『壹』 幼儿园课程评价的内容包括哪些方面
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评专价.
2.每位教师每月属出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则
『贰』 怎样对幼儿园教育的进行评价
二十一世纪是信息爆炸的时代，是人才辈出的时代，时代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类。集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢？在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢？这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。
集体教学活动是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。教学专家余文森教授说：“集体教学活动的有效性指通过集体教学活动，幼儿在各方面有收获、有提高。具体表现：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。现结合自己多年的教学实践，对集体教学有效性策略进行探究，希望对一线的幼教工作者有所帮助。
一、幼儿园集体教学活动现状分析
1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、过程、对象的认识。目前幼儿园教育仍受传统陈旧的教学观的禁锢。
（1）活动目标单一、不具体。
（2）活动过程乏味，教法单一。
（3）忽视教育对象的主体性。
2、教师对现代教育理念的理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习的今天，一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至不少教师产生了一些极端想法，认为：提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统单科教学模式；提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范；提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，忽视了教师与幼儿的有效互动。
如何在新《纲要》思想的指导下改变这一现状，探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略，是当前集体教学活动面临的现实问题。
二、幼儿园集体教学活动的有效性策略
（一）、教学准备策略：
教学准备策略主要指教师在集体教学活动前所要处理的问题解决行为，即在制定教学方案时所要做的工作。具体说，教师在准备教学时须解决如下问题：目标的确定、材料的准备、教法的选择等。有效的教学准备策略应包括以下几方面：
1、明确教学目标
教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准，在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发，涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度，必须是可测的、可评价的、具体的、明确的，适宜大部分幼儿最近发展区，是可以共同达到的。
例如：小班科学领域“认识时间”，某教师目标表述：“认识白天黑夜，了解主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜”。显然，目标过于单一，仅重视知识技能的传授，而忽略其它能力的发展。结合有效教育目标的标准，可做如下改动：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜，尝试运用时间词汇；帮幼儿树立时间观念，养成良好的生活习惯”。
2、准备操作材料
集体教学中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动要求和幼儿的年龄特点，准备最佳的操作材料，发挥最大效应。
（1）材料的可操作性。集体教学中提供的材料操作性要强，使幼儿愿意操作、探索。如：整合活动“有趣的线条”，幼儿可利用线条自由表现，充分体验创造想象的乐趣。
（2）材料的层次性。同一年龄幼儿发展水平不一致，存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料要有层次性，使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索，有效促进每个幼儿在原有水平上得到发展。如中班社会领域《神奇的筷子》，可提供不同层次的材料：易夹的纸团、难度大的黄豆等，不同层次的幼儿可找到适合自己的操作材料，兴趣自然很浓。
（3）材料的丰富性。要让幼儿真正成为学习的主人，就须保证足够的、丰富的材料供幼儿操作。如：大班科学领域“认识磁铁”，教师动员家长为幼儿准备磁铁、木块、布条、玻璃、塑料等。通过动手操作探索其特性，并运用磁铁解决实际生活中的问题。
（4）材料的多功能性。活动中提供的材料尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶，可作为数数、区分大小、排序的操作材料，如加上数字卡，也可作为认数的材料，充分发挥套桶的作用。
3、选择适宜的教学行为和组织形式
教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能,为此，要选择适宜的教学行为和组织形式。
（1）教学方法多样化。据幼儿年龄特点，采用丰富的教学方法，如游戏法、观察法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学，避免单一说教。
（2）组织形式生活化。将抽象的活动生活化，使幼儿轻松习得知识。如小班排序活动，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项链。
（3）教学手段现代化。借助多媒体进行教学，易帮幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测数群”，传统的教学幼儿较难理解其意义，通过课件演示，使抽象的问题具体化，枯燥的问题生动化，复杂的问题简单化，但并不是所有的内容都适合课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段和传统教育教学有机结合，提高教育教学的整体效益。
（二）、教学过程的实施策略：
教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在集体教学活动内外的一系列行为。集体教学行为包含两方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。
1、管理行为。集体教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。
2、教学行为。教学行为包含两种：一是直接指向目标和内容，可以事先做好准备的行为；二是直接指向幼儿和教学情景，无法事先做好准备的偶发事件。
幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是：
（1）形成教师与幼儿、幼儿与幼儿间积极、有效的互动。
A、营造轻松愉快的活动氛围。如大班数学活动《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放，爱护玩具。幼儿自由选择喜欢的玩具，主动介绍玩具的玩法……，轻松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。
B、注重以同伴的身份参与幼儿活动，实现真正的师幼互动。
C、注意适时、适度的干预。教师不要过多的干预，尽量让幼儿自己思考、尝试解决问题。促进幼儿知识的建构，帮幼儿掌握知识，发展能力。
（2）关注幼儿的个别差异。首先要善于观察、了解幼儿，找出幼儿学习的最近发展区。其次，对观察的结果客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。如：一部分幼儿对于10以内的数量，目测即能说出总数，因此，可随机调整学习内容“练习按群计数”，落实因人而异的教育。
（三）、教学评价策略：
教学评价策略主要指对集体教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，是过程性评价。
1、评价应科学合理。避免采用统一的标准评价不同发展水平的幼儿。
2、评价应具有针对性。避免在一次活动中不断出现“不错”“很好”等词语。
3、评价应指向教育活动的全过程。
幼儿集体教学活动是幼儿课程中不可或却的一部分。新的课程观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识的主动建构者和创造者。幼儿的这种角色不是教师赐予的，而是作为学习者天然具有的”。要使幼儿园的集体教学活动真正做到有效、高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力！
『叁』 幼儿园课程评价怎么写
幼儿园听课评语
1. 组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
2. 注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
3. 整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。
4. 在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
5. 在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
6. 在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
7. 越越是个文静、自律的小姑娘.平时和小朋友相处较好，大家都愿意和她交朋友；课堂上能认真听讲，遵守课堂纪律，对很有把握的问题能举手回答，对画画、唱歌较感兴趣，并能很主动的参加各项游戏活动，自我服务能力较强.希望越越下学期能大胆举手、响亮发言，老师相信你就是最好的，最棒的，你有信心吗？
8. 有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。
9. 要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
10. 学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
11. 学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
12. 小小的脑袋瓜里不知道装了什么东东，让人琢磨不透；小小的身体不知道哪来的这么多精力，让你这么活泼好动。其实你真的是一个非常聪明的孩子，你认真时画的画做的作业都是那么优秀！老师知道，其实你很想和小伙伴做好朋友，可是你和他们友好的方式有点不对哦，所以大家都有点怕你，不敢接近你。你有没有发现，最近你真的乖多了，好朋友也越来越多了，对吗？淳淳，让我们一起努力，好吗？
『肆』 如何评价幼儿园教学活动学习心得
（一） 活动是否体现“以人为本”的理念
教师在活动中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师说向师生间讨论、生生间讨论转化；教师要充分尊重幼儿的学习权及主观能动性的发挥，及时给孩子鼓励性和表扬的话语，真正让孩子成为活动的主人。在我们这次观摩的活动《运水》中，教师完全让孩子做主人。在最后的比赛时，让孩子自由分组，并且在其中用引导者的角色让孩子知道8个人可以分成几组？每组几个人？还让孩子自己制订游戏的规则。可以看出，孩子在这次活动中非常自主，玩得也非常尽兴。
（二） 看活动中的“生成性”如何
教师在活动中提出的问题，有没有设置一些“生成性”的问题，启发孩子的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一次活动是否是好活动的一个重要标尺。在《竹子运水》这次活动中，教师设置的难点是怎么样让水通过竹子流到盆子里，并且给孩子发挥自己的创造性提供了许多材料。事实上，这是一个让孩子有很大生成性的任务，但是教师似乎不太敢放手让孩子去研究和探索，她急于想给予孩子们完成这个任务的正确方法，每次只要发现孩子尝试出一点苗头时，就马上过去帮助他们完成任务，整个活动在教师“辛辛苦苦”的指导下，似乎是很顺利，两组孩子顺利完成了任务，即使是失败的一组也很快就找到的窍门，解决了问题，顺利地“运”好了水。但孩子真正地研究了吗？确确实实地了解了竹子运水的窍门了吗？可能还没有，因为他们都是在老师为主的前提下来进行活动的，自己尝试、思考、动手的机会不多。因此这次活动中孩子自己生成的东西不是很多。
（三） 活动的教学效果是否让孩子易于、乐于接受
孩子在活动的过程中，是否乐于学，易于接受教师的话语，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满激情，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发孩子的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！在观摩的录象中，三次活动中，每个老师都能运用自己特有的方式，或语言的魅力，或材料的吸引，或游戏的乐趣……各显神通，但都达到了一个目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的兴趣。每个孩子都乐在其中，这是最基本的，也是最重要的。
（四） 活动中是否关注不同层次的孩子
在每次活动，特别是对外开放的活动中，作为教师，不能为了这次活动的成功，而在提问和布置任务时，只照顾能力强的孩子，而把能力差的孩子冷落在一边。这样做会影响一些孩子的情绪，甚至是心灵。可以看出，三位老师都是很关注孩子的，在她们眼中每个孩子都是很棒的，并且也为了适应不同层次孩子的需要，教师设置的难点、重点都是面向每个孩子的，会根据孩子能力的不同，对他采取不同的方法和内容，这样，在活动中，每个孩子都会觉得自己是主角。
（五） 我们在设计活动时，还要突显课堂教学的人文性和生成性，为孩子的终生可持续发展服务，这样的活动就一定不会很差。
同样，我们在评价一次活动时，也要站在孩子可持续发展的角度，不能离开孩子来评价这次活动。
『伍』 如何评价幼儿园的教学活动学习心得
评析标准：（一） 活动是否体现“以人为本”的理念
教师在活动中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师说向师生间讨论、生生间讨论转化；教师要充分尊重幼儿的学习权及主观能动性的发挥，及时给孩子鼓励性和表扬的话语，真正让孩子成为活动的主人。在我们这次观摩的活动《运水》中，教师完全让孩子做主人。在最后的比赛时，让孩子自由分组，并且在其中用引导者的角色让孩子知道8个人可以分成几组？每组几个人？还让孩子自己制订游戏的规则。可以看出，孩子在这次活动中非常自主，玩得也非常尽兴。
（二） 看活动中的“生成性”如何
教师在活动中提出的问题，有没有设置一些“生成性”的问题，启发孩子的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一次活动是否是好活动的一个重要标尺。在《竹子运水》这次活动中，教师设置的难点是怎么样让水通过竹子流到盆子里，并且给孩子发挥自己的创造性提供了许多材料。事实上，这是一个让孩子有很大生成性的任务，但是教师似乎不太敢放手让孩子去研究和探索，她急于想给予孩子们完成这个任务的正确方法，每次只要发现孩子尝试出一点苗头时，就马上过去帮助他们完成任务，整个活动在教师“辛辛苦苦”的指导下，似乎是很顺利，两组孩子顺利完成了任务，即使是失败的一组也很快就找到的窍门，解决了问题，顺利地“运”好了水。但孩子真正地研究了吗？确确实实地了解了竹子运水的窍门了吗？可能还没有，因为他们都是在老师为主的前提下来进行活动的，自己尝试、思考、动手的机会不多。因此这次活动中孩子自己生成的东西不是很多。
（三） 活动的教学效果是否让孩子易于、乐于接受
孩子在活动的过程中，是否乐于学，易于接受教师的话语，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满激情，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发孩子的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！在观摩的录象中，三次活动中，每个老师都能运用自己特有的方式，或语言的魅力，或材料的吸引，或游戏的乐趣……各显神通，但都达到了一个目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的兴趣。每个孩子都乐在其中，这是最基本的，也是最重要的。
（四） 活动中是否关注不同层次的孩子
在每次活动，特别是对外开放的活动中，作为教师，不能为了这次活动的成功，而在提问和布置任务时，只照顾能力强的孩子，而把能力差的孩子冷落在一边。这样做会影响一些孩子的情绪，甚至是心灵。可以看出，三位老师都是很关注孩子的，在她们眼中每个孩子都是很棒的，并且也为了适应不同层次孩子的需要，教师设置的难点、重点都是面向每个孩子的，会根据孩子能力的不同，对他采取不同的方法和内容，这样，在活动中，每个孩子都会觉得自己是主角。
（五） 我们在设计活动时，还要突显课堂教学的人文性和生成性，为孩子的终生可持续发展服务，这样的活动就一定不会很差。
同样，我们在评价一次活动时，也要站在孩子可持续发展的角度，不能离开孩子来评价这次活动
『陆』 如何评价幼儿园教学活动
评析标准：（一） 活动是否体现“以人为本”的理念
教师在活动中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师说向师生间讨论、生生间讨论转化；教师要充分尊重幼儿的学习权及主观能动性的发挥，及时给孩子鼓励性和表扬的话语，真正让孩子成为活动的主人。在我们这次观摩的活动《运水》中，教师完全让孩子做主人。在最后的比赛时，让孩子自由分组，并且在其中用引导者的角色让孩子知道8个人可以分成几组？每组几个人？还让孩子自己制订游戏的规则。可以看出，孩子在这次活动中非常自主，玩得也非常尽兴。
（二） 看活动中的“生成性”如何
教师在活动中提出的问题，有没有设置一些“生成性”的问题，启发孩子的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一次活动是否是好活动的一个重要标尺。在《竹子运水》这次活动中，教师设置的难点是怎么样让水通过竹子流到盆子里，并且给孩子发挥自己的创造性提供了许多材料。事实上，这是一个让孩子有很大生成性的任务，但是教师似乎不太敢放手让孩子去研究和探索，她急于想给予孩子们完成这个任务的正确方法，每次只要发现孩子尝试出一点苗头时，就马上过去帮助他们完成任务，整个活动在教师“辛辛苦苦”的指导下，似乎是很顺利，两组孩子顺利完成了任务，即使是失败的一组也很快就找到的窍门，解决了问题，顺利地“运”好了水。但孩子真正地研究了吗？确确实实地了解了竹子运水的窍门了吗？可能还没有，因为他们都是在老师为主的前提下来进行活动的，自己尝试、思考、动手的机会不多。因此这次活动中孩子自己生成的东西不是很多。
（三） 活动的教学效果是否让孩子易于、乐于接受
孩子在活动的过程中，是否乐于学，易于接受教师的话语，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满激情，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发孩子的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！在观摩的录象中，三次活动中，每个老师都能运用自己特有的方式，或语言的魅力，或材料的吸引，或游戏的乐趣……各显神通，但都达到了一个目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的兴趣。每个孩子都乐在其中，这是最基本的，也是最重要的。
（四） 活动中是否关注不同层次的孩子
在每次活动，特别是对外开放的活动中，作为教师，不能为了这次活动的成功，而在提问和布置任务时，只照顾能力强的孩子，而把能力差的孩子冷落在一边。这样做会影响一些孩子的情绪，甚至是心灵。可以看出，三位老师都是很关注孩子的，在她们眼中每个孩子都是很棒的，并且也为了适应不同层次孩子的需要，教师设置的难点、重点都是面向每个孩子的，会根据孩子能力的不同，对他采取不同的方法和内容，这样，在活动中，每个孩子都会觉得自己是主角。
（五） 我们在设计活动时，还要突显课堂教学的人文性和生成性，为孩子的终生可持续发展服务，这样的活动就一定不会很差。
同样，我们在评价一次活动时，也要站在孩子可持续发展的角度，不能离开孩子来评价这次活动。
『柒』 对幼儿园教育教学的意见或建议
1、增加亲子作业、课程或活动的开展；
2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；版
3、规范幼儿权入园晨检制度；
4、增设“中华文化”学习课程；
5、增加综合性课程的开展；
6、开展全园大型主题学习活动等。。。
家长可以参照以上几点适当用自己的口吻陈述。
-------------如果我的答案对你有帮助，请采纳哦！
『捌』 简述幼儿园课程评价的基本要素
（一）教育条件评价
一是，基础设施评价（包括房屋，场地，采光班级的卫生设施，睡觉场所等条件评价）。二是，教学、游戏设备评价（包括各类运动器材，实验设备，叫玩具教学辅助设施设备等评价它的数量、质量、特定年龄段的适切性）。三是师资队伍评价（教师的年龄结构，性别结构，学历结构及工作水平，其中工作水平是核心）。
（二）管理水平评价
1.管理队伍评价。包括管理人员的专业化程度，够管理人员的配备情况，管理人员的工作业绩等方面。
2.管理规定及执行情况评价。管理规章制度的执行是管理工作取得成效的关键，评价一定是要触及规章的实施情况。
3.管理成效评价。 分细则管理，包括卫生保健工作，课程建设和实施工作，后勤工作，三大类工作。
（三） 课程建设和实施评价
1.课程理念评价。课程理念是课程的灵魂，也是对课程建设和课程实施具有现实指导意义的纲领和指针。了解幼儿的需求，就要抓住幼儿课程内容的切入点，就有可能使幼儿的教育深入幼儿的内心深处，这样幼儿园课程充满了幼儿需要以及有效的满足，幼儿需要所进行的一系列活动，在这样观念的指导下，课程评价的重点就是儿童需要的满足程度。
2.课程方案评价。课程方案是课程实施的蓝图，课程方案的合理性，科学性是评价的重要衡量标准。
3.实施过程评价。课程实施过程的评价是课程评价的关键所在。因此，课程方案中的思想，观念，课程方案中的知识，能力，一定要在现实课程实施过程中加以贯彻和落实。课程评价的重点是教师的策略和幼儿的反应。其实，目标和问题越明确，越有可能找到适合的策略。所以，教师要有问题意识，有判断和分析能力。从这个意义上说，对幼儿了解和对特定领域的教学规律和教学艺术的把握十分重要，策略指向目标，为了解决问题而形成特定的方法、形式及手段的有机结合。这样，方案的目标，预设的、实际采用的策略都会对课程成效产生影响。
4.课程成效评价。可以通过对课程参与者的发展评价来衡量，至少可以促进幼儿的发展，教师的发展，家长的发展及社会的发展，同时，课程建设和实施有没有真正促进课程本身里面结构及实施策略等方面的发展。
三、幼儿教育评价中存在的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对强化幼儿教育评价在整个幼儿教育工作中起到十分重要的作用。但是，经过深入分析也发现了两个问题：一是，对幼儿教育评价的理论研究还不够系统和深入对幼儿教育评价理论，建构不能满足幼儿教育评价实践的要求，同时，对已经开展的各层次的形式多样的评价事件缺乏理论的总结和提升。二是，幼儿教育评价的实践，在面广量大的幼儿园层面上有明显的局限性，主要表现为较多的注重结果评价，较多的注重对幼儿知识获得的情况的评价，对幼儿在活动过程中的评价关注不够，也没有形成一系列形而有效的评价手段和方法。尤其是对幼儿的情谊，态度方面发展关注不够。如幼儿的计划能力。对参与活动过程其他主体的发展关注不够，尤其对幼儿教育过程对教师发展的促进还缺乏系统的，有效的评价。
『玖』 论述幼儿园的课程评价应不应该有利于幼儿发展
1、幼儿园课程评价的基本原则之一就是要有利于幼儿的发展。 2、幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。