㈠ 小学英语教学论文 对小学英语教学资源整合的几点看法
前不久, 笔者在报纸上看到过这样的一则报道: 在某所中学有一次校长与该校一位英语教师之间发生了一场关于教材使用的争议,由此引发了一系列的讨论。校长的观点是:学生对教材的掌握是硬指标,其评价标准应该是学生掌握教材中出现的单词、句型和语言点的数量及质量。而英语教师的观点是: 英语学习是对语言的习得过程,单纯地以一本教材作为参照,以学生掌握多少词汇语法作为评价学生的标准,是不科学, 不合理的; 英语教学的目的不仅仅在于学生可以学到多少单词语法, 主要还在于培养学生的综合语言运用能力, 其中包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面; 教师有权灵活处理教材,可以根据需要补充相关的内容。后来,学校把它当作一个主题在教师会议上进行讨论。结果是,多数人赞同此校长的观点。他们认为,教材的内容是根本,原因在于课本上的内容是必须考试的; 允许教师任意调整会“乱套”,以致教学没有固定的“标准”。只有极少数教师同意这位英语教师的观点。这一争论一方面反映了部分教师开始关注教材和审视教材, 并有一种较强的课程权利意识, 另一方面表明了集权式的统一的课程推行模式促成了大多数教师对教材盲目的依赖和被动的忠实。
那么, 教师是否只能使用学校统一规定的教材?教师应该怎样选择教材以外的教学资源?教师在授课过程中又应该如何整合这些教学资源呢?笔者略谈几点看法,以求教于同仁。
一、英语教材的界定《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)指出:英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。由此可见, 英语教师不应该只把规定的教科书作为唯一的教学资料和教学依据。凡是对学生在这一学习阶段适用的, 符合《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求的教材都可以拿来使用。在满足《英语课程标准》基本要求的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 在小学英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。笔者自从进入深圳螺岭外国语实验学校从教以来, 深深地感受到了我们学校对英语教师使用其他教学资源的尊重和认可。学校的领导不仅在英语学科教师大会上鼓励教师们积极探询发现有利于提高我校在校学生英语听、说、读、写等几方面能力的各种教材补充资源, 而且还大力提倡教师之间的资源互通及共享。
二、小学英语教师如何选择补充教学资源笔者认为英语教师在选择其他补充教材时应该遵循以下五个方面的原则:(1) 补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展;(2) 补充教材的选择应依据语言习得的客观规律, 充分体现不同年龄阶段, 不同层次学生的学习特点及学习需要;(3) 优秀的课程资源应该渗透思想道德方面的教育, 帮助学生形成正确的人生观和价值观;(4) 教师选择补充教材应遵循趣味性原则, 越是简单易懂、生动有趣的东西, 越能激发学生的学习兴趣和学习动机;(5 )不同的教师即使使用同样的补充教材也有可能得到不同的教学效果, 所以教师应该灵活地选择补充教材,并在教学过程中灵活应用。我们学校作为深圳市小学英语课改的实验田, 在选择补充教材方面是十分科学和谨慎的。我校在使用现在的 New Parade Englis h 教材的同时, 就补充进了以前作为教科书使用的两种教材── Primary English For China 和 New e To English 。同时, 我们也积累了大量的与小学英语有关的数据、资料、网站和教学软件等补充教学资源。但是并不是所有的东西都可以直接拿来在课堂上使用, 直接面对学生的。在以上五原则的指导下, 我校的英语教师要坐下来对这些数据、资料、网站和教学软件进行分析, 取其精华, 去其糟粕,把适合不同阶段、不同层次学生的资源归类、提炼出来,作为对英语课堂教科书之外的有益补充。同时, 英语教师们在使用了以上的补充教学资源之后, 会对其在课堂中或教学中所发挥的作用、产生的效果进行总结和分析,以便于日后其他教师的使用。
三、小学英语教师在授课过程中如何整合教学资源有些教师说现在教育领域最流行的一个词就是“整合”, 其实整合谁不会呀, 不就是以前的剪刀加浆糊, 加上现在的“拷贝”加“粘贴”吗?其实不然。教材整合不是简单的“拿来主义”,不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。(一)教学资源的整合必须是有选择性的整合就拿以上笔者提到的几种教材来说, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作编写并由外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材, 所以很有针对性。而且, 教材中经常会出现一些深圳小学生十分熟悉的事例, 地方特色强, 很适合深圳的小学生。而 New e To English 是朗文亚洲出版有限公司依据已经获得较大成功的香港小学教程 e to English 制作的最新修订版,对于国内开设小学英语课程的学校同样适用。而且这套教材中包括“ Longman Science ”的部分, 用英语描述讲解了自然与科学中的一些知识与信息, 能够极大地调动学生的积极性。而且此套教材配备齐全, 包括教参、课本、课前预习、语法练习、读写技巧练习、任务与目标指导教师用书、总体评价等等。而 New Parade English 这套教材具有国外原版教材的优越性, 口语地道, 词汇实用, 具有情景性; 以活动为主, 重视学科融合, 强调综合能力的评价, 很受学生的欢迎。
㈡ 浅谈如何创造性地使用小学英语教材 详细
浅谈如何创造性地使抄用小学英语教材 现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。《英语课程标准》（实验稿）中提出：“在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源
㈢ 论小学英语教师如何在新课标下合理的分配教材
摘要：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。教师应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人。 关键词：教材的定义 需求分析 删减 补充 替换 调整 教师和教材之间应是怎样的关系？之前参加某课题的问卷调查，看到了这样一道问卷题。问：在平时课堂教学中，你能 A.能结合教学实际，适当拓展教学内容 B.考什么讲什么 C.按照课标（教纲）规定内容授课 D.仅按教材内容授课看了题目后，每个老师都会不假思索选择A和C，因为这是我们教学理念中所共同认可的教书育人的最佳答案。但是在实际教学中，我们教师往往因为教学进度，考试成绩等因素而不得不成为教材的奴隶，备课、施教都以教材内容为中心，被教材牵着鼻子走。我们常常教导我们的学生：不要死读书、读死书。其实我们更应该对自己说：不要死教书、教死书。所以，教师必须学会对英语教材进行分析与设计，学会用教材，成为教材的主人。一、教材定义帮助教师更好把握教材要学会对英语教材进行分析与设计，我们首先得弄清教材的定义。一提起教材，人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充联系、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前的来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像带等。我们日常所讲的教材往往指的就是教科书。现在我们大部分学校所用的PEP教材，统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。二、需求分析帮助教师更好选择教材新课标指出，“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教师是完成课程标准的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求，教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。但值得指出的是，学习者的需求、教师的需求和管理者的需求并不总是完全吻合的。比如有的孩子们总是希望唱唱跳跳，没有压力地学习，不用背单词，不用写；但从教师的角度出发，大量的读写训练，增加词汇量和语法知识对学生的英语学习帮助更大。而学校的主要目的是让学生通过某种水平测试，或者在英语活动中收获显著的成果，而测试和活动是不轻松的，与学生的快乐英语必然存在差距。所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。三、取舍或调整帮助教师更好使用教材我们在英文文献里经常看到materials adaptation一词。它有“教材的改编”“教材的改写”之意。语言教学中的materials adaptation 是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法。从这段定义中我们可以看出，教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材的单元进行整体取舍；对教材某一组成部分进行系统删减；对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些，教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。下面以PEP教材为例谈谈笔者在教学中所接触过的方法。1.对教材内容进行适当的删减我们的PEP教材C部分主要内容主要包括文化知识和技能的培养。教师可以根据教学实际，对里面的内容进行人性化的选择。我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：1.教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。2.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。3.删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。4.不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。5.如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。6.对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。2.对教材内容进行补充对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。如PEPBook 3第六单元A部分Let’s learn。教学内容颇简单。主要要求学生能够听说、认读单词：family, parent, uncle, aunt, baby brother，会用英语简单介绍自己的家庭成员。在设计课的过程中，可以补充了新句型：What’s she like?/ What’s he like?引导学生用第四单元所学知识描述家庭成员。对教材内容的补充时要注意以下几点：1.补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；2.补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；3.不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；4.补充的内容最好与学生的现实生活有关；5.一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。3.替换教学和活动过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。4.扩展教学内容或活动步骤在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开口头讨论、进行写作训练等等。5、调整教学顺序虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。第三，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情，而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似，如果在在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前学习这个单元。如三年级Happy Teachers’Day这块内容，如果按照正常的教学进度来上，不可能在教师节或教师节前和学生见面。教师就可以调整教学顺序，提前让学生学习这部分内容，以便在Teachers’ Day学生可以活学活用。四年级上Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣诞节或圣诞节前夕，对学生来讲，更容易理解和运用。 6、调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。如PEP Book3第三单元A部分Let’s learn，教材以话题My friend is strong. He has short hair… Who is he?来引出学习单词long hair, short hair,thin,strong,quiet.教师可自编故事Please help me（帮小姑娘找妈妈，故事类似于小青蛙找妈妈），该话题为故事来学习单词，并适当地扩充了一些新单词，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因为这个故事学生并不陌生，所以在学习过程中，学生兴趣高涨，也想像非凡。这样的教学方法，扩大了操练面。对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。
㈣ 浅谈"怎样在小学英语课堂教学中更好地运用教具
教具运用的原则
为使之能最大限度地发挥教具的辅助作用，在创设情景中，突破教学重点和难点，调动学生学习的主动性和积极性，提出以下几项原则：
1、合理性
我们知道，即使是相同的教具，采取的方法、使用的对象、所处的情景不同，所产生的结果也会不同。为此，我们要强调以下几点：
（1）紧扣教学内容
教具在课堂上的运用，每一环节都要紧扣教学内容，突出重点，不能偏离主题。
如在教学PEP教材三年级上册第三单元有关颜色特征描green， yellow， red ，orange 等单词。如先在黑板上画出水果的轮廓，让学生说说它们分别是什么颜色，然后用相应的粉笔涂上颜色，以此来导入今天的新单词green，yellow，red ，orange等；接着做Guessing game游戏“猜一猜，哪个水果将闪亮登场”。这样的课件设计，紧紧围绕教学目标，活动中由于教具给了学生很好的材料，学生争着猜争着说，听和说的能力得到了充分的练习和提高，学生能较快地达到本节课的预期目的。
（2）符合教学时机
教具要在“恰到好处”的时候呈现，给学生以新奇、神秘的感觉，以便更好地吸引学生的注意力，因此避免教具过早或过晚呈现。
如在教学PEP教材三年级上册第六单元中的 “blow up the balloons”时，并没有一上课就将气球摆在讲台上，因为那样势必会分散学生的注意力，而是将气球事先藏到讲台底下，直到学习这个句子时，适时地将气球拿出来，帮助学生理解，在他们掌握了“blow up the balloons”学生们细心观察的学习习惯，可谓是一举多得。
2、趣味性
要保持教具的新颖性、多样性。
如在学PEP教材四年级下册有关教服饰jacket，sweater，skirt，dress，shirt， pants，shorts，sandals，boots等时，一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的上衣、裤子、鞋子分割图。使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的服饰变换不同的款式、不同的颜色；并根据四季的特点，合理搭配服饰。这新颖别致的小小教具，操作方便，效果好，效率高，也让学生在轻松愉快的氛围中习得了的知识。
3、选定教具
每一堂课都很有特定的教学内容、教学重难点，教师所选的教具应随着具体情况的变化而变化，使学生更好地掌握和运用所学知识和技能，以此达到教学目标。 如下面所举的四种教具：
（1）人的喜怒哀乐、穿着打扮、举止言行是上课中的“活教具
（2）简笔画与教师的讲授同时运用，教师边讲边画，使知识、老师语言、板书文字的交融更加密切。同时让学生参与教学过程，达到视听说相结合的效果。
（3）英语童谣、歌曲；例如学了表示衣服的英语单词后，可以结合前面学过的颜色类和人物类的单词，创编这样的儿歌：Skirt， white skirt， sister’s skirt. Shirt ，blue shirt， brother’s shirt. Sweater， yellow sweater， mother’s sweater. Jacket， black jacket， father’s jackect. 教师还可以要求学生在熟读所学内容的基础上，尝试创作编写小诗和儿歌。
（4）多媒体教学声像并茂，寓教于乐。例如在教学动物时，不但可以让学生看动物的图片，还可以隐藏图片播放动物的声音，让学生猜一猜是哪一种动物。这样大大提高了课堂学习效率。
总之，从教学出发，从学生出发，更好地去运用教具，巧用教具，使其符合四原则，而不是滥用误用教具。
㈤ 如何灵活的使用小学英语教材
不少老师提出农村中学学生基础差，学习氛围不够浓厚的问题。老师们在教学中遇到的难题，尤其是大班教学，学生基础薄弱、水平参差不齐的问题，英语学习和数学学习的一个共同的特点就是要循序渐进，基础非常重要。因此，这恐怕不是仅仅依靠教材所能解决的问题。要从根本上解决这个问题可能需要教研部门、学校行政管理部门和教师共同合作并协商解决。也就是说学校要能够根据学生的实际水平进行分班，实现分层次教学，对于基础特别差的学生要从实际出发，增加一点课时，配备精英教师，选择适当的教材先补课。在暂时不能分层进行教学的情况下，我们就要面对现实，积极想办法，真正要解决问题还要靠每一位教师。事实上，每个班级都有各个层次的学生，作为教师，首先要承认学生的差异，不可能所有的学生都能达到同样的标准，因此教师在实际教学中可以根据学生的实际水平提出分层教学目标，最低能力目标，中等能力目标和高水平的目标，在教学中关照不同层次的学生达标情况，但是对于所有的学生都要积极鼓励他们，给予他们希望、机会和自信。 希望老师能够有所选择地进行教学，不要做教材的奴隶，教材仅仅是教学的资源和媒介，教师需要根据自己学生的能力和语言基础对教材的内容进行整合和选择，这就要求教师既要深入了解教材又要深入了解学生。千万要防止教师满堂灌的教学方式，因为教师灌了并不等于学生就学会了，还是要调动学生的积极性，让学生通过参与来学习，把书本知识变成学生内在的知识，再进一步转化为学生的能力。另外，对于教材中出现的错误我们一定会认真修正。写作体裁的问题我们会自查一遍，不过感觉学生有能力写的同时又要与生活紧密联系的题材和体裁好像不是很多，也请老师们提供具有建设性的意见和建议。小学英语教学中的任务型教学主要是要能让孩子们用英语做事情，通过各种各样的活动，让孩子们多接触、体会和尝试真实环境中的语言的使用和意义的表达。任务或者是活动的设计要能够保证有意义的语言交流，在完成任务或者活动之前要为学生做好语言上的准备，明确任务或活动的目的以及完成任务的结果，例如调查并报告小组中每个学生的不同爱好（体育活动、饮食）、度假活动，或者对某个问题的看法等。为了使不同层次的学生都有所收获，教师可以将一些重点的句型和词汇通过提问学生，总结出来写在黑板上供所有学生参考，在小组活动中，让学生轮流担任汇报人，及时鼓励和肯定基础不好的学生的参与。对于初学英语的学生，良好的英语语言的课堂环境是很重要的，要让学生养成听英语和说英语的习惯，特别是常用的课堂指令，结合肢体语言让学生逐步理解其意义，并在不断的重复中让学生熟悉和习惯，但是这并不等于教师不可以使用中文，必要时完全可以借助中文解释，不过不要让学生养成每句话都要翻译成中文的习惯，这是一个循序渐进的过程，教师一定要坚持以说英语为主，要在情景中帮助学生理解。关于如何关照不同层次学生的问题，我认为教师要做到心中有数，在教学目标的确定上要能够有层次，基础薄弱的学生达到基本要求，好学生达到较高要求，其他学生达到一般要求。在给学生的作业方面也可以分层次，给学生不同水平和要求的作业的选择。教学中与学生的交流很重要，教师要学会聆听，抓住时机与学生展开比较真实的交流，要让学生感觉到老师很在意学生的意见，并适时调动其他学生共同参与意见。
㈥ 小学英语阅读教材有哪些哪套的教学方法比较好些
阅读教材可以和辅导班的老师交流一下，或者是阅读英文版的安徒生童话这种书版，教学方法当然权是按照听说读写了，按部就班，最好有一个顺序，但是也可以同步进行，比如听和说，可以，一边听一边学，这个学呢不是要求孩子在听的时候背过，而是培养他的语感。我所了解的就只有这些。
㈦ 写一篇小学英语教学论文
这个确实有难度 要多写 我有一篇 发你邮箱了 你看看行不行 我觉得还可以 原创