A. 小学数学教育教学反思感悟和不足之处今后怎样提高
一：有效的备课；二：有效提问，提高课堂教学效率的关键；三：指导学法，提高课堂教学效率的保障；四：及时反思，提高效率的保证；
B. 小学数学中统计的教学反思
统计分很多种，目前教了条形，折线，扇形以及最简单的表格，条形用于比较事版物的大小高低，折线权用于看事物发展的规律，扇形能让人清楚地看出占单位“1”的百分之几，而表格和条形的作用差不多，只不过还要去合计总数，这点要强调。
我小学刚毕业，希望能帮到你
C. 如何提高小学数学计算教学反思
培养学生的计算素养,提高计算准确率已成为小学数学教学的核心,是提高小学生综合能力的首要前提。学生的计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程。计算教学的过程是一个培养学生思维的过程，计算能力的提高，能促进学生思维能力的发展，提高学生的计算准确率就显得尤为重要。
准确率不高原因分析
1、粗心大意、书写潦草没看清题目。
在做计算题时 ，一些学生态度轻视，计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题；一些学生书写潦草看不清题。比如：把“5”写成“3”，将“6”写成“0”；把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。有时干脆漏掉一个数字。
2、概念不清，运算顺序掌握不好。
有些学生平时知道运算顺序先算乘除再算加减，而类似7.89-6.89×1.5时，有的学生就会先减后乘。尤其是简便运算方法的错误，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，（0.4+0.12）÷0.4可以简算成0.4÷0.4+0.12÷0.4而在做0.4÷（0.4+0.12）时就没有简算方法
3、多受负迁移的影响。
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算小数乘法的时候，不少的孩子就经常会把小数点对齐，出现小数加法时的计算情况。
针对以上问题，应如何提高学生的计算能力呢？
1．端正学习态度，抓好书写。
学生的板演，作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，确保不漏数，不抄错题。比如在学习小数的乘除法，就要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐，特别是商中间有零的。
2、培养正确的学习方法。
方法一：打草稿的习惯。小学生特别是低年级的小学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。学生在做计算题时，有的直接口算，有的在书上、桌子上甚至在手心里，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，要求学生在上课前要准备好草稿本，认认真真地打草稿。
方法二：检查、验算的习惯。检查方法是：先验算。经过验算就能确定题是否做错。如果有错再检查题目是否抄错，题目没错再检查方法。验算是提高小学生数学计算准确率的一个法宝，老师一定要让学生用好这个法宝。
方法三：理解算理，优化算法。算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。在教学乘法分配律时，老师先教学乘法分配律的公式（a+b）×c=a×c+b×c，再讲明算理：用括号里面的数分别和括号外面的数相乘，再相加。学生明白了算理就不会犯这样的错误：12.5×(0.8+4) =12.5×0.8+4,学生就明白怎样的题可以做简便运算，怎样的不可以做简便运算。
3循序渐进，提高学生的计算正确率。
（1）口算训练提高学生的计算正确率。
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题是很有必要的。这些口算题可以是卡片、听算。然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，答完计时,看哪组学生答完十道题用时最少。
（2）笔算训练提高学生的计算正确率。
笔算是计算重点，本学期主要学习小数乘法和除法的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。
（3）简算训练提高学生的计算正确率。
简算是依据算理，算法的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。在本段数学教学里，主要运用乘法的交换律、结合律分配律等进行简算，而乘法分配律学生出错的机率更大。因此，在平时教学过程中要特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
（4）估算训练提高学生的计算正确率。
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。系统计算前进行估算，可估计出的数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件
4、收集错题类型，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等.
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。
D. 小学数学统计怎样教学反思
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓版励权学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
E. 小学数学数数，读数教学反思怎么写
最后与课本对照。抄动笔练袭习，再次熟悉、加强数位的认识和写数的方法。
从20与2的区别的教学这点我感受到：一年级的课，准备得充分是必要的，同时教师更要考虑到学生的心理年龄特点，课程中间变化一点花样，换一下教学形式，可能效果才会更好。
F. 科学、社会小小统计员教后记
新课改如一股强劲的东风，给城市学校的课堂带来很大的生机，但与此同时表演和作秀也充斥着当今的课堂。各种各样的手段、形式，如多媒体课件的演示、小组合作学习以及让人眼花缭乱的活动，不管需不需要，合适不合适，在课堂上已经是必不可少的，似乎只有这样才能体现新课程理念，才是好课。这也给刚刚起步不久的乡镇课改的教师带来很大的困惑：这样的课我们怎么学？乡镇教学设备落后，没有良好的教学设备？即使有多媒体教室，我们教师也不会能做到每节课都用多媒体。我认为在常态下真实自然的课堂下，我们老师也能感受到新课改新理念的理性思考与在教学实践中的合理应用；是继承与创新的有机结合，是教学的目的与效果、形式与内容的和谐同意；是看得见，学得到，实实在在的好课，这节课的设计突出了“小小统计员”实践性比较强的特点，为学生设置了有趣的现实的具有探索性的学习活动，优点如下：
1、创设真实的情境，充分调动学生的积极性。
课始我就出示了学生猜猜我们班的人数，激发了学生的兴趣，使学生在一开始就处于积极的学习状态中。接着让每一个学生数出每组人数，这个问题简单几乎每人都能干，课堂上，学生不再是观众，不再是个别学生的舞台。然后，借助学生急切知道准确人数的心理展开收集整理数据活动，每个学生都在主动、认真记录统计……
2、提供探索机会，让学生经历统计全过程
在教学中，我为学生创造条件，使他们有机会展示调查统计方法的多样性。调查统计的过程中，让全班学生参与统计，让每个学生亲身经历全过程。在整理数据的过程中，我先不讲明一定要用什么方法进行记录，先是在什么都不说的情况下让学生自由记录，其中就出现了各不一样的记录方法。然后让学生汇报你所用的方法，学生兴趣很高，他们用自己的语言说涂、打星星、画小苹果、打？、画○、打三角星……这对他们来说这也是一项小小的创造呀。然后让学生同桌合作交流校对，有些学生用他自己的方法，有些学生运用别人的方法，同桌之间互相提醒，互相帮助。在绘制了统计图后，我没有逐一提问，这样反而会限制了学生思维的广阔性，我是提出了一个大的研究性的问题：“从这张统计图中，你能看到什么？想到什么？”再次让学生感悟调查活动的价值，培养问题意识，引导学生做出恰当的决策。这节课中我安排最多的时间是让学生参与到统计的全过程中来，关注统计的过程，在统计中引导学生进行主动学习，自主探索。
3、紧密联系实际，丰富学习资源
这一课时，我根据我们班级的具体情况，对教材进行了一定的处理，如一开始我用班级人数进行猜想，学生感到很亲切，很熟悉，很简单。在统计我们熟悉的生日这样的情境及介绍学校宣传栏一周竞赛统计表、我们班上看看谁的星星最多等进行调查统计，使学生感受到了统计的必要性，体会到了我们的生活中处处有统计。让学生在实际生活情境问题的解决过程中，就成为了学生学习、运用数学的过程。
4、构建人文环境，夯实“三维”目标
积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，是新课程改革追求的目标之一。整节课中，我和蔼可亲的面孔，亲切风趣话语，为教学创设了“民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，师生之间，生生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，我对学生的关爱，学生对我的尊敬，如生活般的自然交流，保证了学生心理安全和心理自由状态下畅所欲言。如在建优小朋友贴错小苹果时，我并没有批评她，而是给她信心，支持她，鼓励她。她学得开心，我教得轻松，学生的情感价值观也得到培养。
5、注重教学资源的合理搭配和重组，体现统计教学的准确性和实效性。
我看过很多关于统计的教案，教学思路和过程大致相同，我也以同样的方法在一班进行教学，先创设六一情境导入布置教室的鲜花，给各种颜色的花进行初步统计，然后根据自己喜欢的颜色的花再次进行体验统计的过程，然后应用统计知识进行统计我们的生日，最后统计我们的生肖问题。一节课下来，热热闹闹的，学生学得倒很开心，积极性高，思维活跃，在这样的情况下，我不但很难及时调控好学生好动好说情况而且学生对统计的理解也不是很透彻，统计的准确性不高。于是我在二班教学时进行了教学资源的合理搭配和重组，一开始就给他们猜班级学生人数进行统计，说说缺席人数和实到人数，使生日统计达到准确性和实效性，而且比一班数各种颜色的鲜花这个环节来得真实、有效，学生的积极性也提高了很多。
通过本节课的教学实践，我深深体会到：在教学中，教师要真正转变角色，只有站在学生的角度去研究教材，设计教案，让学生体验学习的过程。才能发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，更好地为学生服务，提高我们的教学质量。