小学二年级减法教学视频

『壹』 小学二年级数学100以内减法教学设计

本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减混合运算。
单元教学要求：
1． 使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2．使学生能结合具体情景进行加、减法计算，并说明计算方法。
3．使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
单元教学重点：注重学生对两位数进位加法和退位减法笔算的计算过程及方法的理解。
单元教学重点：在熟练掌握计算方法的基础上解决实际问题。
单元课时安排：
1、两位数加一位数………………………………3课时左右
2、两位数减一位数………………………………5课时左右
3、连加、连减和加减混合………………………5课时左右
整理和复习……………………………………… 1课时左右

第一课时两位数加两位数
（不进位加法）
教学内容：
课本P12---P13例1、例2
教学目标：
1、 在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、 探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、 培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重点：
1、 理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、 掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点：
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
教学准备：
实物投影
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
投影出示P11主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。
二、合作交流，掌握算法
1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。
2、完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。
3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。
4、完成P13做一做学生独立完成教师巡视、指导。
三、练习，实践应用
1、练习二第1题交流算法并汇报。
2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。
五、布置作业

『贰』 如何教育二年级退位减法

减法是加法的逆运算。只有熟练掌握进位加法，才可以教退位减法。
仅供参考，祝您开心！

『叁』 如何教小学数学二年级两位数减两位数

可以用竖式：相同数位对齐，从个位减起，个位不够向十位借一当十。

『肆』 小学二年级数学退位减法评课,有分!~

听两位教师教学《两位数减两位数的退位减法》的感悟

上学年，我校举行了同上一节课教学研讨活动，课题是：《两位数减两位数的退位减法》，安排了两位教师执教。他们教学片段如下：

片段一：

第一位教师先创设情境：引出例题“76-19=”后，教师点明课题并引导学生探究：

师：动脑筋想一想、算一算“76-19=”的差是多少？怎么想的？然后在小组内进行交流。看谁的方法多？

（在学生小组内充分交流的基础上进行了全班交流。）

师：谁能把你的方法说一说。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。

生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。

生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是用竖式算的。

生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。

生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。

生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。

生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

……

[感悟：本节课让学生独立地尝试、探索，使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！让学生在小组和全班交流自己的口算方法，可以使全体学生共享智慧。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同的方法吗？”伴随着鼓励性语言，并用“你怎么想的”引导学生表述自己的思维过程。整个交流过程学生积极主动，踊跃参与，课堂气氛非常活跃。最后老师说：“同学们，大家的办法真多！以后你们就用自己喜欢的办法来进行口算。”课堂教学效果良好。 但有个疑问？学生交流得似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了吗？本节课教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。我们认为：“在交流时教师应适时介入，引导学生比较各种算法的异同，以达到相互沟通和理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法，从而培养学生优化算法的意识。”因此，交流不仅要让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人的算法，并做出比较和判断。

片段二：

第二位教师也是先创设学生春游情境：引导列出算式即“76-19=”。师述：这就是今天我们要学习的《两位数减两位数的退位减法》，并板书课题。

师：大家想一想：76-19= 该怎样口算？同桌互相说一说。

师：指名汇报。谁来说一说你怎么算的？

生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。

师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？

生2：他的意思是先把19分成10和9，用76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。

师：与他的方法一样的还有吗？（许多学生举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？

生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。

师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？

生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。

师：谁听懂了？能不能解释呢？

生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。

师：没有听懂的同学还有吗？能不能提提自己的疑问？

生6：明明是减法，为什么要加1？

师：谁再来解释一下……

[感悟： 本节课不仅让学生充分地表达，而且引导学生彼此沟通，相互理解，还要让学生比较和分析他人的发言。这种交流能够让学生之间相互沟通并理解不同的算法，比较分析寻找相对合理和最优的算法。可见，有效的交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对退位减法的深刻理解。让学生进行“有效交流”是新课程倡导的一个理念，它往往伴随着合作学习、小组学习等组织形式。那么在两位数减两位数的退位减法中，怎样让学生进行有效交流呢？交流什么？值得我们探讨。从数学学科角度来看，交流中的数学本质表现在哪里？两位数减两位数中的难点是“退位减法”，而位置值”和“重组”是构成退位减法的核心要素。正是因为有位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用。本节课教学充分地让学生进行有效交流，不仅表现为师生、生生之间的交流对话，更是学生与数学本质的一种对话——这才是触及学科本质的有效交流。]

『伍』 二年级加减法怎么教孩子简便

二年级加减法的话，要想教孩子简便计算的方法，可以教他一下提出公因式，或者是有一些可以优先减的，得出比较简单的过程。

『陆』 求教数学老师，或者聪明人。二年级，竖式减法。

首先是位数对齐，个位对个位，十位对十位，竖式计算从个位开始算起，如果不够版减，要从高位借数，如例权子所示，2-8，减不开，需要从十位借一位，十位是0，再从百位借，百位是零再从千位借，从千位借到百位代表10个百，然后再从10个百借出一个百到十位，百位剩余9个百，借出的一个百到十位是10个十，再借出一个剩余9个十，借出的一个十到个位加上原来的2就是12-8，余4，然后再进行十位减法，十位现在是9，减去4，余5，然后再进行百位，千位的减法，被减数的百位千位没有用0代替，最后结果就是2954，不知道能不能看明白

『柒』 二年级减法巧算的方法

1加法交换律与加法结合律

加法交换律：

两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。即a+b=b+a

一般地，多个数相加，任意改变相加的次序，其和不变。

a+b+c+d=d+b+a+c

加法结合律：

几个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或者，先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变。即：a+b+c = (a+b)+c = a+(b+c)，

2速算与巧算中常用的三大基本思想

1.凑整 （目标：整十 整百 整千...）

2.分拆（分拆后能够凑成 整十 整百 整千...）

3.组合(合理分组再组合 )

3常见方法

凑整法

两个数相加，若能恰好凑成整十、整百、整千、整万…，就把其中的一个数叫做另一个数的"补数"，利用"补数"巧算加法，通常称为"凑整法"

如：1+9=10，3+7=10，2+8=10，4+6=10，5+5=10。

又如：11+89=100，33＋67=100，22+78=100，44+56=100，55+45=100，

在上面算式中，1叫9的"补数"；89叫11的"补数"，11也叫89的"补数"。也就是说两个数互为"补数"。

对于一个较大的数，如何能很快地算出它的"补数"来呢？一般来说，可以这样"凑"数：从最高位凑起，使各位数字相加得9，到最后个位数字相加得10。

如： 87655→12345， 46802→53198，87362→12638，…

下面讲利用"补数"巧算加法，通常称为"凑整法"。

巧算下面各题：

①36+87+64

②99+136＋101

③1361＋972＋639＋28

解：

①式=（36＋64）＋87=100＋87=187

②式=（99＋101）＋136=200+136=336

③式=（1361＋639）＋（972＋28）=2000+1000=3000

组合凑整法

（1）在加、减法混合运算中，去括号时：如果括号前面是“＋”号，那么去掉括号后，括号内的数的运算符号不变；如果括号前面是“-”号，那么去掉括号后，括号内的数的运算符号“＋”变为“-”，“-”变为“＋”

（2）在加、减法混合运算中，添括号时：如果添加的括号前面是“＋”号，那么括号内的数的原运算符号不变；如果添加的括号前面是“-”号，那么括号内的数的原运算符号“＋”变为“－”，“-”变为“＋”。

（3）利用“补数”把接近整十、整百、整千…的数先变整，再运算（注意把多加的数再减去，把多减的数再加上）。

基准法

在减法运算过程中利用补数原理，先将几个减数凑整，再进行减法运算。在使用基准数法时，应选取与各数的差较小的数作为基准数，这样才容易计算累计差。同时考虑到基准数与加数个数的乘法能够方便地计算出来，所以基准数应尽量选取整十、整百的数。

『捌』 如何培养小学数学二年级学生加减法计算能力

计算能力是学生学习数学所必备的基本能力,是学习数学的基础,培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一.计算的准确率和速度如何,将直接影响学生学习的质量.很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多,因而在计算时或过于自信,或注意力不能集中,结果错误百出.因此,计算教学不容忽视.如何提高学生的计算能力,让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢?在教学工作中,我做了探讨和研究,取得了一些好的效果,总结几点心得如下:
一、发现问题,改变学生认识.
为了让学生认识到计算的重要性,我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误,以两个周时间为准,可以每位同学自己进行,也可以通过小组合作一起找,两周后上交错题记录,包括出错原因,看谁找的认真,错因找的准.学生的积极性被调动起来了,也就把问题抖落了出来：
（1）题目看错抄错,书写潦草.6与0,1和7写得模棱两可；
（2）列竖式时数位没对齐等;
（3）计算时不打草稿;
（4）一位数加、减计算错误导致整题错;
（5）做作业时思想不集中.”
从一些学生的计算错误来看,“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟,另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯.第一方面是个自然成长过程,第二方面则可以采取相应方法进行培养,所以在引导学生分析原因的同时,要把培养学生良好的学习习惯突出出来,这是提高计算能力的关键,也是素质教育的基本要求.
二、培养学生良好的计算习惯
做题计算中出现的错误,大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的.因此,良好的计算习惯是提高计算能力的保证.在计算训练时,要求学生一定做到一看、二想、三算、四查.
1、看：就是认真对数.题目都抄错了,结果又怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号.要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对.
2、想：就是认真审题.引导学生在做计算题时,不应拿起笔来就下手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动笔算.另外,计算必须先求准,再求快.
3、算：就是认真书写、计算.作业、练习的书写都要工整,不能潦草,格式一定要规范,对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范,数字间有适当的间隔,草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚,计算时精力集中,不急不抢.
4、查：就是认真演算.计算完,首先要检查计算方法是不是合理；其次,检查数字、符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写；再次,对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此,培养良好的学习习惯是防止计算错误,提高计算能力的重要途径.
三、培养学生口算能力,切实打好基础.
口算是主要靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式,它是计算能力的重要组成部分,所以,要提高学生的计算能力必须打好口算的基础.
1、为了提高学生口算的准确率和速度,我根据学生知识结构,有意识地让学生记一些特殊数学的组合,如：和是整十、整百的两个数（73和27,98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4,125×8等）；这些计算结果的记忆,不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助,而且大大地提高了学生的计算速度.
2、每堂课上安排练习.每节数学课视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排3～5分钟的口算练习,学生每人准备一个本（口算天天练）,这样长期进行,持之以恒,收到了良好的效果.
3、多种形式变换练. 例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等,提高学生的应变能力.
四、加强估算教学
估算可以培养学生的“数感”,可以引导学生深入理解“运算”,可以帮助学生检查计算的结果正确与否,运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位,快速地确定计算结果的取值范围,通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误.可以让学生看计算结果的末一位,如个位是3和8,结果的个位相加就肯定是1,相乘就一定是4,如13×26积不可能是两位数等等.
五、收集错题类型,做到对症下药
一般地说,学生在练习时产生的错误,都具有相通性,又具有普遍性,在教师指导下,有些比较容易纠正和克服,有些则纠正起来就比较困难,特别是这种错误在头脑中已经生根.所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题,有预见性、有针对性地选择常见的典型错例,与学生一起分析、交流,通过集体“会诊”,达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题,则组织对比练习,克服思维定势的消极作用,培养学生比较鉴别的能力.
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法.在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习,如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上,课上发给学生改,也可以让学生拿出自己的作业本、错题本,对自己作业中的错题重新分析订正等.
总之,培养学生的运算能力,应该贯彻在整个小学数学教学的全过程,既要加强对学生基本技能的训练,同时也要注重对学生的针对性训练.只要认真钻研,工作中不断进行总结和完善,认真挖掘计算题中的能力因素,学生的计算能力一定能得到提高.

『玖』 小学二年级数学加减法法则

1. 整数加法计算法则：
相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数相加满十，就向内前一位进一。
2. 整数减法容计算法则：
相同数位对齐，从低位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一作十，和本位上的数合并在一起，再减。