『壹』 如何有效的培养和提高小学生写字书写能力
字是人的又一张脸，“字写的好坏常常反映一个人的素质”，写好字的重要性大家心里都认同。但目前小学生的写字能力不容乐观。主要体现在以下几方面：其一、书写速度慢。低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’，这种书写水平怎能应对日益加重的学习任务呢？书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时关注的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。其二、字迹潦草，难以辨认。特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。其三、执笔方法错误，书写姿势难看。现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢？有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。 在素质教育实施了这么多年的今天，为什么的学生写字能力越来越下降了呢？据我所调查，认为有以下原因： 1、写字教学大被老师忽视的倾向。课程计划规定的每周一节写字课，含在语文课中，实际操作时大多移用，时间难以保证。就算我们学校有专职的写字老师，但由于班级多，学生不喜欢练习，目标很难得以落实，每周一节的训练又有什么效果呢？再说，相对于识字、阅读、写作等领域来说，写字教学的评价不说空白至少也是苍白的，基本上没有考试，也很少计分。对写字教学有组织的群体性研究活动更是鲜有耳闻。这些都在客观上造成师生教学精力向其他领域倾斜。这种倾向，越到高年级越明显，最直接的佐证是：学生的其他知识、能力、水平都随年级递增，许多学生的书写水平却每况愈下。一项能力，竟致于越练越差，除了轻视，还能作什么解释？ 2、教师的写字能力不强，训练不得法。这几年毕业的师范生学历越来越高，可写字基本功却不敢恭维。有些教师自己在黑板上都龙飞凤舞的，怎么要求学生写好呢？有些老师只一味的要求学生练字或在字贴上描红，练什么，怎么练都一无指导，学生自然就越练越没劲，越练越潦草了。 3、越位教学，拔苗助长。现在幼儿园的教师在小班开始就要求幼儿写字了，正确的执笔姿势不要说幼儿教师没有强化，就是强化了也因为孩子太小拿不住笔而变形的。到了小学，老师看到学生都会握笔了，自然也就不去注意了，就让他们写生字，写句子，久而久之，学生也就养成了不良习惯。 《语文课程标准》中有关写字教学的总目标第6 条中说“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 《写字教学指导纲要》（教育部制订）明确指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。”《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。”“养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应的责任来，切切实实地加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。 如何提高学生的写字能力呢？ 一、少写多导，打好书写基础。《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。基础不牢，地动山摇。小学写字就得从基础抓起。 1、 正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。这样做未必妥当。年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌
『贰』 如何在教学中落实写字教学
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，随着电脑时代的来临，写字教学越来越不被广大教师及学生的重视。我认为可从以下方面加强写字教学。
一、教师身先士卒。
俗话说得好：打铁需要自身硬。教师的教学基本功如何，往往是影响班级教学的主要原因。我经常参加听讲座、函授、培训等活动来切实提高自身的理论修养和书写水平，认真备课、上课，注重备课质量的优化和课堂教学过程的优化。
二、抓班风，促训练。
班风、学风是决定班级习字水平的重要因素，让学生明确学习目的和要求，找出差距，充分调动他们的习字积极性，强化训练，树立“比、学、赶、帮、超”的良好学写氛围。
三、抓“课外”，促“课内”。
“课外”是“课内”的延伸。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成良好的练字氛围。
在教学中，识字和写字历来是教学的难事，新课标为我们指明了方向。在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我觉得可以通过培养孩子的阅读习惯和兴趣来带动识字。父母每天都抽出一定的时间给孩子读书，既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。随着一天天长大，孩子越来越希望能自己了解书中那些有趣的事情，认字的愿望会日益强烈，父母这时可结合阅读材料教孩子识字，让孩子体会到学习的满足和快乐。通过以上的识字教学方法不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且增强了识字的兴趣，提高了识字效率。使学生的错别字大大减少了。学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让他们在学习在体会乐趣，使识字学习由燥变为有趣。这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。
识字的方法要适合儿童心理特征，即多种多样，丰富多彩，才能不断地“刺激”学生的兴趣，让学生保持融识字与游戏为一体的兴奋状态，达到快速识字的目的。
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。我总结了自己识字教学用的方法有以下几种：
1、看图识字法。象形字适合用这种方法，利用事物的形状加强对字的教学，低年级用起来效果很好，如 ：“日、月、石、山……”
2、部首识字法。利用部首进行识字，人的器官都带“月”，如肺、肝、脏……还可以把课文中的动词找出来。如扣、捏、削、搭、织……
3、形音识字法。形声字最适合这种方法，汉字中很多是形声字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法识记，不仅可以记住音，还可以记住意思。
4、组合识字法，如“去”字加一撇读“丢”；“洗”去一点是“冼”；“子”字加竖弯钩为“孔”等。
5、口说识字法。笔画复杂的可以用这种方法，如“碧”可以说成“王白石；“戌戍戊”三个字可以说成“戌”横“戍”点“戊”中空，一下子记住了三个字；再如“球”字11画，常常误为9画。说字时按笔顺去说“王老十踢足球，左两下，右两下，最后还一下。”既形象生动，又便于记忆。
以上几种方法只是我在教学中采用的一些常用方法，当然还有很多方法可以选用。教学有法，教无定法。在实际的教学中，只要抓住学生的认知规律，符和他们的特点，学得好就是好方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
『叁』 如何落实小学低年级写字教学目标
新课标更加强调了汉字的书写，虽然要求会写的字在数量上有所降低，但在书写的习惯、书写的规范性和书写的常态化等方面均提出了更高的要求，特别是强调“软硬兼修”，对三至九年级的学生提出了毛笔书写的具体要求。那么，上述目标应该如何落实呢？我想，在今后的教学中从以下几个方面加以努力：
一是要明确各学段在识字写字教学中的目标任务，每学年均进行识字写字学段达标过关测试。如在低年级着重在于培养小学生对汉字的喜爱之情，激发他们主动识字、写字的愿望；能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁等。中年级则在原有基础上进一步提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖”的要求；高年级又增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。对此，老师要做到心中有数，教学才能扎实到位而又不越位。如此循序渐进，方能使整个小学阶段的写字教学目标得以落实。
二是构建少讲多练的课堂教学模式，保证学生每节课有10分钟的写字时间。对学生的写字作业做到有布置、有检查、有讲评、有激励，使学生明要求、知不足、有信心、能改进。
三是增加写字书写的评价力度。就目前而言，考试仍是教学的指挥棒。为了让师生更加重视写字目标的有效达成，可在语文测试卷中根据卷面书写情况，给予一定的书写分。
四、在平时的课堂教学中想方设法提高写字效率，如运用汉字学知识帮助学生记忆书字要领；通过归类写字的方法帮助学生掌握汉字书写的规律；通过一帮一互助小组的合作交流，发挥写字优秀生的示范引领作用；开辟写字展示栏，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。
五教师首先要练好字，以身立教做好示范。良好的示范日日熏陶，胜过千叮咛万嘱咐。教师的示范不仅体现在黑板的板书上，也体现在平时作业的批语中，教师要努力使自己的一笔一画、一言一行都成为能够增殖的教育资源。
我相信，上述几个方面如能齐头并进共努力，一定能使写字教学成果如花绽放。
『肆』 浅谈如何培养小学生认真书写的习惯
一、培养学生正确坐姿、握笔的好习惯。
从学生的身体发育来考虑，小学生正处于生长发育的关键时期，良好的写字姿势不仅是写好字的基础，而且有利于保护学生身体健康。在教学中要求学生必须做到“三个一”即眼离纸面一尺，胸离桌面一拳，纸离笔尖一寸。好多学生由于书写姿势不正确，而造成近视眼，斜视，手指变形等疾病。所以，正确的书写姿势对于学生来说，不仅是写好字，更重要的是保证身体健康。
二、培养学生写字规范的好习惯。
写一手好字，离不开正确的书写规律。而要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。要引导学生 “学好规矩，循序渐进”，把各种基本笔画、部首写法结合书写顺序教给学生，让学生反复练习，直到笔画到位，每个有模有样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
三、培养学生学会相互欣赏、学习的好习惯。
（1）开展书法兴趣小组。利用课余时间，在班级成立书法兴趣小组，吸引对书法有兴趣的学生参加，定期活动，把他们培养成为书法骨干，以带动其他学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。
（2）开展一日一练活动。在书法兴趣小组的指导和安排下，每天安排一人检查学生当天的练字情况，字写得好坏，全班同学都有评价，这个同学听后会受到教育和启发，以后加强练习，逐步提高。
（3）开展作业展评活动。把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，可以张贴出来，让大家学习。
（4）开展写字竞赛活动。字的练习可利用空余时间，比赛也不必用太多时间，可在上课后十分钟或下课前十分钟举行，字也不必写得太多，一般以一段话或一首诗为主。比赛后要进行评奖，把优胜者的作品进行展览。在潜移默化中，学生有了竞争意识，从而也就有了写字的兴趣，他们在相互交流中学会了欣赏，学会了评价。
当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯，为学生的可持续发展打下良好的基础。
『伍』 如何落实写字教学目标，提高写字质量
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，随着电脑时代的来临，写字教学越来越不被广大教师及学生的重视。可从以下方面加强写字教学。
一、教师身先士卒。
俗话说得好：打铁需要自身硬。教师的教学基本功如何，往往是影响班级教学的主要原因。切实提高自身的理论修养和书写水平，认真备课、上课，注重备课质量的优化和课堂教学过程的优化。
二、抓班风，促训练。
班风、学风是决定班级习字水平的重要因素，让学生明确学习目的和要求，找出差距，充分调动他们的习字积极性，强化训练，树立“比、学、赶、帮、超”的良好学写氛围。
三、抓“课外”，促“课内”。
“课外”是“课内”的延伸。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成良好的练字氛围。
在教学中，识字和写字历来是教学的难事，新课标为我们指明了方向。在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。可以通过培养孩子的阅读习惯和兴趣来带动识字。父母每天都抽出一定的时间给孩子读书，既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。随着一天天长大，孩子越来越希望能自己了解书中那些有趣的事情，认字的愿望会日益强烈，父母这时可结合阅读材料教孩子识字，让孩子体会到学习的满足和快乐。通过以上的识字教学方法不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且增强了识字的兴趣，提高了识字效率。使学生的错别字大大减少了。学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让他们在学习在体会乐趣，使识字学习由燥变为有趣。这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。
识字的方法要适合儿童心理特征，即多种多样，丰富多彩，才能不断地“刺激”学生的兴趣，让学生保持融识字与游戏为一体的兴奋状态，达到快速识字的目的。
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。总结识字教学用的方法有以下几种：
1、看图识字法。象形字适合用这种方法，利用事物的形状加强对字的教学，低年级用起来效果很好，如 ：“日、月、石、山……”
2、部首识字法。利用部首进行识字，人的器官都带“月”，如肺、肝、脏……还可以把课文中的动词找出来。如扣、捏、削、搭、织……
3、形音识字法。形声字最适合这种方法，汉字中很多是形声字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法识记，不仅可以记住音，还可以记住意思。
4、组合识字法，如“去”字加一撇读“丢”；“洗”去一点是“冼”；“子”字加竖弯钩为“孔”等。
5、口说识字法。笔画复杂的可以用这种方法，如“碧”可以说成“王白石；“戌戍戊”三个字可以说成“戌”横“戍”点“戊”中空，一下子记住了三个字；再如“球”字11画，常常误为9画。说字时按笔顺去说“王老十踢足球，左两下，右两下，最后还一下。”既形象生动，又便于记忆。
以上几种方法只是教学中采用的一些常用方法，当然还有很多方法可以选用。教学有法，教无定法。在实际的教学中，只要抓住学生的认知规律，符和他们的特点，学得好就是好方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
『陆』 浅谈如何在课堂落实写字教学
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，随着电脑时代的来临，写字教学越来越不被广大教师及学生的重视。我认为可从以下方面加强写字教学。
一、教师身先士卒。
俗话说得好：打铁需要自身硬。教师的教学基本功如何，往往是影响班级教学的主要原因。我经常参加听讲座、函授、培训等活动来切实提高自身的理论修养和书写水平，认真备课、上课，注重备课质量的优化和课堂教学过程的优化。
二、抓班风，促训练。
班风、学风是决定班级习字水平的重要因素，让学生明确学习目的和要求，找出差距，充分调动他们的习字积极性，强化训练，树立“比、学、赶、帮、超”的良好学写氛围。
三、抓“课外”，促“课内”。
“课外”是“课内”的延伸。首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成良好的练字氛围。
在教学中，识字和写字历来是教学的难事，新课标为我们指明了方向。在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我觉得可以通过培养孩子的阅读习惯和兴趣来带动识字。父母每天都抽出一定的时间给孩子读书，既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。随着一天天长大，孩子越来越希望能自己了解书中那些有趣的事情，认字的愿望会日益强烈，父母这时可结合阅读材料教孩子识字，让孩子体会到学习的满足和快乐。通过以上的识字教学方法不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且增强了识字的兴趣，提高了识字效率。使学生的错别字大大减少了。学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让他们在学习在体会乐趣，使识字学习由燥变为有趣。这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。
识字的方法要适合儿童心理特征，即多种多样，丰富多彩，才能不断地“刺激”学生的兴趣，让学生保持融识字与游戏为一体的兴奋状态，达到快速识字的目的。
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。我总结了自己识字教学用的方法有以下几种：
1、看图识字法。象形字适合用这种方法，利用事物的形状加强对字的教学，低年级用起来效果很好，如 ：“日、月、石、山……”
2、部首识字法。利用部首进行识字，人的器官都带“月”，如肺、肝、脏……还可以把课文中的动词找出来。如扣、捏、削、搭、织……
3、形音识字法。形声字最适合这种方法，汉字中很多是形声字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法识记，不仅可以记住音，还可以记住意思。
4、组合识字法，如“去”字加一撇读“丢”；“洗”去一点是“冼”；“子”字加竖弯钩为“孔”等。
5、口说识字法。笔画复杂的可以用这种方法，如“碧”可以说成“王白石；“戌戍戊”三个字可以说成“戌”横“戍”点“戊”中空，一下子记住了三个字；再如“球”字11画，常常误为9画。说字时按笔顺去说“王老十踢足球，左两下，右两下，最后还一下。”既形象生动，又便于记忆。
以上几种方法只是我在教学中采用的一些常用方法，当然还有很多方法可以选用。教学有法，教无定法。在实际的教学中，只要抓住学生的认知规律，符和他们的特点，学得好就是好方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进
『柒』 如何进行小学生写字教学的有效指导
写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。小学写字教学可从以下几方面着手进行。
1、提高教师写字水平。
在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字。做到写字基本功常抓不懈，定期举办教师书写比赛，把测试成绩纳入教师的工作考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
2、要求教师做到以身示范。
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
3、 坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。
采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。
4、注意写字激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师可以收集古今书法大师少年时代习字学书的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。或根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使出现你追我赶的生动局面。
5、 各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，做到除语文教师加强写字教学外，还要做到各学科教师都提高对写字教学的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教学，形成各学科齐抓共管的写字教学系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，形成“提笔即是练字”的良好氛围。
6、 注重评价，提高质量。
对于学生来说最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生写字作业时尽量做到面批为主批改时进行适当的赞美‚或者开展了评比“写字之星”、“书法展览”等活动。
7、请专业书法老师对学生进行定期辅导，有利于提高学生写字水平。
总之要培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。
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