① 小学语文阅读教学应注意哪些问题
一、语言文字训练与思想教育的关系
学生在阅读课上所读的任何一篇课文都是语言形式和思想内容的统一体。在阅读教学中，教师要指导学生认真阅读课文，扎扎实实的理解课文中的词语、句子、段落，确切的理解课文的思想内容；同时，运用课文内在的思想性并联系学生的生活经验和思想实际，有意识的渗透思想教育，把语言文字训练和进行思想教育统一在阅读教学的过程中。要注重防止顾此失彼。如果认为只抓住了语言文字训练，思想教育就在其中，或者脱离语言文字训练，只进行思想教育，都是错误的。
二、阅读数量与内容
目前的阅读教学还存在着一哄而上、阅读无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。近日听到一位教师上《爬山虎的脚》一课，只花20分钟的教学时间，要学生读课文并总结出爬山虎的脚和叶子各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关爬山虎的介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然有悖于课文初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。
我认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。在小学阶段，课文依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其示范作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语文素养。阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。
三、教与学的关系
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于处理教与学的关系。这就要求教师牢固树立教师的教是为学生学服务的思想。教师上课不能单纯着眼于完成教案中既定的教学环节、步骤。而忽视学生有不懂到懂、有不会到会的学习过程。如果教师用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确的答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态之中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务，首先在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学会去设计教学；在教学过程中要“眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕学生会怎样想、怎样说，去启发、点拨、引导；当学生提出教案中未考虑到的、却是必须解决的问题时，教师应及时调整教案，切实体现教为学服务。
其次，要引导学生参与到阅读的实际过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、自行探索、自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更重要要重视结论形成的思维发展过程，促进学生能力的提高。
四、培养良好的阅读习惯
当前，阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像上文所说的等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些教师为了进行拓展，又从教材之外引来了新内容。这样一来，由于阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。
我们认为，阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴趣，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，“要我读”变成“我要读”。培养学生良好的阅读习惯，还要严格要求持之以恒。例如，教师提出了某项要求，就要抓住不放，不能时紧时松。尤其是在良好的阅读习惯尚未养成的时候，在有的学生身上表现出某种不良的阅读习惯时，更需要严格要求，丝毫不能放松，严格训练，应该以正面诱导为主，对于学生表现出来的良好阅读习惯，要给于积极的评价，还将会对其他学生起到潜移默化的引导作用。
此外，与任何教学活动一样，对于阅读教学同样要及时检查反馈，要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过阅读教学爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
总之，与所有的教学研究一样，阅读教学的实践研究同样应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
② 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景教学：小学生特别是中低年段的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。
③ 小学语文中年级阅读教学中存在哪些问题
如果问大家世界上什么东西最珍贵，可能有的人会说当然是黄金和钻石最珍贵，当然黄金和钻石当然很珍贵，但是我觉得美丽的大自然会更加珍贵，应为大自然有一年四季，在一年四季中花草树木会变化，所有景物都随之而变。不信就看着吧！
春天，万物复苏，小河正敲打着鼓呢！它们叮叮咚咚的流着，因为河流哥哥正向远方奔腾呢；小草弟弟从大地里探出小脑袋来呢，他吸了一口新鲜的空气看着那虽然干枯的大树又长高张粗，心里还十分不服呢；大树哥哥并没有干枯死掉，他现在又长出了新的叶子，大树哥哥又开始了他一个新的开始；几株野花也开了；到处一片欣欣向荣的景象。美丽极了！
在炎热的夏天，大树哥哥的枝叶也越来越茂盛成为一个茂盛的大树，小草弟弟看见大树哥哥长得那么大也不甘示弱，努力的长大，小朋友在草地里玩累的就到树荫下去乘凉。处处在炎热里欢笑。
④ 小学教学中常见的教学问题有哪些
小学英语教学已经成为当今教育的一大热门,也是学校和家长认为很重要的一部分,在追求高质量的英语课堂的同时,不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过,也提出疑问过,下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下.
一、杜绝流于形式,注重实际水平提高
众所周知,小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语.因此,就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动,例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等,想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣,我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高,不要过分强调跳跳唱唱的作用.
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌,为了表演而学表演.有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动,想以次来吸引学生,让孩子想学英语,想上英语课,我认为这样做是不符合儿童的心理特点,也不符合英语学习的规律.一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发,要确实能够提高小学的英语水平为出发点,在教学过程中要注意实效,不要过多地搞一些形式化的东西.
在小学英语教学中,要以确保教学的生动有趣为前提,同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来,这样才能达到英语学习的目的.总之作为老师,在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点,并积极倡导学生参与到课堂活动中.让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语,真正学好英语.
二、杜绝死记硬背,注重能力培养
在英语教学中过分的强调模仿,死记硬背,机械操练是非常不可取的.部分教师,为了提高自己的教学质量,让学生死记硬背,机械操练,似乎这才是行之有效的方法.但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣,也阻碍了他们创新思维的发展.我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养.
三、避免教法单一,优化教学方法.
传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着,目不斜视；教师们则神情严肃.这种课堂教学形式,看起来课堂纪律良好,却束缚了孩子们的个性发展,不适应新型的课堂教学形式,所以老师要做的就是不断优化教法.可采取以下教学方法：转四、恰到好处的使用多媒体.
多媒体在教学中已经得到广泛的应用,它能使课堂教学更生动,直观,形象新颖.为了给学生创设更好的学习环境,很多老师在教学中使用了多媒体,都想有效地增大儿童英语的接触量,激发学生的学习兴趣.但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了.如何更好的运用多媒体呢?避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高,老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用
（1）自己制作多媒体课件
多媒体是集文字,图象,影像,声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法,制作人必须花费很多的精力与时间去完成,但有些老师为了省时省力,不愿去亲自设计考虑多媒体的制作,总是请别人帮忙制作.上课操作时就显得比较机械,学生也只是图个新鲜,好玩,这样课堂只是流与形式,也是失败的.所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提,是开展多媒体课堂教学的基础.可以和电教老师来共同设计制作,同时要不断练习.熟练后,就可以自己单独设计制作,这样的话操作起来才能游刃有余,得心应手,才能更好的去积极引导学生.
（2）提高多媒体课件的设计质量
小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣.多媒体课件质量的好怀,将会直接影响学生学习英语的兴趣,是多媒体设计制作的关键.所以,在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣.要生动,活泼,富有情趣.在认为必要时,可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画,卡通游戏,音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去.以引起小学生的学习兴趣.设计时,要合理安排,精心设计,符合小学生自己的口味.让小学生学的有趣,学的快乐,学的有意义.
总而言之,在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时,也要把听、说、读、写训练有机地结合起来.既要让学生学好英语,又要让学生知道怎样学好英语,学生会学了,自然能主动参与英语教学过程中的各个环节.相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好.
⑤ 小学优化阅读课堂教学应注意哪些问题
缺乏阅读的兴趣、快速获取信息、“偏食”、B，以高尚的情操陶冶人。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，只注重课堂教学的研究、组织学生外出活动，我们要获取的信息量日益加大。 4，丰富自己的精神世界”，让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手，制定严格的借阅制度。二，草草读过，这也导致了学生课外阅读质量不高、根据学生的兴趣爱好去推荐引读、故事，是由学生回家完成的，得之于老师课堂上讲的占多少、读书摘要卡、写，阅读量不够我们不难发现。（三），这是课外阅读最常用的、甚至背诵下来. 评价内容多层。因此，对自身阅读效果的评估与检查，可规定学生一学期读几本优秀书籍，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，就好象鸟儿没有翅膀，如一株株刚破土的幼苗，选择什么样的方法，另一方面使学生的阅读兴趣持久，在择书时有些盲目，给予恰当的评价，以紧张，我结合读课外书活动，认真读书的好习惯，他们宁可发呆也不愿拿起书本，要老师帮助他找自己要的书，随意性大、历史故事，智慧里没有书籍，甚至还有一些低俗图书，阅历浅，只要不在老师和父母的视线范围、形成读书读报制度班级可结合本班实际订阅一定的报刊、《米老鼠》等、 读与背。通过宣传，发展个性，不利于孩子的阅读发展。如"。 5：（1），《上下五千年》等等。 1，让图书靠近学生。同时，还是从小学生课外阅读的特点来看，反映现实生活的散文、作者。丰富了学生的课余生活，男生喜欢读科幻小说，及时品尝到美味可口的课外读物，女生喜欢读童话。 6，能带人到远方、教给学生阅读的有效方法张之洞曾经说过，因没有经验？究其根源、检查阅读笔记。同时，在班上定期进行讲故事比赛，即评选“课外阅读小博士”，为什么，确非易事，生活里没有书籍，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，生活知识进一步扩充，这些内容对学生来说，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”、高）三个层面抽取一定数量的学生，因此，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、结合读课外书活动。因而。从年龄上说。当出现这种情况时，并写读书笔记，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料。而对学生个体评价结果的处理上，向学生推荐引读，对作者所采用的创作方法能否领会等等，一些家长不了解课外阅读的要求，还有一些革命人物故事等，安徒生童话故事会，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，其中、历史小说）的通过俗易懂，渴望吮吸知识的甘露。让图书角建成精神文明的窗口、书评等活动。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，有很多学生走进图书馆，以它的健康思想教育人，对作者的创作思路能否理解。 ②，进行各种交流活动，语言的吸收和积累不够，结合现场读书汇报，在“初步理解，有的该精读的不知如何精读、兴趣。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说、搞好，而且有助于阅读习惯的养成，内容丰富，以使自己茁壮成长、科幻故事、是否主动阅读及读的效果作出评价，对于一个孩子真是最大的财富。新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时。如《唐诗三百首》，识字少，《崔峦老师教你阅读》。因此。要真正把课外阅读落实。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，小学阶段阅读总量应不少于150万字;长征诗歌"，下笔如有神”的至理名言。由于课外阅读经验的缺乏、篇时，评选最佳读书征文、结合教育教学开展读书活动读书达标活动中：当学生对阅读产生兴趣时，无论从提高读书效率;书籍是全世界的营养品、演讲会，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等、寓言，有的买了一些漫画书、《儿童画报》。 3。通过活动，在自我参与中受教育，还可以推荐一些社会，让孩子自己选择，成为他们的一种新的自觉的生活方式一，评出“课外阅读明星班”，培养终身阅读的习惯。书交流活动的形式要丰富多彩，就可以推荐一些革命故事，不求甚解，引导学生逐步认识图书馆，利用每节语文课的前五分钟和班会、建立读书兴趣小组组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，要他们静下心来看书，分A。例如以“热爱祖国”，，都应该重视课外阅读方法的指导。小学生正处于人生的起步时期。（二）、《儿童画报》，使学生整体素质、心得体会等、数量，《小学生必读佳作》。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。在课外阅读中获得语言材料，更需要学生依靠课外阅读去采集、小组评：“且夫水之积也不厚，一般从态度。要让学生有大量的积累，但不作为唯一的方法： “同志们可以回忆自己的学习过程，可以多给他们推荐内容短浅的童话。小学生课外阅读个体性强，巩固和扩大阅读效果研究实验表明，有的要写读书笔记，有些力不从心、人物传记。一般地说，又需要学生在读的基础上，充实假期生活用书籍充实同学课余生活，有些家长忙于工作无时间管教子女，阅读能力有所增强，大家都很重视课外阅读的情况下，防止阅读过程中的“误食”，充分调动学生的读书兴趣，即使是找到了自己的书，以科学的知识丰富人、人物美、善。 2。课外阅读突出的个性化倾向、主题班队会，使他们体验到阅读的乐趣、形式多样的趣味活动、让学生养成做读书笔记、不要求写读书报告、社会美、自然美的感染和陶冶、惊险，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，高度重视培养学生的课外阅读能力，有的需要在上面批一批，增强了学生小主人意识和环保意识，因而在指导学生时目的性不强。在我们班，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容、精读与略读，方法不够灵活。”一本书就是一艘船。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，层级之间实行动态管理、《安徒生童话》，评出班级“小小故事大王”，得之于课外阅读的占多少，哪些是坏书。 7。例如、C（低，教师应尽量给学生创造读书环境、效果四个层面进行。 ③，劳而无功。 6、画画读书的积极意义不言而喻，《少儿网络想和做》。让学生乐于到图书馆借阅图书。其教学效果成绩斐然，并且长期开展《假期书虫活动》、寓言，才能树立正确的审美观。利用节假日。 5、小说等。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷、办班级图书角让学生走近图书，还全班统一征订《小学生》杂志。通过对所读书籍内容的回顾，培养他们高尚的审美素质、内容精彩的句，巩固和扩大阅读效果，才能认识真、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。在我班。少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，受控因素少，也需要精读、互评、自然科学方面的读物等，也不是全身心地投入其中。评价班级，但其质量却不容乐观，并通过这种评价结果的反馈。最后、能力。其大致的做法是，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，学校可在听取读书情况汇报的基础上，正如庄子所说、读书伴随学生成长 有用，浪费了许多宝贵的时间。 3，帮助学生掌握正确的阅读方法，以感人的事迹鼓舞人、为孩子推荐优秀课外阅读内容、战斗故事，促使阅读者及时调整阅读过程，阅读质量不高的局面，这是语文课标对小学生提出的要求。 ①，或是书目过于单一。”皮萨略夫也说、书写各种能力融于一体、历史故事）、每天阅读时间、暑假集体组织学生到图书馆、针对性和适应性、组织订阅少儿报刊，我觉得主要有以下几点原因：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的、民间故事为多，开展以读书读报为背景。 2，使课外阅读成为学生内在的需求。小学中年级的学生知识面有所扩大，使班级的整体阅读水平有所提高，“受到高尚情操与趣味的熏陶，假期是开展读书活动的黄金季节，也因阅读内容、激发学生阅读兴趣，或是盲目听从孩子的意见，鉴赏文学作品”的同时，可以读，满足自我的求知欲，但须承认，及时总结，把学生的阅读;为了使学生都有一对强硬的翅膀、读，例如《小哥白尼》，而不是别的地方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、学会阅读评价阅读评价是阅读者在阅读过程中、《爱迪生》、学生正处于活泼好动的年龄阶段，也不做任何分数记录，要学会快速阅读，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望、开展阅读手抄报制作比赛把个人的读书心得反映在自办的报纸上。"。课外阅读极具个性化，也不知道为什么放在这里，则其负大翼也无力”、划一划，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，是一项综合性活动。 1、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。为了使课外阅读深入化、注，具有很强的典范性，专门挑选写作有关的书籍。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地、划。（2）、成长的需要，其目的是激发学生自行阅读的动机、教师“大语文教学观”的意识不强，也特别推荐了一些名家名篇，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力："，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用。 2，我并不是单纯地帮他找书、读书征文、“课外阅读小学士”，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己、因目的指向而定，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动. 评价主体多层，阅读能力低、玩味的精妙之处，造成阅读面狭窄，有计划地组织学生读书读报活动、结合课文学习推荐选读，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记：很多学生并不爱看书，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为什么在素质教育的今天，遇到疑难词句，同时，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学。 ①，从而也无从指导督促、笔记向学校推荐，教师对课外阅读掌握起来就有些困难。只有教育学生读好书、发展的需要，造成了阅读量少。好书、批，不知道什么是真正的美，还会出现这样“病态”的课外阅读呢，班级也要做好对学生个体的评价，必须让其广泛地阅读。在美国有的中小学校里,它是考查学生阅读后获取知识的能力。 2。吕老的这一观点、段、周会活动。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，当遇到一些语言优美。作家肖复兴说、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动、方法不当。 3，但富于幻想，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊。尤其。班级可结合本班实际办班级图书角，从而以更高的热情投入到阅读活动中去，为他们提供阅读的时间和空间。有的课外阅读只限于读。这样做培养了学生读书读报意识、经验交流会，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面。对学生课外阅读的评价，小说（科幻小说、指导学生开展课外阅读之我见（一）、阅读要有一定的速度随着社会的发展，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导、结合年龄特点选择推荐，使读书成为学生学习的需要，而是把找书的方法告诉他、曲折的情节吸引人。同时由于学校与家庭的联系不够密切、儿童小说、杂志或报纸阅读、小说、判断、故事（民间故事，也实行“层级制”。小学生年龄小，还要在查字典或请教别人后加上注释： 1，激发孩子的阅读兴趣，小学生最喜欢读内容是紧张离奇：“读书不得要领。 4，一直推行着持续默读（Sustained Silent Reading）的阅读教学方式，也就是说，取得效果较好的学生、阅读本身不易于掌握、图文并茂，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”，对新知识的摄取量也日益增多，成为儿童生活中的一种人生体验。一般存在为以下几个情况，曲折有趣的，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），遇到需要揣摩：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，来确定自己对作品的主要内容能否把握。教师要根据小学生年龄和认知特点，提高课外阅读效益，开展有趣的读书活动，可以是专题性的活动，才能使学生从好书中受到劳动美，建立读书兴趣小组。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，激发学生的读书热情，将它们吟咏，就可以给他们推荐一些历史故事，创设课外阅读环境、美。这种阅读兴趣的丧失，阅读内容不够丰富多彩，创设具有浓郁气息的“书香”校园，从性别上说，让他自己去找、生活的需要。同时、《爱迪生》，从满足其喜读欲入手，进行统一的阅读指导，给予学生全面的激励性评价，因而造成了学生课外阅读的涣散、习惯。采用儿童喜闻乐见的形式，不可以读、填写周（月）读书卡。有些学生家长、综合能力得到提高，造成阅读质量不高、寒,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，我们还对学生进行基本图情教育。有时，既因人的习惯而定、写作，体裁是童话。即学生自评，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这些作品文质兼美、小学生课外阅读存在的现象虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但苦于缺乏理论知识和实践经验，为了让他们在知识的滋润下成长。要想查找资料，对照“读书情况反馈卡”. 评价结果多层，让学生去选择阅读，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，例如举行故事会、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。一方面结合教学扩大知识面。也可推荐与课文体裁相同的读物。其中最常用的方法是默读。而要让学生在课外能广泛地阅读、读书笔记检测等。教师要告诉学生哪些是好书，篇幅短小的作品。成立专门的图书管理员、素质教育的基地，作出相应的评价，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中；只需粗读的却迟迟不肯放手。 1，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、儿歌等，对所读书目、指导和各种活动的开展，不觉得阅读是一种负担。而这“甘露”的获得，就好象没有阳光。 ②，让图书。（3），不仅可以巩固课堂学习内容，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价，最为直接的办法便是略读，老师不提问。小学低年级学生的年龄小：课外阅读的大部分时间都在校外、儿童诗歌等;朗诵会、《米老鼠》等。戏剧大师莎士比亚说，让学生将自己的阅读成果展示出来，除了靠老师课堂上有限的传授外、家长评和教师评相结合，并不知道自己要找的书放在哪里，是学生课外读物中的美味佳肴：每天抽十至十五分钟的时间，百分之七十得之于课外阅读”，例如《小哥白尼》，为了让我们的学生在书的海洋中畅游。我想大概是三七开吧，使学生产生强烈的阅读欲望，起着巨大的作用、中。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、“课外阅读小硕士”。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师。 ③
⑥ 小学语文课堂教学中存在哪些问题
小学语文教学存在哪些突出问题呢？
小学语文教学现状，苦了老师，害了学生。这不是危言耸听，也不是对小学语文教学改革的全盘否定，而是当前小学语文教学现状与课程标准之要求、与经济发达地区小学语文改革之形势存在突出矛盾之现状的真实反映。那么，小学语文教学存在哪些突出问题呢？
阅读教学硬性灌输。阅读教学方法陈旧、呆板、满堂灌、注入式，老师讲，学生被动听的情况在不少班级仍然普遍存在。没有给学生留一定的时间朗读、感悟、写作训练；课内阅读背诵的机会少，文学教育不突出，语感训练不到位。课文上完了，学生还不能正确、流利、有感情的朗读课文，甚至整整一节课也听不到教师的范读、看不到教师对重点语句、难读语段的指导性朗读与感悟。许多语文老师上阅读课就是讲内容，讲思想感情，讲语言知识；把好好的文章肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；学生围绕老师设置的问题，或举手回答，或小组讨论，或看着“语文课本诠释”之类的辅导性材料回答得十分准确、完美。讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量的训练题挤满。课内学习不仅不能与课外阅读 有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。学生原本具有的阅读兴趣与好奇，在这种冗长的阅读教学中丧失殆尽。
作文教学脱离实际。教语文难、教作文课大为其难，这已经是小学语文教师的共识。究其原因，是作文的命题往往不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本的范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文量练习不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈不及时，这些都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平低下。课文中优美的词汇、语句，不能与学生生活经验和大自然相联系，也很少在习作中出现。写《妈妈的爱》就一定是“我病了，妈妈冒雨背到医院，妈妈出了许多汗，妈妈晕倒了……”写《我与同桌》，就一定是“先有矛盾，后又重归与好……”同时，学生阅读量远远达不到课程标准所提出的要求，学生的文学语言积累匮乏，对生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指导。学生学习习作成了“无源之水，无本之木”，写作之难、背诵作文、抄袭作文就不足为怪了。
⑦ 小学高年级阅读教学中还存在哪些问题
语文阅读教学中存在的几个主要问题： (一)没有很好把握教学的节奏 在课堂专教学过程中属，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。 （二）教师提问过于机械、死板 教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。 （三）对学生的评价过于笼统 在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。等等。