1. 幼师如何与幼儿进行有效沟通
《纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。这一点对小班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作，但是实践中我们会发现在幼儿园里，小班的孩子最为急人，有时候你和他们说话说几遍他们好像不懂一样，完全不理睬老师。有时候会觉得很没有回应，一个人像在那里唱独角戏一样。上课的时候很冷场等等，沟通起来比较费劲。如何能够与小班年龄段的幼儿进行有效的沟通，为此我对这一情况进行了关注，尝试探索着更有效的沟通方法。
谈到与孩子的沟通的问题其实就是师幼对话。师幼对话是什么?总的来说它是指幼儿与教师之间在一种平等、自由、真诚、开放和民主的基础上展开交流对话，对话双方相互吸引、相互倾听、相互包容和相互分享。细说它又包含两层含义：一是产生于教师和幼儿之间，即对话双方的角色关系；二是建立在平等的基础上，即对话双方你情我愿，没有强迫和压制。
《纲要》中这样说：“教师要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、和支持的环境，以关怀、接纳、慎重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，鼓励和支持他们大胆探索、表达。关注幼儿在生活中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当方式应答，形成合作探究师幼对话环境”。这里有两个关键词非常重要：环境的创设和情感的交流。交流的环境应该是轻松愉悦的，孩子能够大胆去表达的，想说的。从这个角度想，对话应该是一种情感的表达而不是单纯的回答。
对于与小班的孩子沟通，具体操作方法我归纳成了以下几点：
一、 解读孩子，接纳孩子的感受
要想与幼儿交流，教师首先要会看，要用眼睛去看，看看事情的经过，看看幼儿的行为，解读这些行为后面的原因，从而真正的了解幼儿的需要，满足幼儿的需要。对于不同类型的孩子，我们要能够有初步的判断和了解，不能盲目的对孩子进行判断，在处理事情的时候先要站在孩子的角度想想这个问题，也许沟通的方式和方法就会要有效得多。
在出现一些实际的情况的时候，特别是孩子在遇到了一些问题的时候，我们需要发自内心的体会孩子的感受：“你现在心情很难过，老师也觉得是这样！”“你好像不喜欢这个活动。”等等，这样让孩子能够感觉到老师对自己的关注和接纳，从而愿意表达自己的心声。
二、 关爱孩子，用情感的角度打动孩子
（一）、消除孩子的陌生感：对刚入园的小班幼儿来说，来到幼儿园这个新环境他们充满了陌生感，心理的不安全油然而生。他们最需要的是教师的爱。老师需要真诚的去关注每一个孩子。让孩子感受到老师对他的喜爱。
（二）善用肢体表达：肢体交流是我们经常会使用的一种手段，也是一种爱意的表达，特别是小班的孩子，他们很喜欢老师牵手、老师拥抱、摸头等等。试想一位母亲对待自己的孩子，经常会是这样，抱着，亲亲、摸摸，这是一种爱的表达和表现。老师对孩子也多些肢体上的交流孩子们会更有安全感，觉得是一件很开心的事情，自然拉近了距离愿意参与交流。早上来到幼儿园，抱抱孩子，告诉孩子老师很想你呀，孩子自然会很高兴。
（三）以父母的身份标识自己：老师可以尝试以父母的身份标识自己，特别是面对年龄较小的孩子。孩子对亲人的依赖，给了我们启示，扮演他们的至亲是一种切实有效的方法。
（四）注重情感交流：要经常对孩子说：“我喜欢你！”“我很爱很爱你！”情感表达是促进情感的一种方式，听到这样的话孩子们会很喜欢、很愿意听，也会更积极。这样的交流多了，孩子也会有这样一种意识要主动去表达自己的情感。另外在与孩子的交流中要注意关注孩子情绪情感的变化，及时的反馈孩子。
三、 面对孩子，五多五少法则
（一）多一些情景化的语言，在情境中与孩子沟通
什么样的语言小班孩子喜欢听呢？适合小班孩子的应该是赋予情境性的语言。小班的孩子对于那种故事、童话的语言更为喜欢。比如“请像小猫一样轻轻的走到厕所去” “请想长颈鹿一样站得高高的”等等。我们还自己创编了大量的生活故事帮助幼儿学习常规，如《小猫生病了》《挑食王国》等等，通过情境的讲述，孩子们很快能够理解也听得非常认真，下一次再回应的时候他们会主动说出很多相关的话语，如洗手的时候我说“小朋友们不要玩水。”马上就有孩子结过话题说“要不然就像小猫一样的生病了”等等。
（二）多一些倾听，放慢一些速度
对小班孩子说话不能够操之过急，有时候说完话之后要稍微等一等，给孩子一个缓冲的时间。特别是在问孩子的想法的时候，不要问了几遍之后孩子没有反应后就失去了耐心，其实应该在孩子没有回应的时候试图努力去引导孩子，帮助孩子去表达。特别是对那些本身比较胆小的孩子，慢慢的引导说：“老师很想知道你的想法或者是老师还不知道怎么去做呢，你告诉老师好吗？” 而倾听是沟通的前提，了解孩子最重要的的途径也是聆听孩子的倾诉，从孩子的
2. 浅谈幼儿教师如何与幼儿沟通
（参考范文）
家园合作共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径。作为一名幼儿教师，我们要认识到“家园合作关系的重大意义”才能更好的完成“家园合作”的教育理念。
在家园沟通方面，还存有一些弊端，如：很多老师认为在幼儿园的一日活动中，自己只要看管好幼儿，完成相应的教育任务就可以了，没有必要和家长进行过多的沟通，并且认为有的家长十分“难缠”，怕不被理解、不被支持，还是少惹比较好。并且这种教师对家长的态度会直接投射在该名幼儿身上，对于“难弄”的家长，老师一般比较回避对他子女的单独直接教育与关心。出现以上消极面对的想法的最根本原因是，教师没有认识到家园合作的重要意义。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，进行家园互动。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，如：有的老师认为自己是专业的，远比父母的“迂腐的传统教育”要好，要“高级”，对家长的意见完全不理会。还有的老师怕惹麻烦，消极对待幼儿教育，在对个别“麻烦”的家长的幼儿教育上，也是听之任之，甚至认为“只要不出安全问题，随便怎么都行”等等。作为一名幼儿园教师，应该把自己看成是与家庭一样的幼儿教育的主体，相互建立合作伙伴的关系，共同促进幼儿的发展。另一方面，家长也要看到自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。目前也有不少的年轻家长学习不主动，对自己要求不严格，在教育子女中存在诸多问题，他们的教育随意性和盲目性较多，教育的效果不理想，辐射到孩子身上，“问题百出”。针对家庭育儿方面，幼儿园的教师要承担起引导者的角色，培养和发展自身进行家庭教育指导的能力，为幼儿的健康成长齐心协力。
总之,做好家长工作是一门艺术,每个老师必须学好这门艺术。一方面积极争取广大家长对幼儿园工作的支持与理解。另一方面帮助家长更新教育观念，改善教育行为，提高教育能力，共同促进幼儿全面、健康的发展。
3. 教师如何与幼儿实现有效的沟通
在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到回非常亲切答，对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如: "我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。"你这一次比上一次说得更清楚了。"在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
4. 怎样和幼儿园老师沟通，沟通些什么
这个问题主要是你先跟宝宝沟通好去幼儿园上学，再跟老师说说女儿的情况，看老师是否能够多留意女儿，其实刚开始去幼儿园很多小朋友都不习惯，适应就好了。
5. 幼儿园教师如何有效的与家长沟通
幼儿教师与家长沟通的技巧
一句话沟通法
这种办法是针对那些孩子本身在各个领域的各项目标发展中不存在明显的问题而家长也很少过问的。这样的孩子和家长是最让老师省心的，如果我们对自己稍微放松一些，就可以不去和这样的家长沟通。但我认为，家长不主动找你，并不代表家长就不想了解孩子在园的各种情况，相反，他们和其他家长一样，渴望了解孩子在园的情况及各方面发展的水平，只是由于时间关系或不愿给老师添麻烦等原因而压抑着自己。于是，我们针对这样的家长采取了一句话沟通法，即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：今天某某学会了……今天某某吃了几碗饭等等，当你说完后，往往会看到家长会心的微笑。
引起注意法
这种方法是针对那些孩子本身在某一领域的某一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不太关注。对于这样的家长我们就采取了引起注意法，即利用半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通，过程是这样的：
1、让家长了解教育目标及幼儿应达到水平。
2、这位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步渗透教育理念。
3、了解家长的教育方法。
4、找出问题的原因。
5、共同制定好的解决办法并共同努力，使家园共育取得最好的效果。
真情感动法
这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。
6. 跟幼儿园老师沟通技巧
和幼儿园老师的沟通技巧
一、不要等到孩子有了严重问题才去找老师。
心理学家认为，在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。
二、所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。
专家常提醒父母：“请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。”凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感。三、即使家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要对老师好的一面加以肯定。
四、即使家长希望老师听听自己的意见，也不要伤老师的面子。较好的做法是，首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法是有道理时，老师是能够认真听取家长意见的。
五、不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题。
尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样才能在孩子出现异常时，获得老师的理解。
六、“我的孩子是很乖的，怎么会在幼儿园里调皮捣蛋呢?”所有家长都认为自己对孩子最了解。每当老师对孩子提出不同看法时，家长往往很不高兴。孩子在幼儿园的表现完全和在家时不一样，这样的现象是经常发生的。老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子。
七、尽管家长有进行合作的诚意，但是老师是否会显出不愿意配合的意思?如果出现这种情况，那么家长们之间可以互通情况，必要时向园方或其它有关方面反应，以便及时进行干预。
7. 如何加强幼儿园师生间的有效沟通
平时在教学中经常面临这样的困惑：当我们热情洋溢的在课堂上向学生传授知识、课下不厌其烦的教育引导他们时，总是有部分同学不领情，有时还会和老师起冲突，“我们可都是为他们好啊，真是好心无好报！”经常会听到老师们这样抱怨。这其中一个最重要的原因恐怕就是师生之间的沟通质量问题了，在适当的时候不妨考虑运用一些沟通方面的技巧，常常会取得事半功倍的效果。
1.幽默
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，有调查表明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。富有幽默感的人一般都豁达大度，对人宽容，学生面对这样的老师往往能够敞开心扉，畅所欲言，师生间的沟通也就减少了一些障碍，得以顺利的进行。
一位头发谢顶的的老师第一次走进教室，学生间马上就产生了一阵骚动。有的在偷偷地笑，有的在指指点点，还有人轻轻的说“真亮啊！”教师并没有生气，先朝大家宽容的一笑，然后以轻松的口吻说：“今后我们相处的日子很长，我不妨先告诉你们一个秘密：我真的是一个‘绝顶聪明’的老师!这一点大家以后会体会的。”学生用会心、和善的微笑接纳了这位新老师，并对他产生了极大的好感。
2.含蓄
在师生沟通中，有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摩、体会出里面所蕴涵着的真正意思，也就是我们常说的“只可意会不可言传”。含蓄可以对学生的不良行为旁敲侧击一下，引起他们的注意，又不会太伤他们的面子，易于学生接受。
有几位学生经常在其他任课教师的课堂上捣乱，班主任课后找他们谈话时说：“本周的班会打算以‘尊师重教’为主题，准备到时请你们几个上台做精彩的演讲。”几位学生一听脸马上就红了，主动去向老师认了错。
3.反语
师生沟通中，教师有时为了更好的达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，反而更能够成功。就像古语中所说的“将欲取之，必先予之。”
学生年龄大了，某班内有少数男生开始学着吸烟，在一次班会上，教师说了这样一席话:“今天我给大家讲讲吸烟的好处，第一是吸烟可引起咳嗽，夜半尤剧可以吓退小偷；第二是吸烟可导致驼背，节省布料......”这种诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了教师的良苦用心。
4.模糊
在师生沟通中，有时会因某种原因不便把自己的一些意见明确的表达出来，亦或是为了避免一些敏感的话题，教师就可以采用模糊的方式，把有关信息“模糊化”，为沟通留有余地。
学生问班主任老师：您觉得教我们班的任课老师中谁的课上的最好？教师答：各人有各人的特点吧，无所谓好坏。学生又问：您最喜欢我们班的哪位同学？教师答：是我的学生我都喜欢。
5.沉默
在与学生带有说服性的谈话中，教师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感。使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，从而达到一种“无声胜有声”的效果。
一学生迷上了电脑游戏，经常逃课上网，家长也拿他没办法。有一次，班主任老师在一家网吧找到了他，看到他后，班主任老师一言不发，只是用严肃的目光紧紧地盯着他看，学生感到心内发虚，一声不响的跟着班主任回校上课去了。事后，学生说：“如果当时老师骂我一顿，我可能很快就忘记了，老师越是不吭声，我心中就越发毛，想的就越多。也许我一生都不会忘记当时老师的那种眼神。”
我们做老师的只有懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足老师的需要，在师生之间建立起一种彼此接纳、理解的关系，才会使得我们的教学活动对学生产生积极的影响。
8. 教学中沟通的重要性
做一位幼儿园管理者沟通是十分必要的，沟通即传递指示、想法或信息，使之得到恰当的理解和理解。情感沟通是我们的沟通灵魂;开放的思维，平等的心态，是沟通的前提;相互理解，达成共识，是沟通的目标。
每年学期末，我们总要向教职工或家长征求对幼儿园管理及服务的意见和推荐，让教职工和家长参与幼儿园管理。我们或发放调查问卷，或找部分人座谈或找个别人谈话，或设立意见箱，或公布咨询热线，或建立圆长接待日，或定期召开园务会，或召开班组长会和全体教职工大会，或请教师代表参加教代会，或组织家委会，或请家长参加半日活动观摩，或参与评选每月教师服务明星和我最喜爱的老师……个性是注册在线和注册教育博客后，大家话题多了，交流多了，简单快捷的网络交流，深层次、全方位、多途径的沟通，成了我们大家相互交流必不可少的一种手段。在教育在线园长之家，我们关注教师的声音，也向他们传递幼儿园的教育思想和发展信息。
我感觉最深的沟通是每一天孩子入园或离园时间园长和教师之间，园长和家长之间的非正式沟通，当你站在幼儿园大门口面带微笑迎来送往每一位家长，你会听到很多来自四面八方的信息或得到意想不到的收获。倾听是一种美德，诉说是一种习惯，倾听与诉说的结合，就是沟通。沟通，实际上代表美德与习惯的交融，而这又源于“彼此尊重，相互欣赏。”实幼人都是很有思想、很有想法、很有主见的人。播种一个思想，收获一种快乐。送人以思想的玫瑰，手上必有浓浓的余香。实幼人一如既往地充满着青春活力并持续着高昂的斗志，刷新着前进的加速度。让沟通释放真情，就是为了在全园范围内倡导信息互通和共享，让沟通在教师及员工之间流动起来，让教育资源在园际之间互通和共享起来，让我们在沟通中享受快乐，在沟通中释放真情。
成功，是人类梦寐以求的完美夙愿。哪一位园长的奔波劳碌不是期冀成功地管理好一所幼儿园呢然而，园长在殚精竭虑的管理中，如果能够重视以下五个重要因素，那么，成功或许不再遥远。
一、务必完成好一项任务。
这项任务能够用四个字来概括，即“全面育人”。如何完成这项任务，我在多年幼教实践中悟出了“四个一”:
首先，园长要有一个正确的思路。幼儿园在应对市场经济的选取中，需要办出特色才有生命力，但办出特色务必以社会主义教育的本色为基点，这个基点就是要以“全面育人”作为宗旨，要超越有限的功利目的。这就需要园长力图从以往让多数孩子为少数孩子作“陪衬”，以及单纯注重智育的教育转变为让来园的每一个孩子都能从小就受到体、智、德、美初步“全面发展”的良好教育这一正确的轨道上来，鉴于这种思考，今年“六一”，我们改往年只让少数具备能歌善舞素质的孩子登台表演节目的做法，组织了一次让所有孩子都参与表演的庆祝活动，使绝大多数孩子在演出中真正感受到了“我能行”，提高了自信心。
其次，园长要有一个治教的依据。改革开放二十多年我们国家曾制定了一系列的幼教法规，其中1981年10月开始试行的《幼儿园教育纲要》和1999年6月已正式实施的《幼儿园工作规程》，先后是我们思忖拟定工作计划与督导教师完成教育工作的凭借依据。
第三，园长要有一个管理的体系。俗话说:“一个好汉三个帮。”园长应建立起一个管理的体系，并要善于驾驭这个体系在管理之中去行使各自职能。这个体系应由四个系统构成，包括思想教育系统、教育教学系统、卫生保健系统、后勤总务系统，分别在“全面育人”中各司其职，各负其责。第四，园长要有一个工作的中心。在纷繁庞杂的日常工作中，园长需从教师素质的提高，园舍设备的改善，家长工作的协调等与幼儿健康成长相辅相成的多方面入手，抓住一个中心，这个幼儿园“重中之重”的中心工作，就是抓好教育教学。因此，园长要经常深入实际，把主要精力投放在寻求如何使幼儿获得全面发展的理想途径上。
二、务必“扮演”好“两个主角”
园长的“两个主角”，不仅仅是向全园发出“给我上”号令的“指挥员”，同时，还应是发出“跟我上”命令的勇于带头冲锋陷阵的“战斗员”。只有这样，园长才能提高自身的人格魅力。过去，人们常常赞扬脏活累活干在前的园长;此刻，这种苦干实干的精神尚需进一步弘扬，但仅仅如此已不足矣。新世纪幼儿发展的新特征与家长对幼儿教育的期望水平，正在对幼儿的保教工作提出全新的要求。这将迫切需要园长在以信息化、市场化、高科技化、智能化等为特征的现代化面前要具有前瞻性的思维潜力。在加强这方面的学习与迎接新的挑战时，园长也要变“给我上”为“跟我上”，要有更多的创新与构想。倘“将帅”能身先“士卒”，则强将手下必然没有弱兵。
三、务必权衡好“三种当法”。
当年，我刚刚走上领导岗位时，曾惟恐有人不服，管理幼儿园常常靠开会、听汇报、布置、命令等方式来推动工作。虽然也曾取行过必须的成绩，但这种“行政型”的当法，使我常常感觉在与教职工之间，似乎存在一种若即若离的“油水”关系。
我慢慢觉察到教师们是最不喜欢简单生硬的行政指令的、繁重的工作任务，往往是在宽松与和谐的人际关系的氛围中完成的。有了向心力，工作才有凝聚力。所谓“众人捧柴火焰高”，恰是这个道理，当我在工作上连上几个“台阶”后，为了保住荣誉，又自觉不自觉地采用了“看守型”的当法，靠用制度的奖罚去维持工作。
诚然，严明的制度需要建立，但单凭奖罚并非最佳选取，因为这种方式没有使教职工的工作热情建立在主角认同的工期上，缺乏必须的感召力。因而，唤不起他们的主人翁意识与工作的职责感。这一现状促使我经常不断地思索管理中获得成功的因果关系，努力调整自身的管理行为。
在实践中我已意识到，以“科研为先导”的“专家型”管理方式应是为之努力的方向。为此，平素我经常给教师们“压担子”、“指路子”，点拨、鼓励、帮忙他们，哪个教师公开教学取得成功，撰写的一篇文章被发表，我都为他们感到由衷的高兴。因为我别无所求，愿做“人梯”，让年轻的教师从我的肩上顺利地透过。体味与权衡园长的几种当法我感受到，具有“学者”“专家”式的管理风范，能够带出一支适应实施素质教育要求的教师队伍。那么，园长在管理中就应着力营造一种适宜教师开展教科研工作的氛围
9. 如何与幼儿园老师的沟通
结果，幼儿家长反映到区幼教科，要求一周之内必须把小雯调离本班，否则继续往上反映。 当幼教科科长通知我此事并一再嘱咐我要妥善处理时，我着实很犯难。因为我刚刚担任园长，十分缺乏这方面的工作经验。 虽然很难，但我只能迎着困难上。因为这件事处理得是否得当，会关系到小雯事业上的发展，关系到家长对我园的信任，也...会直接影响到我园全体教师今后的工作态度和教育方法。 怀着忐忑、复杂的心情，在相对封闭、寂静的办公室里，我和书记一起与小雯开始了艰难的沟通。 片刻的沉默后，我选择了下面的方式来进行我们的谈话。“家长说你把孩子吓坏了，你能不能说说当时的具体经过？”“你告诉我是哪个家长告的状？那几个孩子我后来都安慰过了，怎么还会有害怕的呢？”小雯没有回答我的问题，而是围绕着自己最关心的问题开始向我发问。“谁告的状并不重要……”“你放心，我决不会打击报复孩子的。你就告诉我怎么了？”小雯还执着于自己关心的问题。 这个问题显然离我们谈话的中心太远，但此时的小雯显然已被不良的情绪所控制，我们的解释她很难接受。为了尽快结束无关话题，我说：“家长并没有告诉科长他是谁（事实也确实如此），因此，我、科长、书记同你一样，都不知道你最关心的这个问题。”我的这句话终于结束了前面边缘性的话题，小雯也因此而暂时冷静了一些。 “我知道，你一定在想，我平时对孩子那么好，工作那么努力，才犯了一次小错误，家长就告状，觉得自己很委屈。但我们不能因为我们做过许多好事，就总是原谅自己的不足。你想想，如果你是家长，听到孩子的哭诉，你会很冷静地原谅教师吗？” 小雯的愤愤不平开始有所好转。从她的神态可以看出，她开始认同自己错了。于是我开始向她宣布教代会的处罚意见：“既然犯了错误，就要勇于面对，并接受相应的惩罚。教代会决定扣除你3个月的效益工资作为惩罚，并尊重家长的意见，把你调离本班。” 我的话使小雯的眼泪一下子涌了出来：“我觉得你们这样处理不公平！我也努力工作了，可你们就听家长的！家长一告状，你们就这么严厉地处罚我，我不能接受。” 还是书记工作经验丰富，她开始慢条斯理地给小雯讲要勇于面对挫折的道理。“人哪有不犯错误的？犯了错误不要紧，关键是要有正确的态度，要勇于面对所犯的错误。古今中外，但凡事业有成者，哪个不是在逆境中成长起来的……” 书记的话使小雯的情绪渐渐稳定，也使她的眼泪越流越多，她开始用自己的手背擦泪。我忍不住坐到她身边，并递给她一条纸巾。当我们的手彼此接触时，小雯下意识地抓住了我的手，我也情不自禁地把她搂在怀里……我轻轻拍着哭成一团的小雯，书记也坐到了小雯的身边，扶着她的手臂，用无声的语言传达一条真诚的信息：我们不原谅的是你的错误，我们帮助、理解的是你这个人。 小雯的哭声渐渐弱下来，我们又开始了谈话。书记说：“也许你认为自己很冤。可如果你这样想，你的失误不仅为你今后的工作也为我们大家都敲响了警钟，会避免别人失误，也许你心里就会好受些。你刚才说自己一向工作很努力，只犯一次错误就受到这么重的惩罚，觉得很不公正。可如果你这样想，我的努力并没有白费，正因为我努力，所以我才能成为年轻的高级教师，并拥有众多的荣誉。也正因为我毕竟犯了一个不该犯的错误，所以才要面对现在的惩罚。这一切都是正常的。试着这样想想，你也许会好受些。” “可是，我觉得其他老师会嘲笑我，我觉得我面子上受不了！”小雯边绕着手中的纸巾边小声说。我笑了：“这只是你自己的想法！你想想，当别的同事受惩罚时，你嘲笑过她吗？哪次不是教师之间彼此安慰？”“噗”的一声，小雯终于忍不住笑了。 我们也终于如释重负地笑了。到此为止，我们沟通的核心问题已经解决了！ 为了帮助小受尽快调整好心态，我们嘱咐其他教师：“小雯犯了错误一定非常难过，我们都伸手拉她一把。晚上打个电话问候一下，平时和她聊聊，帮她排解一下心中的烦恼。” 在大家（当然也包括小雯自己）的共同努力下，小雯很快调整好心态，以新的面貌开始了工作。为了鼓励她努力改正自己的不足，以积极的心态面对挫折和工作，也为了告知全体员工，惩罚不是目的，只是一种警戒手段，我们领导班子决定：变扣除3个月效益工资为扣除1个月，希望大家能从中体会到我们“治病救人”的良苦用心。 消息公布之后，我们得到了许多正面的反馈意见：“领导确实通情理。”“咱园领导有人情味儿。”这样，一件坏事变成了好事，它使我们全园上下更团结向上了。 这件事使我真切地感到沟通与沟通技巧的重要。因为如果没有沟通，干群很可能会从朋友变成仇人；如果没有沟通，我们要“治病救人”的好意很可能被误解为滥用职权，而收到相反的效果；如果没有沟通，我们很可能因手中的权力而被孤立。这次沟通，令我难忘。
10. 幼儿园教师怎样与幼儿沟通
幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
一.非言语沟通包括教师的微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于稳定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张，感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，与对幼儿的情感和感受获得真实的体验。
二.言语沟通是指教师与幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机制的策略、丰富的经验和技巧。教师与幼儿之间、平等的民主的交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。
三.幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：
1.引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的吸引过来。
2.倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
3.扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当的时候结束谈话，让幼儿表现出满足感是面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。
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老师的回答太专业了~
教师如何与幼儿进行有效沟通
心里疑惑解开了，谢谢老师
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