小学语文任务型教学案例

㈠ 小学语文教学案例分析教育思想

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

济宁市黄家街小学：范业军

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析——阅读教学中的朗读指导

济宁市黄家街小学：王丽

[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可爱的草塘》

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”

师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析

济宁市黄家街小学：谭小芬

我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的" 教学情意场" , 使学生" 触景生情" , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。

教材梗概：

1989年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼, 已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：" 不论发生什么, 我总会跟你在一起" 正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。

情景教学案例：

片段一 结合实际, 营造情景气氛

（在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际, 营造情景气氛。）

师：同学们, 大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课, 老师都要提一些问题帮助你们学习, 今天, 我也要提问题, 但不多,就一个, 想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们, 让你们来猜一猜。当然, 猜不是乱猜, 要有根据, 要有所准备, 怎么准备呢请听清楚第一, 认真读课文, 边读边想, 老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问, 如果在这里提问, 我该怎么回答。第二, 根据自己习惯的方式, 读课文。你可以放声朗读, 你可以默读, 你也可以边划边读。第三, 读完后你还可以跟同桌互相交流, 听明白了就开始吧！ （学生快速地读课文并在小组中进行讨论, 教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测, 谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题, 学生会提出各种各样的猜测, 教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真, 而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题, 我是根据课文的最后一个小节提出的。

师生齐读：" 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"

师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起, 那些周围的人们, 那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么, 下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员, 此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。 （学生快速地写着自己的感受, 教师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言, 好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。 （请2-3位学生交流自己所写的感言, 然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语, 并板书。学生会使用" 坚持不懈" 坚强" 、" 坚守承诺" 、" 永不放弃" 等词语。

【分析】教学一开始, 以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题, 表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题, 实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情, 了解学生对课文的把握程度, 以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中, 布置学生写感言, 而且是要求以其他14位学生家长的" 身份" 来写, 这种" 角色替代" 的方法可以让学生很快进人事件情景中去, 感悟情景中人物的真实感受, 并用恰当的语言表达出来。不仅如此, 通过课堂交流学生所写的结局, 使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散, 直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中, 沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。

小学语文教学案例分析

——师生共同参与课程资源整合和利用

济宁市黄家街小学：闫军华

《卖火柴的小女孩》案例片断：

师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。

学生自读课文、体会。然后集体交流。

生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。

生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。

学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。

生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。

学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。

生：我读烤鹅这次幻景……

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

师：对呀，谁再来读？

生：（读）

师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。

生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。

生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？

师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。

生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）

案例反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

㈡ 如何在教学中有效地开展任务型教学活动

（1）适应学生个体发展的需求. 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上, 更重回要的是注重培养答学生语 言运用能力.本研究所提倡的“任务型教学法” ,能极大地发展学生主体意识和 合作意识, 培养学生语言感知能力,为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基 础. （2）适应深化课堂改革的需求. 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式, 调动学生积极性和主动 性,从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用. （3）适应教师教学观念转变的需求. 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式, 适应新课改要 求,逐渐实现课堂“以生为本”的理念. 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升. 随着课题研究的深入, 通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学 法的指导策略研究、 以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究,为当今小学英 语教学提供一手资料, 有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教 学方法,从而极大地提升学生语言实际运用的能力.

㈢ 如何构建小学语文任务型教学课堂

小学语文作为抄基础学科，具有培袭养小学生学习习惯的使命。作为小学语文教师，应该怎样才能让小学低年级语文课堂趣味横生，并收到良好的学习效果呢？笔者认为，需要从小学低年级孩子的天性与幼儿园的习惯着手，构建小学低年级语文趣味课堂教学

㈣ 《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）

[《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）]
《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感
天河二小 金赛珍

本学期，我认真研读宁波出版社出版的《新课程小学英语任务型教学设计与实例》一书，本书深入浅出，采用上篇任务型教学设计和下篇任务型教学课例精选这样理论与实践相结合的方法，让理论变得生动简单，《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）。本书让我对“任务型教学设计”有了更为全面的理解，同时对我的课堂也产生了很多影响。
作者认为，设计有效地小学英语教学活动应该遵循具体、实用的基本原则。
一、把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
二、把激发学生学习英语的兴趣作为任务设计的第一着力点。
三、在一个教学目标下，任务内容应层次分明，任务的形式应多样化，任务活动之间应自然过渡。

在学习本书之前，我一直存在这一个认识上的误区，我认为任务设计应该是每堂课的最后的实践环节，而不是存在于每个环节中。在不断地听课、理论学习的过程中，我发现自己的想法非常局限，读后感《《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）》。任务型教学设计应该符合哪些原则呢？

首先，任务型教学设计要关注学生的学习兴趣。这也是在小学英语学习过程中最为重要的一点。适度地运用英语教学游戏就是一种使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。游戏可以创造接近现实的生活情境，提供语言交际的场所，唤起孩子的积极活动思维，挖掘他们英语学习的潜在能力。小孩子生性好动，乐于参加游戏，通过游戏教学方法，学生学习英语的畏难心理减轻，同时，课堂气氛也比较轻松，学习效果事半功倍。

其次，任务型设计应符合本堂课的教学目标，而不是为了设计而设计，为了任务而任务。我比较偏好在巩固环节设计一个任务，有时这样的任务其实不能达到配合教学目标，而只是为了让课堂气氛更加地热闹，或者调解课堂气氛，而忽视了任务型设计为教学服务的本质。

再次，活动的设计应该尽量联系学生生活实际，符合学生的认知水平和语言水平。相对于学生的认知水平而言，学生的英语语言水平比较落后。所以教师在设计活动的时候，应尽可能从启发学生英语思维为主，避免认知水平和语言水平的不均衡而降低学习兴趣。过于简单的任务不能激起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性，要考虑学生的知识结构，如果学生缺乏任务所涉及的相关知识，教师可以设计其他铺垫性的任务，同时，要注意对已有知识的延伸和运用。比如在五年级上册Unit
5中教师让学生设计Robot’s
room，并写出介绍该房间的话。学生既可以运用自己的想象力，又可以对自己的设计进行介绍。对于这样的任务，学生在完成的时候也能体现他的认知水平和语言水平的均衡。

任务型教学设计是课堂上必不可少的一环，在今后的教学中，我将充分利用本书的理论指导为我的课堂服务，设计合理的教学任务，让学生在学习英语的过程中，体验成功，感受成功。
〔《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

㈤ 如何在小学英语课堂教学中，应用“任务型教学法”

在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！而教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜，在以后的教学实践中，我要继续践行任务型教学的指导思想，在教中学，在学中作，和学生一起快乐地学习，成长。
任务型教学法在小学英语教学中的运用之初探与初体会
一直以来，我对英语学习就很有兴趣，而现在，我已经由学生转变成为一名英语老师，角色的转换刚开始的时候确实有点不适应，但是我很快调整了自己的方向和位置，认真学习《英语课程标准》，并在自己的实际教学中努力尝试，突然发现了看待英语的另外一种角度，那就是从以前单一地从老师那儿学习英语转变为自己在教中学，在学中教，在教中做，而且发现这样英语更有魅力了，也体会到了初为人师的快乐，也就有了自己的一点体会。
刚参加工作，学校组织业务学习，其中一项内容就是学习《英语课程标准》，也是在这次学习中我接触到了这个新名词：任务型教学。它深深地吸引了我。在进一步的学习中，我知道了《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在教学中，我从学生“学”的角度来设计 “任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。
那么如何在教学过程中实现这一教学思想呢？我一边思考，一边在教学实践中寻找答案，通过这两个月的理论学习和在一年级和六年级两个年级的实际教学，总结出了两点自己的体会。
一、任务要贴近学生生活，真实而有趣味。
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。 例如我在教一年级的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，在生活中自然地运用语言。首先我在彩纸上分别出示这些单词，让学生对照相应的彩色的纸片对这些单词进行巩固（学生在幼儿园时已初步接触到了这些表示颜色的词），领读以后我布置了这样的任务：A）猜一猜。我先用粉笔在黑板上画了一个香蕉，然后让学生猜一猜它是什莫颜色，课前我其实只想到了学生肯定会说是黄颜色的，It’s yellow,可是课堂上出乎我的预料，有个学生说香蕉还可以是绿色的,我当时一想，对呀，香蕉也可以是绿色的，我当时就表扬了那名学生，表扬他观察非常仔细，我顺势问他绿色用英语怎么说呢？他一脸自豪地说green,这下子学生的积极性可高了，他们让我赶紧再画一个物品来猜颜色，我当时想为何不让他们自己来画然后自己来说颜色呢？于是我又布置了下一个任务：B）画一画。我朗读red,学生跟读，然后画出他们心中的红色的东西，画完后一起来展示。学生们马上行动起来，我看到大部分学生画了红红的苹果，还有的细心的学生在苹果上画了绿色的苹果叶，当我走到马志强身边时，他还兴奋地说：“Miss Dong,apple, it’s red.还有叶子，it’s green.”我当时是一阵欣喜涌上心头，深深地体会到了老师的那种特有的乐趣，这可是任务型教学思想带来的活力呀！我还发现有的学生画了红红的太阳，还有一位小女孩她突然指着黑板的上方说：“Miss Dong, 看，国旗，it’s red.”然后就“一发不可收拾”，一双双小手举得高高的，有的说国旗上的星星是yellow,教室外面的树叶是green,我的衣服是purple,还有葡萄是purple,天空的颜色是blue,云彩的颜色是white…听着孩子们的话语，我也变得很兴奋，和他们一起交流我发现的各种颜色，当我说到老师的牙齿是白色white的时候，他们都变得很崇拜我，说老师观察也很仔细，很快就有学生说我妈妈的头发是红色的red，接着就有学生说我妈妈的头发是黄色的yellow,最让我吃惊的还是一名平时比较内向的学生说：“Miss Dong,同桌说我脸红的时候是粉红色的，是pink,对吗？”我微笑着拍拍她的肩膀点点头，她会心地笑了，就这样，九种颜色学生愉快地学会了，而且还锻炼了学生的观察能力。快下课的时候我又布置了一项任务，学生回家后找找看家里面的物品都是什莫颜色，然后介绍给家人听，学生愉快地接受了。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键，而且和学生一起处在兴奋点上，对学生来说，也是一种关怀，一种激励。

㈥ 任务型教学的教学步骤

任务由以下三个部分组成：
1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任回务而希望达到的目的。答任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

㈦ 什么是任务型教学谁能提供给我一个这方面的教案。。。

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点
1。活动要有明确的目的并具有可操作性
2。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
3。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力
4。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展
5。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力
6。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don’t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表达及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。

Difficult Points : please 、 don’t 的使用。

Teaching Methods : 真实运用任务教学法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don’t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don’t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表达及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。

Difficult Points : please 、 don’t 的使用。

Teaching Methods : 真实运用任务教学法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don’t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.

㈧ 如何在课堂上实施任务型教学设计

一、任务型活动的定位

英语教学中的任务型活动有助于改变学生机械接受的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取英语语言知识并将所学知识应用于实践的机会；有助于培养学生的创新精神和实践能力。

我们在给任务型活动定位时，要从英语教育的角度出发，同时借鉴广义的任务概念。英语教育的目的，不仅要培养学生的英语技能，而且要发展学生包括英语能力在内的综合素质；英语课堂教学不是仅为少数英才服务，而是要面向全体学生。研究语言学家就任务型语言教学的有关论述，可以得出如下结论。

第一，任务型活动重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。

第二，任务型活动在现实生活中有发生的可能性，而不纯粹是为语言学习编制的“假交际”活动。

第三，任务型活动不仅应注意培养学生运用语言进行交际的能力，也应关注学生的情感，重视人文素养，培养自主学习的能力，适应学生个性发展的需要。

第四，对任务型活动评价的标准是是否完成任务，而不仅是所用语言正确与否。

中学英语教学中采用任务型活动旨在创造使学生感兴趣的学习方式和学习环境，以促进他们产生积极的情感，提高思维的灵活性，发挥运用的创造性。这正是新课程改革的目标之一。

二、任务型活动的设计

（一）任务型活动的结构

任务型活动具有结构性，由目标、输入、活动、角色、环境、输出和评估七个部分组成。

1. 目标。任务型活动的主要目标是理解和传输信息，要求学生在执行任务的过程中，有意义地运用英语。例如，设置“调查睡觉习惯”的活动，其目的就是交换个人信息。

当然，任务型英语教学不仅仅追求语言活动量和学生的参与程度，也关注语言的准确程度和流利程度。教师在设计任务时要考虑到：该项活动可以帮助学生掌握多少词汇、短语和语法；学生能在多大程度上灵活使用这些语言知识以达到交际的目的；采用什么方式提高学生的语言流利程度。

2. 输入。在任务型活动中，输入是指所用的视觉和听觉材料。下面这个输入材料是一个有关“睡觉习惯”的调查问卷，采用选择填空的方式，内容涉及睡眠时间、睡前活动、睡眠姿势、应对失眠的方法等方面。学生通过调查了解周围同学的有关情况，为做后续的数据统计和采访等积累资料。

What are your sleeping habits？

A short questionaire to discover your sleeping habits

1. How much time do you spend on bed
making？
.

A. 5 mins a day B. 5 mins every other day C. 5 mins a
week

2. Before you go to bed, do
you ？

A. pull open the downstairs curtains B. read C.
eat

3. After a night's sleep，do you find that the
covers ？

A. are as tidy as when you went to bed B. are all over
the floor C. are in a heap in the middle of the bed

4. If you have trouble getting to sleep, do
you ？

A. count sheep B. toss and turn C. lie still and
concentrate

...

英语教师不仅要提供丰富的、现成的输入材料，而且应通过任务型活动教会学生如何自己寻找资料，并在搜索信息的过程中，逐步培养筛选信息和获取有用信息的能力。

3. 活动。任务型活动不是基于语言学习的技能训练，而是基于完成任务的听说读写等活动。例如，（1）阅读：理解并正音；（2）对子活动：采访等。

任务型语言教学提倡开放性的学习方式，主要表现在：师生互动，具有挑战性；生生合作，具有积极性；情境变换，具有真实性；结论多样，具有创造性。

4. 角色。学生是完成任务的执行者或参与者，有时也充当策划者或组织者，具有相当大的自主性。在任务型语言教学中，学生是自律的学习者，但不是被动的知识接受者。他们主动体验、交流、讨论、探究，就自己感兴趣的问题发表意见。他们具有冒险精神，不怕犯语言错误，但善于反思，并逐步改正错误。

为了使活动顺利进行，教师可能扮演助学者和监督者，有时也加入到活动中担当学生的伙伴。在任务型教学中，教师仍然担当重要的角色。他们是活动的策划者和组织者，学习资源的提供者，言语行为的示范者，学习策略的指导者，学习结果的记录者和评估者。

5. 环境。环境主要指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式，也包括课外活动等。任务型课堂教学的环境是动态的，它不仅随任务的性质、内容、规模而变化，也因教师的个性不同和学生的特点各异而变化；同时，还要在任务实施的过程中不断调整。

6. 输出。在任务型活动中指的是学生在完成任务的过程中表达的意见、见解及问题的答案等。任务型活动不提倡千篇一律的答案，鼓励学生表达自己的见解、传递独特的信息。

7. 评估。对任务型活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评估。任务型教学的评价至少要考虑以下几个方面：师生目标的一致性；在活动的形式、内容、时间、跨学科等方面学生选择的自由度；学生参与活动的程度；学生实际运用语言的能力；学生综合素质的发展；评价过程与学习过程的相互促进；等。

（二）任务型活动的类型

任务型活动提倡课堂语言学习更接近于自然语言的习得，即大量的语言输入和输出，在真实的或模拟真实的情境中使用自然的语言。在任务型教学中，教师要从学生“学”和“用”的角度来设计教学活动。

1. 列举。主要活动有：（1）头脑风暴法；（2）信息搜寻法。例如，教学阅读课文“Are we
endangered？”时，让学生运用头脑风暴法列举濒临灭绝的动植物，完成网络关系图示。这主要是为理解该阅读课文及就相关内容展开讨论做话题和词汇方面的准备。

2. 排序与分类。主要活动有：（1）根据时间或逻辑关系排序；（2）根据价值排序；（3）根据某个标准分类；（4）确定分类标准并分类。例如，在教学家庭成员的关系时，设计下面的活动，让学生用不同的方法对方框中的家庭成员进行分类。

3. 比较。主要活动有：（1）相关内容配对；（2）找出共同点；（3）找出不同点。例如，在教学Travel这个话题时，设计表格让学生就面积、人口、自治区政府与省政府所在地、周边省市等进行新疆与江苏的比较。

4. 解决问题。真实世界中的问题解决涉及：（1）表述问题；（2）描述经验；（3）比较可行性方案；（4）评估方案；（5）确定方案。例如，在分配食物的时候，不同的人可能会采用不同的方法。受过教育的人，会采用数学的方法，通过计算来解决这个问题；没有受过教育的人可能会尝试别的方法。下面这个活动，就要求用不同的方法取出一定数量的酸凝乳。

5. 分享经历。叙述一件事，描述一个人，表达自己的情感等，这些都是人们日常生活中常见的活动。例如：What
used to be your favorite and least favorite subjects at elementary school and
why？（你上小学时最喜欢什么科目？最不喜欢什么科目？说明原因。）

6. 完成项目。这是一种综合性的活动，其内容广泛、形式丰富，往往需要他人共同完成。例如：Student
puts himself in the shoes of Peace Corps Volunteer who must first acquaint
himself with the customs and mores of a tribal village. Then without offending
such customs，he must figure
out ways the inhabitants can earn money for their village needs.（作为一个志愿者，要想办法在不冒犯某部落风俗的前提下，帮助他们摆脱贫困。）

三、任务型活动的实施

（一）任务型活动的特征

Peter Skehan在综述Candlin，Nunan和Long等人的观点的基础上，较为客观地提出了任务型活动的五个主要特征：

1. 意义是首要的；

2. 有某个交际问题要解决；

3. 与真实世界中类似的活动有一定关系；

4. 首先要考虑的是完成任务；

5. 根据任务的结果评估任务的执行情况。

值得注意的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要。”因此，设计任务型活动时既要考虑语言因素，也要考虑到交际因素。

（二）任务型活动的步骤

Willis从语言教学的角度提出了任务型教学的三个步骤，如下图所示：

在前任务（Pre-task）阶段，教师可与学生一起确定课题，并教学有关词汇、短语和句型，帮助学生理解任务的内容和要求，做好执行任务的准备工作。前任务活动中，教师要向学生提供充分的背景资料，尤其是创造真正的信息沟，使学生产生真正交际的需要；教师要向学生呈现类似真实的任务执行过程，以帮助学生理解有关方法和模仿地道的语言；教师还要帮助学生学习语言形式，并把注意力从语言形式转移到意义上来。

任务阶段（Task
cycle）由三个部分组成：任务、计划、报告。学生或独立，或结成对子，或以小组的形式执行任务，教师在一旁指导。然后，学生或以口头形式或以书面形式准备向全班报告任务的执行情况。最后，部分学生或小组报告他们的发现或决定，比较研究成果。任务本身提供了语言运用的机会，同时也锻炼了学生执行任务的能力。计划过程中，学生为最终的报告进行排演，所用语言经过自己和同伴的推敲、锤炼，语言形式和意义有机地结合在一起。学生向全班报告任务的执行情况，既训练了学生的表达能力，也培养了学生在公开场合表现的信心和勇气。

语言研究（Language
focus）阶段，师生共同分析有关语言材料，教师提供更多的机会让学生进行重点语言结构练习，突破语言难点。这一个阶段的重点是学习语言，因此，可以有一些针对语言本身的操练或练习。

任务型教学吸收了语言习得的研究成果，活动量大并具有真实性，师生以及学生之间的互动与交际，有助于学生学习和运用语言，并最终掌握语言。为了完成任务，学生有选择语言形式的自由，教师不必在词汇和句型等方面给学生过多的限制。学生执行任务的过程中，在语言方面犯些错误是正常的，教师不要立即纠正，可以采用先观察后指导的方法。在课堂教学中，教师可以讲解，学生也可以操练，但所学语言最终必须运用到任务型活动中去。除了在英语课堂教学中实施任务型活动，教师也要鼓励和指导学生运用英语解决现实生活中的问题。这样，学生才能真正地学以致用。

㈨ 任务型教学的教学环节

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务。
2．任务循环流程(Task-cycle)：
a. 任务(task)——学生执行任务；
b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
3．语言聚焦(Language focus)：
a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
国内外任务型教学模式的研究与发展
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。

㈩ SOS！！《小学英语任务型教学的实践与思考》 的论文开题报告

小学英语教学经验
一、我的小学英语教学中出现的问题：
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？
二、我对小学英语教学的思考：
1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。
结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。