引导他们入门，掌握其要领。我创造了一个“找一找”的活动，用来将枯燥的内容变活。比如字母教学中，我首先将许多字母各自大小写分开，分发到许多同学手中，其他同学一边拍手一边唱“找朋友”的歌曲。拿到卡片的同学走出座位，站上讲台，找到“朋友”。然后，我再因势利导通过四线三格分析大小写的要点，相似字母“b”“d”“o”“Q”等如何正确区分。通过唱起歌、拍起手、找朋友，同学们注意力十分集中，兴趣盎然，对知识点印象十分深刻。为使英语气氛更加浓郁，我将“找朋友”的中文儿歌用英语教给同学：“Seek,seek,seek
a friend.Seek for a good friend.Salute,shake your
hands.You’re my good friend.”并将这个“找朋友
”的活动推而广之，用于“两类音标”的区别，单词组成句子，找单词中缺少的字母等学习中。
二、做一做
同学由于自身能力和个性的差异，有时同学善于表达、踊跃积极，有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势，提高同学参与面，我设计了“做一做”的活动。简单说就是根据情境做动作。比如在第二册第29课，让学生学习机器人一动不动
、一本正经的样子。老师或请一位同学拿腔拿调模仿机器人说话。学习了fat、thin、tall、short等单词后，请同学用手势表达出来，一边做，一边读单词。学习了go、come、Stand
up、Sit down后，让同桌俩一人命令，一人动作，不停站起来、坐下，走出座位。教唱“Row your boat”这首歌，让学生边唱边配动作。学习“one”、“two”、“three”时，让学生以击掌次数表示等等。在整个活动中，除了注重活动的多样性外，还特别注重学生的互动参与。有时往往是整个教室人人在动，人人在说，说过之后又是人人在笑。
陶行知说过这么一句话“学生有了兴趣，就肯定全副精力去做，学与乐不可分隔。”因此教师通过这种简单的方式，为不同层次的学生创造参与实践、获得成功、体验快乐的机会。诱导学生参与教学活动，同时加上教师对学生——特别是后进生进行激励性评价“You are so good!”“Great”等，学生必然得到成功体验进而焕发学习热情。
三、画一画
在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。为训练学生动手，我让他们“画一画”。
在英语课中有许多名词，有些名词只要求学生听说读而不要求写，为了考查这些单词的掌握情况，我就让学生画一画，如“apple”“box”“pineapple”“pear”等往往潦潦数笔，一幅生动图画便跃然纸上。这样既动了手又动了脑，还培养了学生的绘画能力。
在听力训练中，可以选两个小人物的头像来帮助。他们分别代表“yes”“No”，听力训练时，判断单词、词组、句子的对错，同学就用小人头来表示。学生边听边画,在简单而有趣中训练了听力。
而今，课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识。在小学英语教学中，我们应遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合。适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
Ⅵ 如何让小学英语语法教学变得不枯燥
小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时专间在教师引属导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学
Ⅶ 如何进行小学英语语法教学 详细
[关 键 词] 小学英语 ； 英语语法 ； 语法教学 一、引言 《英语课程标准》中语言知识二级要求，淡化语法学习，但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑，英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，很可能囫囵吞枣，欲速则不达。因此，我们应加强小学英语的语法教学，为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用打下良好的基础。 二、语法教学的必要性 英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度、以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。 当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现谈语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路。”然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图 2 排斥语法而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关的结论：语法教学很有必要；语法教学需要改革。任何急功近利，拔苗助长的做法都必将忽略或者跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和盲目性，因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而又相互联系、逐步提高的小任务组成的任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生的语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。 三、语法教学的原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到"以人为本"，遵循以下三个原则。 （一）隐性原则 (Implicit) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："显性语法教学"(Explicit grammar teaching)和" 隐性语法教学''(Implicit grammar teaching)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 "显性语法教学"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用" 隐性语法教学 ''的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"显性语法教学"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好 3 地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。 （二）意义先行原则 (Meaning go first) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——"meaning"与"use"阶段使用" 隐性语法教学''，在最后一部分——"form"阶段才采用"显性语法教学"。 （三）适量原则 (Economy) 除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。 有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。 新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 4 四、英语语法教学存在的现象 如前文所描述的那样，现实的英语教学中还是存在诸多关于英语语法教学不恰当的现象。 （一）避而不谈语法，如见瘟神式 某一小学在进行英语教材分析或公开教学赛课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复，模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙的不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，学生说到后来自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。 （二）语法满堂灌，题海战役式 一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。 （三）囫囵吞枣学，不求甚解式 在英语教学的过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍，其义自现”，殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想，使他们不再提问、质疑，没有相互的交流，从而形成了一种机械的学习方式。 五、英语语法教学的策略 针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索： （一）在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代 5 词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则，can 加动词原形的用法以及like 加动词的-ing 形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。 （二）在情景交融中习得语法 心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。 如教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可抓住这一教学的契机，自己先拍起球，说：“I can play basketball. Look, I’m playing basketball.”边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型。这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师就可说到：“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“What are you doing ？”他们会很自然地说：“I’m playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，老师板书：I’m ＿＿ing basketball。跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望将会相当强烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任务中比较语法 在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。 学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突 6 出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next
Ⅷ 如何让英语语法教学变得轻松有效
一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解，学生进行操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构，这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当，那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有学习者能够运用语言进行交际，才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法→用语法→丢掉语法。鉴于以上情况，我在近几年的教学实践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了一些切实可行的教学方法，具体做法如下：
一，培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了，他们觉得学语法就是记语法规则，做大量的练习，所以不愿意学习下去。为此，我努力使自己的课堂生动化，使复杂的语法知识简单化，同时开展各种形式的小竞赛，内容丰富的小活动，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事等等。让他们更了解英语，更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候，我准备了两个大苹果。上课时，我先拿出稍微小的苹果，说:“This apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is bigger.”；另外通过尺子、橡皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级，通过比较学生很容易掌握，同时不会感到枯燥乏味。另外，我还喜欢给孩子们讲故事，通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神，还可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二，培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方法引导孩子们学习语法，使学生对语法知识产生兴趣，这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计，结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣，这一结果不容乐观，这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先，这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏表演等等，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣；同时也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2 What day is it today? 这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。
三．用游戏的方法让学生掌握语法的运用，使他们乐于其中，感到新鲜多味，乐趣无穷，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to the swimming pool.”，依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。
四. 将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际：情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。 3、万变不离其宗：一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。 5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。（这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。）6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素。8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。”
五，启发学生探索发现语法规律。（1）结合课文学习语音、词汇项目和各类语法项目。通过课文去学语法，总比孤立地背诵语法项目有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
六，运用英语语法教学原则，正确引导学生自我创造与运用。运用交际是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复操练达到灵活运用。学生能否创造性地使用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：在六年级上册UNIT4的GOGO日报短文中主要讲述了怎样与笔友进行写信交流。用到的基本句型有这些：1. I’m from…2. Let’s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…学完日报短文后，教师可以学生自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，让他们与自己的笔友通过E-mall互相交流。学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，在实践运用中掌握所学的语法知识，甚至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的E-mall。这就是说，通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。
英语本身是一种语言工具。所以在我们平时的课堂教学中教师尽量创设各种活动多想各种方法来进行英语语法教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于理解语法知识，提高学生实际语言运用能力，然后再用英语解决实际问题。
Ⅸ 如何让"动"成为小学英语课堂的主旋律
一、制定科学评价，多表扬，少批评为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩,20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与，上课时表现越来越好。这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。二、优化教学过程，提高教学有效性一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否进步，是否从中得到收获。因此笔者认为课堂上，提高小学英语教学有效性，需优化教学活动。优化教学过程须做到以下几点：1．导入新奇，引人入胜。霍姆林斯基说：“每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这火药。”这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇多趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。小学教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：笔者在教授外研社版小学四年级（第四册）Mole4Unit2《WillitbewindyinBeijing?》一课时，笔者采用了情境导入法，问：?于是有七八个同学举手，其中一名调皮同学回答：“我的爸爸明天去北京。”笔者听了就接着问，你们昨天晚上看天气预报了吗？北京天气怎么样呢？知道天气用英语怎么说吗？孩子们思考片刻，踊跃发言，于是笔者趁机传授weather这个单词。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。2．以任务型教学为途径。在教学中，小学英语教师一定要始终以“任务活动”为主线，结合学生实际认知水平，采用多样化的教学手段和方式，调动学生参与活动的积极性，让学生通过体验，手脑并用，提高语言综合运用能力，从而达到优化课堂教学的目的。如：笔者在上三年级（第二册）Mole4Unit1《Doyoulikemeat?》一课时，设计了到餐馆点菜的活动。学生到餐馆里点菜，扮演服务员的学生用：Doyoulikemeat?或Doyoulikefish？等句子进行询问，其他学生用Yes,Ido.\No,Idon’t.回答。这个活动，为学生提供了实践的空间，学生在运用所学语言进行交流时，发挥了其创造性，提高了其综合运用语言的能力。3.创造民主和谐的教学氛围。在课堂教学中，要给每一个学生创造民主和谐的教学氛围，打破一言堂的传统教育模式，充分发扬民主，把课堂自主权交还给学生，鼓励学生主动回答问题，主动提问题，让他们拥有主动权，提高学生们的学习兴趣。在这样的课堂环境中，学生思维才能活跃起来，学生才能主动学习，主动参与教学活动，达到以教师主导和学生为主体的双和谐效果。4．用多媒体，集中学生注意力。小学生模仿和学习能力较强，教师可以借助多媒体创设各种情境，打破时空限制，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，体会到学习的乐趣。在使用多媒体课件时，努力做到声象结合，图文并茂，给学生以适当的感官刺激。如：笔者在教授“rain”这个单词时，在网上下载各种播放雨声的文件，通过课件播放出来，让学生感受下雨的情景，然后让学生跟着多媒体里的机器人一起播报天气：ItwillraininHangzhou.学生在参与活动中，自觉主动实践，从而调动了学习的积极性。三、丰富课堂活动，活跃气氛丰富的课堂活动，避免学生上课走神，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。因此，老师应该精心设计课堂活动，吸引学生注意力，提高教学质量。具体做到以下两点：1．巧用游戏，课堂活跃。对于小学生来说，乐趣就是一切动力的源泉。游戏活动为学生提供获得乐趣的机会，让全体学生参与活动，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、爱学，使得课堂充满无限的生机和活力，从而提高了小学英语课堂效率。游戏活动项目可以有多种：朗读比赛、默写比赛、讲故事比赛、演讲比赛等。例如，在一次教学中，笔者采用“爬椰子树摘椰子进行朗读接力”比赛方式进行，将课文中的几个句子设计成几个椰子，让学生分为两队进行比赛，看哪个小组摘得椰子最多。在这样的课堂氛围中，学生你争我赶，唯恐落后，教学效果会更好。2．巧编歌谣，事半功倍。在课堂教学中，创造性的使用教材，找准教材内容与活动形式的结合点，合理编排歌谣，找到教学内容与歌谣的契合点，用一至二首歌谣贯穿课堂教学，不仅使课堂教学衔接自然，思路清晰，适时地活跃课堂气氛，还对优化英语课堂教学的目的，起到事半功倍的效果
Ⅹ 小学英语大课间英语如何让学生动起来舞蹈
最好是当下流行的歌，翻译成英语后，学生会自然而然的跳起来啦，当然要先请专门老师教跳，简简单单的动作，就像前不久的‘小苹果’风波