① 浅谈小学体育教学中的情趣教学的副标题
以学生发展为中心，重视学生的主体地位。“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在农村小学，由于受到各种条件的制约，体育设施不完善，体育器材缺乏。学生要在有限的场地环境和体育器材中得到不同的健康
② 怎样让小学数学教学充满生活情趣
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。 那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。
三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体
主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”，由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800，然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。第三个环节，我抛出问题：“你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。
四、善用激励性评价，让学生焕发活力
任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言:“不错，很好，你真棒！”来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。例如，言语激励“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个善于思考的孩子”。” “你的眼睛真亮，发现这么多的问题！” “对××同学的发言，你想说点什么？“你有数学家的感觉，我们来握握手”。肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“智慧之星”，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”，或给予简单的物质奖励。教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。
总之，在课堂教学中，我们要营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体；善用激励性评价，让学生焕发活力 。只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，才会充满魅力、灵性，充满生命的活力。
③ 科学论文 怎样让科学课教学富有情趣
教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。自美国教育家赫修特首次从教学的角度研究幽默以来，教学幽默的巨大功能已被越来越多的人所重视，富于幽默感也已被大家公认为现代教师必备的品质和能力之一。
小学科学教学以培养小学生的科学素养为宗旨，担负着小学生的科学启蒙任务。《小学科学课程标准》中明确指出：科学课的教学需要教师“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，让他们“乐于探究、热爱科学”； 小学科学教师的“教学方法要富有儿童情趣”，“言语动作应力求形象、直观、生动有趣”。鉴于这些，我们不难体会到：在小学科学课教学中，应用教学幽默为学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们在学习活动中获得科学知识的同时，也获得积极的情感体验，保持恒久的学习兴趣是非常必要的。可见，应用教学幽默开展教学活动是小学科学课程性质的需要，是有效实现小学科学课程三维目标的重要手段。
有人会说，科学探究过程与科学知识素以理性见长，科学课堂教学运用教学幽默会不会降低教学内容的严肃性？充满笑声的课堂会不会有失大雅，甚至给人轻浮、滑稽的感觉？其实这种担心是没有必要的。德国学者海因兹·雷曼曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”经众多教育工作者对教学幽默的长期研究，大家公认为：教学幽默的本质在于寓 “庄”于“谐”，这也是它有别于一般意义的幽默的特质所在。这里的“庄”指的就是教学内容的科学性、规范性、严肃性，“谐”是指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性。在这里“庄”是目的，“谐”是手段，“谐”服务于“庄”，“庄”又制约着“谐”，二者辩证统一。因此，只要我们把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“庄”为基准、寓“庄”于“谐”，教学幽默定会对科学课堂教学起到意想不到的效果。 因此，在小学科学教学工作中，我们应积极研究教学幽默理论，重视修炼自己的幽默品质，不断积累与教学内容相关的幽默素材，勇于创新，把教学幽默应用于小学科学课堂教学实践。 在小学科学课堂教学中，笔者对教学幽默的应用做了一些粗浅探索，现整理如下与大家交流，以期抛砖引玉。
一、 幽默地呈现探究内容 小学科学课的教学内容，往往与生活密切联系，这其中包含着很多的幽默因素，这需要我们在钻研教材时潜心挖掘。除此之外，我们还要在平时的生活和学习中，注意积累与教学内容相关的幽默素材。在教学时，我们应尽量幽默地呈现科学探究内容，创设真实而又轻松愉快的教学情境，调动小学生的无意识功能，使意识与无意识结合起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。例如在教学《大气压力》一课时，我在一个塑料瓶里放上一个气球，并用气球的口包住瓶口外沿。上课时，我请同学表演吹气球导入新课，同学们都争先恐后的上台来吹，课堂气氛异常活跃。台上的同学个个憋红了脸，但却吹不起瓶里的气球。在同学们开心的笑过之后，也都对这种现象产生了兴趣，带着一个大大的“问号”做接下来的探究活动，教学效果可想而知。又如在教学《磁铁的力量》一课时，我学着刘谦的神情和语调用小魔术导入。我用拴有橡皮筋的磁铁，悄悄把学生手里的图书钉吸入袖管，学生们在惊异与笑声中开始了对新知的探究。
二、 幽默地启发探究方法 在小学科学课的探究实验中，由于小学生逻辑思维尚处于发展阶段，他们往往会由于想得不够全，我注重搜集与教学内容相关的幽默故事，并把这些故事有目的地穿插于课堂教学之中。这不仅活跃了课堂气氛、振奋了学生精神，还让学生在笑声中了解了科学的发展历程、古今中外科学家们的奇闻轶事。更重要的是学生能从这些幽默故事里感受到科学探究过程的魅 力、科学家独特的人格魅力，从而培养了学生的科学志趣，激发了学生科学探究的原动力。
三、 幽默地讲授科学常识 讲授法是小学科学课堂中常用的教学方法之一，在小学科学教材中，常识类内容主要依靠教师的讲授。而这类内容如果教师只是照本宣科，语言平淡，必然导致课堂气氛沉闷，学生无精打采，他们会因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，进而影响他们的学习效果。所以，在讲授中巧妙加入幽默“分子”，使用活泼有趣的幽默语言或表情动作，就会把枯燥复杂的知识变得浅显易懂，充满趣味。例如我在讲解植物各器官的相互关系时，嫁接传统相声《五官争功》，分别把植物的根、茎、叶等器官人格化，在笑声中让学生明白：植物的各种器官虽然分工不同、但它们互相协作，共同完成植物体的生命活动。这富于幽默的讲授，把教学内容生动化、形象化，有效提高了学生的注意水平，活跃了课堂的气氛。
四、 讲述幽默的科学故事 在平时的工作和生活中，我注重搜集与教学内容相关的幽默故事，并把这些故事有目的地穿插于课堂教学之中。这不仅活跃了课堂气氛、振奋了学生精神，还让学生在笑声中了解了科学的发展历程、古今中外科学家们的奇闻轶事。更重要的是学生能从这些幽默故事里感受到科学探究过程的魅 力、科学家独特的人格魅力，从而培养了学生的科学志趣，激发了学生科学探究的原动力。
五、 自我调侃——幽自己一默 自我调侃可谓幽默的最高境界。在教学活动中，教师拿自己开个玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教学“不同颜色的物体吸热能力不同”时，我擦着头上的汗问同学们：“为什么我比同学们爱出汗？”同学们一时诧异，不能回答。这时我又降低声调自惭形秽地说：“这就是因为我比同学们颜色深呀！”同学们听了，都笑起来。这里的自我调侃，让一时沉闷的课堂出现了笑声，拉近了师生的心理距离，同时学生也一定对“颜色深的物体吸热能力强”这个科学知识，印象更深刻了。 总之，我们可以把教学幽默巧妙应用于小学科学教学活动的各个环节之中。只要我们把它运用得适度、适时、适式，切实做到“庄”而不“谐”，教学幽默定会刷新我们的小学科学课堂，让教学活动因充满快乐而变成一块巨大的磁石，吸引着孩子们在科学世界里自在遨游，流连忘返！
④ 语文课堂中如何提高审美情趣有关论文范文参考
一，充分发掘教材，培养学生审美情趣。
教材，作为学生接触到的第一手的文本资料，其承载的重要功能和发挥的优势作用，自不必明喻。培养学生的审美情趣，也应由此才能找到突破点。语文教育，说到底也即审美教育。现行的教育体制，一直也在大力倡导和呼吁素质教育，在小学生当中进一步强调审美教育也具有长远意义。深悟课本所蕴含的巨大美育源泉，让小学生童稚的心灵畅游愉悦在优雅的语词审美氛围中，开启他们智慧和灵感的萌芽，是每一位小学语文教师的很圣神的职责和义务。我在实际教学也尝试一些做法，比如在教授课文过程时，尽量通过让学生朗读和欣赏，感悟文章意境，从中享受美的熏陶。我在讲《怀念母亲》(人教版六年级语文上册）一文，让学生在字里行间的阅读中，深深体会季羡林老人对亲人的悔感。还找来相关的资料图片，使学生加深对文章内在美的理解。当然教材也有其局限，语文教师要引领学生闯入充满诗情画意的审美境地。
二，营造美育环境，创设教学人文氛围。
语文教学具有工具性和人文性的特点。新课改下的小学语文教学，应力求凸显语文教学人文优势的一面。培养小学生的审美能力，提高他们对美的事物的欣赏和鉴别能力，能极大地促进学生的学习兴趣，对各学科的教学都能起到潜移默化的辅助作用。作为语文教师，要设法在课堂内外，给学生创造良好的美育环境，使得语文教学的人文关怀理念得到充分体现。比如在课堂上，要尽量淡化语文知识的输出教学思路，将教授的重心放在培养学生志趣，开发他们天赋，培育学生的审美情趣上。语文是一门充满着温情的学问，对小学生来说，更是塑造和完善他们美好人格的必修课。语文作为语言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲惫的功能，在小学生的身上，应该得以及时的兑现。语文教学，其实就是以人文本的教学，而语文可以说是塑造学生灵魂的科学。我们教学目的终归是为人服务，而审美境界追求，又岂止是语文学科的旨归。
三，引领学生发现美，激发他们的审美想象。
小学生虽然年龄较小，但他们同样充满着对美的事物的追求和向往。小学生受生活圈子限制，要善于引领他们去发现身边美的事物，自觉陶冶在美的情景中，激发其潜藏的审美萌芽因素。在语文教学中，教师要有意识的去延伸课堂生活，让学生在较为广阔的天地间自由的驰骋想象，开拓他们的审美创造空间。比如，让学生多阅读适合他们的美文，参与一切能参与的活动。我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美情趣。
总之,审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我们对学生潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得美丽。
⑤ "小学英语“情趣教学法与温故知新教学法”漫谈"大家帮忙翻译一下这句话好吗
Interesting teaching methods and knowledge and learn new teaching methods.=(情趣教学法与温故回知新答教学法)(漫谈)=ramble meander talk
⑥ 小学英语教育论文
想快速提高英语水平 重点就是老师教学经验，最好欧美母语，口语纯正很重要，一定要多听听比较老师的差异性，避免学出奇怪口音。英训学习中心我会推荐ABC天芐口语有.好.学习效果 帮你及时纠正学习方法，这些是我的切身体验和感受 你如果觉得也适合你的话可以来试试；我校是一所普通学校，为了适应改革开放的需要，1年从一年级开始进行英语课程教学改革试点。我们 在情感教育理论的指导下，从激发儿童情趣入手，探形成了富有情趣特点的小学英语教育新模式，取得了可 喜的成果。现将我们的做法概述如下 一、对情趣教育内涵的理解 情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各 种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识 和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情 和探精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育， 它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开 发，是社会交往能力的早期培养 有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪 化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别 集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探中，十分重视学生学习兴趣的激发和培 养 兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我们对本校 五年级0名学生作了问卷调查。在问及喜欢不喜欢英语课时，其中有位学生都表示。当问他们 为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是：能增长知识非常有用能提高社交水平能找 到好工作能与外国友人交谈能够出国能与国际接轨是社会的热门等。这不难看出 ：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响 因此，我们英语教师面临的任务是： ①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？ ②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？ 二、对情趣教育新模式的探 我们认为小学英语教学中情趣教育的主要是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相 吻合 为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课 的要求是（以得分多少为序）：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样 ；④能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）： ①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知 识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。因此，我们在探中，从教学内容、教学氛围、 教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求： （一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要 1.认真钻研教材，创造新奇情景 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种 能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能 在许多场合用得上的富有生气的语言材料 .适当增加内容，扩大知识面 针对学生好学的
⑦ 我需要一篇小学教研员论坛方面的讲座稿，比如“小学数学的有效性”“小学数学的情趣性”等
小学数学课堂教学（讲座稿）
☆ 数学教学中令人尴尬现象
38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？
呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？
有一天，邻居的小孩遇到我，拿着一道数学题，崔哥，76又23分之11加13又15分之6，你说是多少？
我忽然失去控制，大吼一声，少废话！
对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……
部分原因就在于：由于受到“应试教育”的影响，我们传统的数学教学，有的部分完全脱离了现实生活，没有让我们的学生感受到数学带来的乐趣和欢乐，没有让我们的学生获得真正有价值的、必需的数学。
有价值的数学？有价值的数学应当与学生的现实生活和以往的知识经验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容；有价值的数学应当适合学生在有限的时间里面接触、了解和掌握。有价值的数学应满足学生生活的需要，要能适应学生个性的发展的要求。
生活 → 课堂 → 生活
生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“数学教学生活化”：指在数学教学中， 从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学把生活问题数学化，数学问题生活化。 体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，能学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
课堂教学生活化的理念背景：
⒈ 历史背景
⒉未来社会对公民数学素养要求
⒊ 学生认知心理发展的要求
还有：
1、有效教学的意义
吴教授指出，教学具有双重价值。而我们又很难以某一行为判断出来是不是有效教学。她认为，不同类型的数学课的有效性思考不一样。并用一个生动的例子来说明，数学课按教学内容分为新授课、练习课、复习课和综合实践课，新授课就好比是掏珍珠，练习课就是擦珍珠，复习课就是把一颗颗珍珠串成美丽的项链，而综合实践活动课就是把项链卖出去戴在顾客脖子上。
2、为什么探讨有效教学？
（1）教学对学生的发展是把双刃剑
负面影响有：禁锢思维、压抑个性、摧毁自信
（2）我们的标准
有效果，有效率，有效益
（3）我们的理解：有效教学，学生的发展是硬道理。
教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。
可以去思考如下三个问题：
你想达成的教学目标是什么？
学生的起点是什么？
距离在哪里？
3、有效教学的关键因素
（1）基于学生的起点；
学生的学习起点来自：生活经验，直觉体验和学习积累。
值得思考的问题：如何了解学生的学习起点（利用课前谈话或凭教师的教学经验）？以哪些学生的起点为标准？如何利用学生的学习起点？
（2）选择有价值的学习材料；
A、有价值的学习材料按性质分可分为预设性与生成性两大类；按形式分可分为文本材料与操作性材料；按方式分可分为教学情境、教师提问、课堂练习。
值得思考的问题：如何理解有价值？（吴教授的回答是合理的、符合学生认知水平的，有数学结构的。有挑战性的、变式的、思考性的练习；可进行多次教学创作的学习材料。）
B、如何处理生成性的学习材料？
生成性的学习材料的功能具有两重性——尴尬、精彩。
原因是由于师生的思维落差造成的。（a、层次不同：教师的狭隘与学生的创意；b、角度不同：数学思考和人文思考。）
C、如何利用错误资源？
正确有可能是一种模仿，错误（指经过认真思考）却大凡是一种经历。
当错误发生时，我们要展示经历，引导争辩、讨论，转化成有利的学习材料。即发动群众斗群众。
（3）采用针对性的学习方式；
（4）运用发展性的即时评价；
A评价可以分为：错误的评价、无效评价（重复学生的回答）、低效评价（简单肯定与否定、指令性的集体评价）、发展性评价。
B、发展性即时评价具有：激励功能，概括功能，导向功能。
C、发展性评价的内容指向：类化思维成果，揭示思维过程，欣赏学习品质。
D、发展性评价的表达形式：口头语、体态语。（吴教授指出有待于研究）
体态语又有象征性的体态语和说明性的体态语。
（5）达成三位一体的教学目标。
⑧ 如何让小学语文课堂充满情趣
课堂是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所。要落实课程目标中的“情内感态度和价值容观”这一维度，数学教师在教学时应充分挖掘教材的情趣，精心创设有效教学情境，构建对话课堂，从而充分调动学生的兴趣，激发学生的情感，让学生在情趣中求知，在求知中得趣，达到情与知的和谐统一。关键词：小学；数学；情趣一、挖掘文本素材，激发学生的情趣教学时，教师要善于研读教材中丰富、鲜活的素材，适时采取学生喜闻乐见的游戏、表演、比赛、辩论等教学形式去挖掘教材潜藏的情趣点，最大限度地激发学生的学习欲望和审美情趣，让师生在情趣的活动中达成相应的教学目标。
回答满意又与众不同请采纳，谢谢！