1. 如何开展低年级看图说话教学
作文教学一直是语文教学中的重点、难点。对于小学低段教学来说即是重点，更是难点。只有三年小学教学经验的我，在摸索教学中认识到，小学低年级作文能力的培养，应该从看图说话、看图写话训练开始。看图说话对于培养小学低年级学生的认知能力、想象能力和表达能力起了重要的基础作用。俗话说，万事开头难。教学低段的学生学习看图说话就得迎难而上，为万丈高楼的耸立打下坚实的基础。如何指导小学低年级学生写好看图写话呢？以下是我从事小学低段教学的几点经验：
一、指导学生看图
１、培养学生有序看图。做什么都要有序的进行，才能有条理。看图写话要做好，也是这个道理。面对年龄小的低段小学生，方位感不强，就应该在平时的教学当中逐步培养他们观察事物按照一定的顺序进行。教会他们由上而下，由前到后，由里至外还是由主到次等观察顺序。如我在教学《在家里》时，让学生先看教学挂图。引导学生仔细观察，并进行分析，比较，以三口之家的活动为主，再分析家里还有什么，由沙发向前有茶几，电视；由下而上：茶几上有水果，水杯；墙上有挂钟，楼顶有电灯；由左往右：书架，电话，台灯。在认识词语的同时，培养学生按顺序观察。在教学每篇新课时，我都会让学生先观察教学挂图，按照一定的顺序先说一说，逐渐培养学生正确、有条理的观察和思考习惯。
２、培养学生分清主次，把握重点。观察图一定要分清主次，抓住重点。每幅图都有它主要表达的意思，抓住了图的重点，也就抓住了文章的中心。在看图时，教师应教给学生分清主次的方法，使学生观察图画时能抓住重点，细致观察。告诉学生，图画中色彩鲜艳的位于图画中心，距离较近的是主要部分；有景物的，也有人物的，一定是以人物活动为中心。如：在观察《走山路》这幅图时，我引导学生对整个画面进行分析，比较；学生把动物：小兔、小鹿、小猪作为图的主要角色，山、雾、藤、树作为背景来衬托主体。在分清主次的基础上，再引导学生仔细观察，抓住重点，细心观察小动物们的动作、表情，猜猜它们在干什么，说些什么，并要求学生写话时详细进行描写。
３、指导人物图的观察。人物是一个很复杂的思想体。人物图的观察就得细心。首先，我们要通过人物的打扮来判断人物的身份。之后通过人物动作，所处的环境来判断人物要干什么。再通过人物的神态表情来猜想人物在说什么。最后通过周围环境判断出时间。如小朋友帮助盲人过马路。盲人拄着拐杖，戴着一副眼镜可以判断出这个人是盲人；小朋友背着书包可以猜想上学或是放学时间；他们走在斑马线上可以知道是要横穿马路；通过表情，我们就要大胆的想像他们在说什么。教会学生通过观察主要人物的外貌、神态、动作等，进行深入的分析和思索，体会人物的思想感情和精神品质，从中悟出画面所表达的中心思想。
4、指导整体把握。小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从散乱到精细，由表面到内在的过程。所以看图时教学生从整体入手，步步深入。而单幅图一般采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。首先，要细致观察图画的整体内容，看一看这幅画或这一组画，主要画些什么，表现什么样的主题。然后再一部分一部分地进行仔细观察。最后再让学生按一定的观察顺序把几幅图串起来，用连贯的语言表达出来。
二、引导学生说完整的话和流利的话
培养学生说话能力是语文教学中的重要任务。尽可能激发低年级学生语言表达的兴趣。教师应针对学生思维发展的特点，尽可能依托语文课本上已有的图画，指导学生观察图画，在形象思维激发的情况下，练习说话。说话的内容可以是图上看到的，也可以是由图上内容联想到的。在教学看图说话的过程中，一定要逐渐引导学生说完整的话。
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句写清：时间、地点、人物，干什么，就行了。如做看图练习《打扫教室》。我提问学生：“图上画的是什么？”学生很快就会说：“打扫卫生。”我接着问：“谁在打扫卫生？”强调说：谁在干什么，学生一看就知道是同学们。我继续引导“谁在什么地方打扫卫生呢？”“是什么时间，谁在什么地方打扫卫生，打扫得结果怎样呢？”强调时间，人物，地点，干什么，引导学生逐步把话说完整，让学生在观察中逐步理解图意，有条理地把图意表达出来。进入二年级的学生，随着识字量、阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，要求学生看图写话不仅要写完整，更是要写得具体、生动。如教学《秋天的图画》。不仅要求学生按照由近及远的顺序来观察图，还要求学生把所看到的苹果、梨、高梁、大雁用句式“．．．．．．像．．．．．．”表达出来。
2. 小学语文教学反思：如何进行习作教学
教学内容方面：（1）确定教学目标是否使用，是否达成；（2）对依据现目标所采取的教学内策略做容出判断；教学过程方面：（1）回忆教学过程；（2）反思是否达到预期教学效果；（3）反思是否符合教与学的基本规律；（4）根据课堂检测结果判断学生是否达到了预定的目标；（5）教学计划执行期间是否有问题，是否得到了很好地解决；（6）教学计划如何修改会更好；教学策略方面：（1）感知自己的教学是否存在问题；（2）将自己的教学活动同理论相比较，行为结果与期望相比较，明确问题根源；（3）审思教学思想，寻求新策略
3. 简述小学教师教学反思的基本内容
现在的教育是让家长头疼的一件事情，小学的教育应该多在于学校，而少让家长参与，家长只是给予辅助性的作用
4. 如何教学四年级看图写话教学心得
你好，当我们翻开小学语文教材的第一、二课，可以看到都是看图学文。专
以往我们在教学看图学属文时，教参里提出的教学要求主要是借助图画来理解课文，教学生掌握观察方法，学习按一定的顺序来观察图画，并体会作者的写作方法。
我认为不同年级的看图学文应有不同要求：
一、二年级应注意培养学生按顺序看图说话的能力，在教学中要重点指导学生练习看图说话。先指导学生由整体到部分地看图，再给出提示性的问题，如：图上画的是谁？在什么地方？干什么？怎样做的？然后让学生一个一个问题回答，最后把几个问题连起来回答，在看图说话的基础上来学课文，这样不仅容易理解课文，还能对照课文，体会作者是怎样根据图画来写的。
三年级学生开始学习写作了，所以应重点指导学生掌握按观察顺序来写作的方法，如观察时要先整体后部分；还要做到观察与想象相结合。并对照课文体会作者是怎样按观察顺序来写课文的。这样，才能把学到的观察方法和写作方法运用到作文中去。
高年级的看图学文，可让学生根据自己掌握的观察方法来看图，再通过读课文，体会作者是怎样看图写作的，并学习作者的写作方法来练习 。
5. 小学教学反思
参考这些内容吧：或在这个网址看看吧。http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0
小学英语教学反思
一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。