❶ 幼儿园小班课题为《上学》的教案怎么写
活动名称：小小值日生
活动目标:
讨论值日生的工作内容,知道当值日生是爱劳动、爱集体的表现。
活动准备:活动室图片若干
活动过程:
一、导入话题,激发情趣
1,观察“我们的教室”的漂亮与整洁图片若干，从中体会到劳动能够创造美。
2,提问:“我们怎么使教室一直保持整洁？”
3，引导幼儿发言，制定值日生标准和内容，要求简单明了，易懂易学易会
4，让学生明确：要每天做值日。
二、讨论制作、明理分工
1,小朋友们每天也做值日，那么该如何来安排分工值日生？
2，幼儿分组讨论值日生的工作内容并将其画出来。
3，展现交流
4，小结：我们做值日要合理分工，认真负责，这是爱劳动、爱集体的表现。
要点是明确岗位：天气预报员、桌椅管理员、地面清洁员、报餐员、教具(餐具、图书)管理员、床铺管理员，然后报名上岗。可采取单、多岗轮流制，对于无人应岗的情况，要示范和引导，让大家养成劳动光荣，各种工作才能赢得尊重的观念。对于应岗的小朋友，可以引导大家给予掌声。
三，分享体验值日生的快乐
1，
值日做好了，你心里怎么想？
四，让我们来学一首《值日生》的儿歌，看一看这里面的小朋友都会干那些事情？
《值日生》
太阳出来眯眯笑，值日生呀来得早。
先把桌子擦干净，再把椅子摆摆好。
玩具图书放整齐，再给植物把水浇。
小朋友们拍手笑，今天的值日生真正好！
小结：做好值日真光荣，要当好值日生。
建议：1，进行进行“优秀值日生”和“优秀值日小组”的评选。
2，引导小朋友回家帮助家长做卫生，建立家庭、学校双向小红花奖励机制。
3，召开家长会的时候，共同总结经验，帮助孩子健康成长，坚持经常。
❷ 幼儿园小班健康个人活动教研课题
x月x日xxx幼儿园小班教研组围绕着《小花园》的主题活动，开展了一次颇有成效的实内践研讨活容动。小一班的金虹老师选择了一个富有情趣的阅读素材《谁松的土》开展了一次集体教学活动。活动中，老师清晰、甜美的故事录音和精心制作的ppt、演示教具等得到了大家的肯定。活动后，执教老师即时反思了活动目标与环节在匹配上的适宜度，并结合自己在活动前和活动后的思考提出了自己的调整措施。在年级组长孙老师的组织下，大家展开了热烈的讨论，紧密围绕着目标制定的适宜、环节与目标的匹配两个点进行了互动式的研讨，并对每一个环节中如何更好地服务于目标提出了许多建设性的意见，即时完成了对活动方案的再设计。金虹老师当即接下再次开展实践研讨的任务，准备以再一次的实践来论证我们的教研成果。短短一个多小时的研讨，每一个成员都很有收获，使我们对开展主题活动中如何把握好集体教学活动的价值有了许多新的认识。
❸ 如何提升小班集体教学活动的质量
不知道这个小班的意思是哪一种小班。
# 幼儿的小班：
一、 选择好教材
教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。目前都有选用的教材，老师的自主选择并不多，但主题活动中如果教材上的内容不符合班级的实际或者不容易操作，遇到要上公开活动，就需要去选择教材。那应该选择怎样的教材呢？1.内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；2.内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；3.要来源于低结构活动。（例如：北山幼儿园老师《小小快递员》取材于已经深入幼儿生活的快递，学习如何看标识来运送物品、寻找买家、培养责任心，幼儿学得不亦乐乎。宋惠平老师《超级擂台赛》学习统计，是幼儿原有经验充满来挑战性，激起来幼儿学习的兴趣）
二、 目标的制定
教学目标是一节集体教育活动有效性的核心所在，它既反映主流突出重点，又要表达简洁扼要，作为教师，既要做到心中有目标，还要做到眼中有孩子，也就是说，目标不是一成不变，是可以也需要不断调整的，这个调整需要教师对幼儿年龄特点及已有经验的了解与把握，没有最好的，只有最适宜的。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进行。在实践中发现，许多教师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太少、太深、太浅，甚至于太概括，太具体；还有的看来很顺畅，似乎对任何一个活动都适用，实际上根本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的。
来看两个例子：例如：目标：1.初步理解序数的概念。2.发展幼儿的思维能力。分析：第2个目标不够具体，没有操作性，很宽泛。它就是一个通用型目标的典型，若把它放到其他的活动中去，一定也行得通，但却丝毫无作用。这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。例2：中班科学《洒水车》目标：1.了解洒水车的外型特征及其用途，知道洒水车和人们日常生活的关系。2.培养幼儿大胆、连贯的语言表达能力。分析：第1条目标是针对幼儿所提出的发展目标，第2条则是针对教师所提出的教育目标。这2个目标对象不统一，提法混乱。目标的指定对象要统一。必须固定从幼儿(或教师)作为行为发出的主体，最好指向幼儿。也就是说在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
三、 合理设计教学环节
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
集体教学活动各环节要注重结构安排，它包括时间流程和空间形态。
◆ 时间流程
时间流程指对教学过程各组成部分的安排序列或结构，即各个环节所占用的时间。在安排时间流程要注重其合理性：
1．时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来讲同年龄段的孩子，一般来说女孩子注意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长，以此类推……
2．教学结构组成部分时间的安排要突出目标的达成。特别是重难点一定要给予充分的时间去学习，以达成目标。
例：中班音乐活动《小老鼠打电话》
其重点是理解歌词，其难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容——学说对话——歌曲表演——歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的安排上各个环节就所侧重：“理解歌曲内容”13分钟，“学说对话”7分钟，“歌曲表演”5分钟，“歌曲仿编”4分钟。有了这20分钟解决重难点，活动就能顺利进行，能更好地达成目标。
◆ 空间形态
空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。
集团在教研中不断研讨桌子如何摆放更有利于开展教学活动，老师们也逐步意识到了空间组织形式的价值所在，但在日常教学活动中也会出现怕麻烦，就这么坐坐来将就，从而阻扰了教学活动的有效开展。比如美术活动，老师从活动开始就一直让孩子们坐在桌子周围，桌上的美术材料有不但吸引着孩子们的注意力，每位幼儿和老师的距离相对分散，这样老师很难把孩子们的注意力集中到她这里。如果能以集中的队形进行讲解示范，提出要求然后再让孩子们回到座位上去操作，活动将更加有效。需要强调的是当集中位子的时候，老师们比较喜欢选择U型、半圆形，要注意教师与两头的幼儿不能平行，否则会影响两头幼儿与教师的视线交流。数学等操作活动也是如此。
四、设计恰当的问题
提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。那么，到底怎样设计问题呢?
首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“要上小学”活动中，组织幼儿参观小学后，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。
其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。举例：对象：小班，语言活动《鸡妈妈怎么办》。画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一个女孩举起了手，紧接着又一男孩也举起了手。老师请女孩回答。女孩说：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”老师一听不是自己预设的答案（鸡妈妈很着急），于是重复了一遍问题，可这次却没有一个人举手。于是，老师就请刚才举手的那个男孩来回答。被点名回答问题的男孩一边抓着裤子一边慢慢地站了起来（这两个动作是他焦虑不安的表现），说得和女孩一样。这时，老师急了，于是她在每一个幼儿的面前走动了一圈，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。
第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。避免“对不对”“好不好”等封闭性问题
第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
另外，提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。
五、进行有效的回应
在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。如：谭培玲语言活动《点子大王》中，狗妈妈要出去了，家里的六只小狗怎么办？
其次，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。
再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。如：在表演中，一个小姑娘跳得特别漂亮，老师运用了表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。 “四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?一系列的追问帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些追问，幼儿的经验便是零碎的。此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如师幼互动、教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于在实践中不断地去摸索，去反思，在今后的教研中不断去探讨学习。希望老师在集体教学活动中能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光，让幼儿得到有效的学习。
# 人数比较少的教学模式，小班。
备课的充分。人数少，就意味着学生的问题不能漏答，而学生的问题一般都会很多，因为小班教学一般都是针对性提高某一方面的技能。
课堂氛围。小班教学，课题气氛不应太死板，应该活跃，激发学生的自主学习的能力。
关注学生是否能跟得上讲课的水平。比如说讲一个知识点，学生是否能较好地理解，接受。
布置课后作业，及时了解学生他们掌握的程度。不明白的地方要多加讲解。
希望能帮助到你，谢谢！
❹ 小班一日常规教学的课题,目的,重点及方式怎么写
人生中最艰难的两场考验：等待时机到来的耐心，和面对一切际遇的勇气。
❺ 幼儿园小班公开课，什么课题比较有新意请提供教案，万分感激！
音乐游戏比较有趣啊..有唱有玩比如《小胖鸭子捉迷藏》《小兔和狼》《大皮球》在网上能搜到教案
❻ 实施小班额教学，教师应转变哪些
又到一年毕业季、招生季，社会、学生家长在为学生选择学校、选择班级煞费苦心的同时，班额过大成为人们对当前教育质量热议的话题。这是随着经济社会的快速发展，在中小学办学条件、师资水平得到相应提高后，人们对教育事业的发展提出的又一个新期待，也成为教育事业发展需要急于破解的新课题。
班额过大对学校教育和学生成长到底有何影响？
2011年，江苏扬州中学教师王雄在对10省市调研和考察后完成了《我国中小学超大班额现象的调查》，得出了三点结论：第一，小学农村的小班额较多，农村学校学生数在明显下降；第二，大班额、超大班额主要集中在县镇与城市，以县镇最多，且超过50％；第三，从小学到高中，大班额、超大班额逐步增多。这一调研成果被吸纳进《中国教育发展报告2011》蓝皮书。与此相应的报道称，河南某初中一个年级每个班平均达到了120人，最大班额竟然高达160人！山东某重点小学班额已经突破70人，依然有学生家长还在托关系让自己的孩子往里挤！大班额何以集中在城市和县镇？有专家指出，城乡经济发展水平的差异，师资力量的对比，城区流动人口数量的增加等等，都是构成城市和县镇学校班额过大的因素。另外，有些地方和政府官员的“重点校工程”，更是起到了推波助澜的作用。
大班额对学校教育和学生成长到底有何影响？首先，班额过大对学校管理的形成了极大冲击。大班额造成学校人满为患，学生活动的空间被挤压，学生之间极易在一些集体运动和游戏中受到伤害。近年来频频发生的学生上下楼梯踩踏事件，就是因为紧急情况因楼道狭窄不易迅速疏散造成的恶果。即使看似平常的学生的衣食住行问题，往往使得学校顾此失彼，造成新的管理“盲点”。班额过大，对教学场所及设施、设备的要求更高，致使相当多的学校功能室、实验器材、体育设施、图书等不能满足教学需求。其次，教师是班额过大首当其冲的受害者。一方面是沉重的教学任务，另一方面是繁重的班级管理，许多教师都处于工作“疲于应付”和身心 “亚健康”状态，很多教师因此积劳成疾，有的甚至产生了人际关系障碍和工作恐惧症状。记者了解到，在班额过大的班级，为了解决上课“传声”问题，有的教师甚至自费购买了高音喇叭，辅助自己的教学。第三，班额过大，容易对学生的身心健康造成极大伤害。按照专家们的分析，大班额教室极易造成室内空气污浊、有害细菌滋生，学生长时间身处其中，容易出现头晕、胸闷等现象，影响身体健康；班额过大，坐在后面的学生听不清老师讲课、看不清板书，影响学习成绩；班额过大，课桌与课桌之间行距、间距压缩，学生不能保持正常的坐姿，不利于身体健康发育；班额过大，老师对学生不能照顾到全体，不利于学生行为的养成。第四、班额过大使教育教学效果大打折扣。记者曾在一所县城重点小学听课，一个六十多人的大班，在组织学生分组讨论时，学生转身受到极大限制，正常的教学互动难以开展。有位老师告诉记者，由于班额过大，上课时往往“顾此失彼 ” ，很难做到因材施教，有时甚至完不成教学任务，而且由于精力有限对学生的作业无法逐一精批细改，教学效果被人为的“打折”。
一个单元班班额多大为宜？
在近年来教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，照顾不到的学生也越多。由此国内外教育机构或学校，开始尝试进行“小班化教学”模式。记者查阅资料得到了一组数据：美国中学的平均班级规模是25个学生，他们正在进行将中小学班级规模缩小到18人的实践；德国班级规模平均为25个学生；英国20到25人；加拿大25到30人。我国有些地区和学校也开始了小班化教育的实验探索。1993年，江苏省无锡市江阴两所小学开始进行小班化教学实验，人数在30人左右； 1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育； 2000年，江苏省太湖高级中学开始高中小班化教育实践，开设小班近35个，班额控制在30人左右。当前北京、上海、广州等先进地区的小班化教学已经从实验阶段逐步拓展为大面积实施阶段。
“星星之火”渐成“燎原”之势。我国先行先试地区小班化教学实验到底为我们提供了哪些积极信息？有教育专家指出，首先是对班级人数规模的缩减。在我国当前形势下，推行小班化教学组织形式，班额以控制在35人以内为宜。其次，小班化教学带给了我们崭新的教育和教学理念。平阴县教科室主任李洪涛先生指出，小班化教学的最本质特征是面向学生个体，教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。记者了解到，相对于当前班额过大的教育教学，小班化教学活动发生了如下变化：教学活动在时间、空间上会得到重组，教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加，教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。最重要的是小班化教学活动对学生的身心健康和成长发展作用巨大。
小班化教学，路有多远？
我国《小学管理规程》要求设校单位生均占有教室面积为1.125平方米，中小学班额不超过45人。这是国家从顶层设计上的宏观调控，体现了国家意志，仅就这个要求尚且难以落实，真正实施小班化教学，还有相当艰难的路要走。实施小班化教学，政府的责任首当其冲。有专家指出，我国目前实施的九年义务教育仍然处于较低层次，政府提供的教育服务远未达到真正意义上的优质服务。如果实施小班化教学，各级政府就要对教育战略进行重新修正，对教育资源进行大范围重组，这无疑要求首先必须保证相应的教育经费的投入。首先是校舍的扩建和新建，其次是教育教学设施、设备的增加，第三是教师需求量的增大，都要进行全面谋划和重新考量，在这个方面很多地方还没有做好准备甚至根本就没有做出打算。以基础比较好的平阴县为例，据这个县教育科提供的资料显示，这个县2013年县城内初中学校学生数量为6811人，126个教学班，平均班额达到55人。如果实施小班化教学，以每班35人测算，需要增加69个教学班。县城内小学需要增加82个教学班，才能达到小班化教学的基本需求。这就是说，平阴只要在县城内各建一所规模较大的初中和小学，就能实现小班化教学改革。而有些基础较差的县区很难有这样的条件和基础，仅仅教育投入一项就很难做到。实施小班化教学，学校管理者还没有做好准备。有专家指出，相当多的中小学校长已经习惯于当前和过往的教育管理体制和机制，对于国内外教育发展的新趋势了解不多，甚至没有了解。如果进行小班化教学改革，必须首先对校长进行小班化教学概念、文化和模式的培训和提升，让他们从传统思维模式中解放出来，摒弃已经习以为常管理思维和管理习惯，这是一个相对漫长的过程，还有大量工作要做。实施小班化教学，对教师的教育教学能力提出了新的挑战。在与中小学教师的座谈中，记者明显地感觉到，对于正在背负大班额教学任务前行老师们来讲，现在的他们虽然“累”，虽然“痛苦”，但是已经习惯成自然，“累并快乐着”。有的校长甚至担心，由于小班化教学不仅需要教师具有与之相应的新理念、新思维，更加需要教师掌握与之匹配的教育技术和教学方法，一旦让老师们放弃已经固化的教学思维，来一个“大跨度”转变，有的教师很可能就会茫然不知所措，甚至在新的挑战面前败下阵来。
路漫漫其修远兮。有专家指出， 小班化教学在中国进展缓慢，究其原因，既有政府教育理念的偏差，更多的还是一些政府部门没有认真履行依法执政的职责所致。当前老百姓从要求“有学上”到“上好学”的强烈愿望成为推动中国教育发展最强大的改革动力，政府对教育投入有了大幅度增加和保证，从外部和内部两方面为中国教育的转型和科学发展提供了重要条件。因此，我们完全有可能追求好的教育、理想的教育，实施小班化教学的目标或许就在明天，作为教育人更要提早做好迎接教育发展新机遇、新挑战的准备！
❼ 幼儿园小班数学公开课比较大小该怎样引出课题
呵呵，幼儿园的孩复子小，制你得采用形象的教学法。也就是利用实物进行大小的比较。当然既然是公开课就要把班级的气氛搞活跃了。你不妨把自身也和学生作比较。这样不仅学生能够深刻的体味大小的意义，而且使得课上的也更生动有趣了。希望帮到你。
❽ 小学低年级数学小班化教学研究的课题有哪些
小班化数学课堂有效教学的策略研究