1. 如何在小学英语教学中培养学生的思维品质
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力
2. 小学英语阅读教学中应培养学生哪些思维品质
《英语新课程标准》指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。所以，和其他学科一样，小学英语教学不但要教给学生知识，培养他们各方面的能力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透于教学过程中，真正做到素质教育。下面我将谈谈我个人的认识。一、充分运用教材的德育因素进行德育教学我们使用的这一套PEP教材在选材和活动设计方面都紧贴学生的生活实际，其中不乏德育素材。有本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等知识。特别是包括了表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富，为课堂提供了丰富的德育素材。如在教授Inanaturepark单元中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学Whatdoyoulike?时，出乎意料的竟然有同学回答“Ilikemoney”，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明Moneyisn’tthemostimportant.又如在教学交际用语时，要说明不同的使用场合，让学生做到语言文明礼貌，并在学习英语过程中培养自身的良好品质。例如“Ladyfirst”是尊重女士的一条基本准则，也体现了自我风度及良好的修养，培养学生具有绅士风度；“WhatcanIdoforyou?”不只是客气化，而是看到对方有困难而要真心实意的帮助对方；“Howdoyoudo？”是初次相识朋友间的问候，而“Howoldareyou？”对女士而言是粗鲁及其不礼貌的表现。教材中Goodtoknow和Storytime的内容也不可忽视，如“MyDaysoftheWeek”单元中的Goodtoknow部分就是关于母亲节、父亲节这些节日的，这也是我们培养学生尊敬长辈的品质的好素材。这两部分虽然是选学内容，如果我们好好利用的话，可以让它们发挥到很好的作用。教师在备课时，要敏锐地捕捉到这些德育素材，有意识地融入教学过程中，引导学生形成自觉的道德意识及道德行为习惯。二、精心设计教学活动，在教学环节中渗透德育教学。教师在每节课的教学中，从开始上课第一声招呼“Goodmorning.Boysandgirls.”开始，热身、导入、操练、巩固这些环节都要连贯，并且具有一定的趣味性，尤其我们要注重热身活动，这是能不能调动起学生的兴趣，从而把他引导到英语课堂中来的重要环节，我们可以复述故事，唱歌谣，唱歌曲，甚至配上动作来热身，同时，我们的德育因素可以从这里融入。在操练中，教师可多采用groupwork,pairwork,discussion等形式，在这种活动中，学生会逐渐认识到团结合作的重要性，从而学会与别人合作。另一方面，教师从备课、上课、作业批改、课外辅导到课外活动，都不能放松思想教育。我在教学活动中，通过组织一些模拟情景活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中，向学生渗透德育。如：在教学“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能结构时，我设计了在快餐店就餐和家里来了客人时的情景；在学习“What‘stheweatherlike?”时，设计了天气预报发布会的情景；在学习“Howmuchisit?”时，布置了小商店情景。如在教授“Whatcanyoudo?”时，可设计某同学妈妈病了，大家一起去看望她，带去问候，并一起为她打扫卫生；使同学们懂得，要乐于助人，讲究卫生，热爱劳动。通过这些模拟情景的学习，使学生学习了与他人的合作和交往，培养了学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范，同时，也激发了学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。学科教学中的德育，重在渗透。在今后教学中，我们应当努力挖掘英语教材中丰富的德育资源，通过内容丰富的教学活动，为人师表的风范，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
3. 如何在小学英语教学中培养学生的创新思维
本人从倡导立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；改进教学方法，发挥复述效应，提升创新思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。
关键词：英语教学创新思维
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
三，合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，尽管相较与以前的教材生动了许多，但是教材中的插图始终都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在师傅的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美学概念。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学
4. 小学英语教学如何培养学生的思维能力
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学 ，从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一，丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛津小学英语》3A,在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。牛津英语教研博客\ BbxV
英语与数学相结合，想想算算。例如教学4A Unit 7 中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“4 8=?”问：“What’s four and eight”。学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直接用英语表达。 牛津英语教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重视短文阅读，培养思维习惯。牛津英语教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you. And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的 materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Fun house中的look and read. 比如教学4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文内容是这样的：“Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三，创设真实情景，促进思维发展。
十年来，中小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。变化的是教学的方法。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景。让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
四，渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，又是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。
5. 如何在小学英语教学中培养学生思维能力
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
6. 怎样在小学英语课堂中启发学生思考，培养思维能力
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。