珠心算中班教学计划

1. 如何防止幼儿园教育小学化倾向

一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

2. 关于响亮珠心算到底怎么样

金子塔珠心算特点：
一“连氏心算法”的核心技术：六大训练
看算训练——训练学生手、脑、口、眼、耳的协调能力/让孩子学习更专心；
听算训练——训练学生听力、反应能力、是学习更有效率；
反应训练——训练学生领悟、判断及逻辑思维、推理能力；
速度训练——培养学生求速、求快的精神，激发潜在的学习效率；
静坐训练——训练学生精神集中，上课专心；
记忆训练——提高记忆深度、广度和强度。
循序渐进的“六大训练”过程就是开发潜能、提高学习能力的过程，训练中通过数字图像的转化运算及多种感官的参与，有效促进大脑两半球的协调发展，可快速提高儿童的计算能力；口、脑、耳、手、眼的协调能力；增强孩子的记忆力、自我控制能力、空间想像力、注意力等六大能力，促进儿童综合素质的全面提高。大脑结构图 额叶：思想创造，沟通计划；顶叶：基本概念学习； 枕叶：视觉空间辩视区；颞叶：记忆储存区，符号感受。
连式心算是通过训练是孩子在大脑中形成珠子的“脑像图”来进行计算，它的科学性就在于运算过程中，大脑的各个脑区能够同时受到刺激，有效促进大脑整体功能的提高。
例如：
1、看算训练：刺激枕叶，顶叶，额叶；
2、听算训练：刺激颞叶，顶叶；
3、速度训练：刺激额叶，顶叶；
4、反应训练：刺激额叶。

二：独特的教学特色

实施小班“一对一”的教学模式和“一对六”的辅导方式：
“一对一教学”就是每一个学生都有一名专职老师负责其教学，老师及时掌握每个孩子的学习特点，根据每个孩子的接受能力，采用和改进不同的教法，最大限度地提高学生的学习积极性和成绩。
“一对六辅导”就是每个老师一次只辅导六个学生，让学生及时吸收并消化当堂课需要掌握的知识，对在堂课上所表现出的问题，随时分析解决，并和家长沟通协商，不将问题带到明天。而对有些学生还要采取所谓个别化的教育方案，即为满足学生的学习障碍及其特殊教育需要而设计的针对个体特点的教学计划，包括对学习能力的诊断和教学方案的不断调整，它是相对于学校中的普通教学而言的。
三：教材研发与小学接轨
连氏心算教材是自主研发，经过严格审核，并通过了国家版权局的认证，正式出版发行。教材编排的原则不仅注重知识、技能的逻辑层级联系和分层递进的螺旋式训练，而且具有针对不同学生特点和特殊学习障碍类型化的指导内容。教材编写是依据儿童身心的发展特点由易到难，重点突出，与小学接轨。
权威认证
2005年，连氏心算教学法通过中央教育科学研究所教育信息研究中心、中国特色教育项目课题租评审，被命名为中国首家“特色教育项目”。
2009年，在财政部、教育部支持下，由中央教科所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目通过专家鉴定。研究表明：
1、珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著作用，有助于智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力的提升；
2、对提高小学1-3年级语文、数学、英语专业成绩的作用显著；
3、对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高作用显著。

3. 幼儿园的指心算和珠心算有啥区别呀怎样给孩子讲解容易听懂呀

幼儿珠心算学习的特点： 1、算盘既是学具，又是玩具。算盘是珠心算学习的主要载体，是学习珠心算的工具。但对于幼儿来说它是一种玩具，孩子喜欢的是拨拨玩玩的动作，喜欢看算盘上几个算珠所呈现的千变万化的数。他们是在拨、玩、说、想的过程中掌握珠心算的原理，发展数概念的。 2、以游戏为主要学习方法。游戏是幼儿的天性，是幼儿内在的活动动机，是幼儿自主的活动。因此在珠心算教学中要避免枯燥、单调的训练，从游戏入手，让孩子在玩的过程中，做的过程中，在操作的过程中来学习，通过游戏的方法把幼儿珠心算的学习变成“快乐学习”的过程。因此,在进行拨珠练习前,为避免枯燥无味,采用游戏的形式,力求学得生动、有趣。把“小火车”开起来，是为了引导幼儿用拇指、食指做清盘训练，通过玩，有计划的加入学习目的。对于中班的孩子来说，数字是一个比较抽象的概念，用具体的教具才能吸引孩子。因此教学过程中我们将食物引入——如：学习“3”的教学过程中，教师出示了三个苹果，让幼儿感知数与物的关系；同时请幼儿将三个苹果请到算盘上，把数与珠合理的结合；在如“苹果吃掉了”将“3”拨去。还有“4个橘子”“橘子吃光了”“6架飞机”“飞机飞走了”……。这些简单的游戏，孩子们愿意学，愿意玩，在学中玩，玩中学，很快和算盘交上了朋友。 3、重视幼儿非智力因素的培养。心理学家认为：“儿童的智慧在儿童的手指尖上”。珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求幼儿眼耳手口共同参与，我们按照由易到难的规律,先简后繁,循序渐进,从一位数逐步向两位数迈进。然后进行听数译珠的训练,由老师读数,凭着听觉和模拟拨珠动作的意识,产生联系,形成条件反射,在大脑中浮现数字的算珠形象。并随即在纸上画出它的珠像图。这种方法，使孩子们的注意力得到增强，意志力得到集中，参与意识、实践意识和竞争意识也得到了良好的培养。有效地培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。同时在幼儿全盘拨珠时，儿歌已不能吸引孩子的注意。我们采用了一种新的拨珠方法。如：全盘拨入4时发现，算盘上出现了长方形；在拨入 1， 2， 3，4； 4，3，2，1时，算盘上出现了三角形……这些图形的出现，重新激发了孩子的乐趣，孩子们一下子变出了很多图形，思维、创造力、想象力得到了提高，同时培养了孩子对知识的迁移能力。 “亲子指心算”是大人和小孩一起玩的一种大脑接力游戏。在游戏中，将数学知识融进故事，并用手指来表达这些故事涉及的人物数量，以此来培养孩子的数学思维能力。“亚丁不是神童，只要父母方法得当，每个孩子都能学好数学。‘亲子指心算’简单易学，但需要提醒家长的是，想让孩子像亚丁一样聪明伶俐，除了方法本身外，编故事和亲子互动也是非常重要的。”他表示，孩子喜欢故事，所以用讲故事的方法教孩子学数学，至少孩子不会厌烦和排斥。在讲故事中，孩子要入戏，也进行角色扮演，必须和家长一起互动，参与到计算中来。 据悉，为了让更多的父母受益“亲子指算法”，目前，由亚丁讲述、爸爸撰写的《亲子指心算——三、四岁玩会加减法》一书已由中国计量出版社出版。

4. 如何避免幼儿园教育小学化具体措施

如何避免幼儿园小学化倾向？ 一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。 比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中...，回答问题要举手； 课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学 习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生 那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少 生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大 堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育 的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施 者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想 大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图 书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合 家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园 要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教 育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的 角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识 字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴 趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严 格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、 教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游 戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课 时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时 间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规 化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合 起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材 料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰 富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿 主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

5. 幼儿园大中班日计划怎么写具体点 表格也行！越多篇越好！财富提高！

幼儿一日生活，学习作息时间表 小班时间 中班时间 内容 7:30-8:15 7:30-8:20 入园接待，晨检，户外晨间活动； 8:20-8:40 8:20-8:40 早餐，餐后活动，课前准备； 8:40-9:00 8:40-9:00 英语对话活动； 9:00-9:45 9:00-10:00 教育活动； 9:45-10:10 10:00-10:10 水果餐； 10:10-11:00 10:10-11:00 户外活动，课间操； 11:00-11:10 11:00-11:15 自由活动及自选玩具； 11:10-11:45 11:15-11:45 午餐，及餐后活动； 11:45-12:00 11:45-12:00 睡前准备； 12:00-14:30 12:00-14:30 午睡； 14:30-15:00 14:30-15:00 起床，盥洗及饮水，午点； 15:00-15:30 15:00-15:30 全园英语沙龙活动； 15:30-16:00 15:30-16:00 兴趣小组活动、手工制作； 16:00-16:30 16:00-16:30 晚餐，餐后自由活动； 16:30-17:30 16:30-17:30 小、中班离园，大班珠心算活动；

6. 珠心算的重要性

学习珠心算有四大好处：
一、符合听觉视觉的发展和运动规律。
学习珠心算时，版算盘这种具权体、直观、形象的计数，珠心算教育中耳听、眼看、口读、手动、闪电般的计数报数和数珠互译等动作，都符合听觉视觉的发展和运动规律，因而容易被接受。
二、启发了学习的积极性和主动性。
学习珠心算时，时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种教育方法，启发了学习的积极性和主动性，在动中学，培育了大脑机能，变得更加聪慧。
三、一科优秀，多科受益。
我国各地珠心算教育的实践证明，学习珠心算的与未参加学习的，大脑的灵敏程度有显著差别。学习珠心算计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性，均优于其他人。
四、培养良好的情感
在学习珠心算时，不但可以了解我国的历史文化，产生民族自豪感，更可在学习时养成认真、严谨、不怕吃苦的学习习惯和良好的自信心，能精力集中独立做成一件事是最大乐趣。

7. 珠心算的特点

对各年龄段幼儿珠心算学习特点的探讨 浦东新区金新幼儿园教研组长 杨金云 学前儿童的数学教育过程中，幼儿所能接受的数学知识是很有限的。将珠心算教学整合于学前数学教育，在更大程度上促进幼儿思维能力、思维品质的发展，一直是幼儿珠心算教学的努力方向。珠心算教学从大班年龄幼儿开始教授，前伸至中班年龄幼儿开始学起，这一跨越，更是拓展了幼儿思维的局限性，并对孩子日后的学习和成长起到长期而积极的作用。 心理学家艾宾浩斯在“遗忘曲线”中为我们揭示了幼儿期的识记过程具有先快后慢的特点；在“记忆恢复现象”的理论中，我国学者洪德厚也证明了幼儿园小班儿童比中班的儿童、中班儿童比大班的儿童的记忆恢复现象更为显著。我们金新幼儿园历经五年的时间，先后在大班幼儿、中班第二学期幼儿和中班第一学期幼儿的三个不同年龄阶段开展了珠心算教学，探索发现：幼儿在学习珠心算时，时间与成效是成正比的。两年的珠心算学习成效与一年半、一年的学习成效相比是显而易见的。宽裕的学习时间更有利于学前期幼儿的珠心算学习、脑功能的开发、综合心理能力的提高。 同时也积累了些经验，供大家参考： 一、刚进人中班的幼儿，开始能逐渐认识事物的属性，开始能根据事物的本质特征进行概括。当然，这种抽象概括水平是很低的，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起。因此，我们以积极调动幼儿的感官为原则，创设有利于幼儿发展的看(环境布置)、做(活动材料)、玩(情景游戏)等一系列的条件、情境和场所，激发幼儿学习珠心算的兴趣，并注重与其他学科的整合，特别是数学教育，将两者互相贯通、融合、互补，进而促进幼儿的智力发展。 (一)、在教学目标上，宜看记不宜操练 这一时期的幼儿视觉、听觉快速发展，但他们小肌肉群的发育却相对迟缓。因此“君子动口不爱动手”的现象普遍存在。所以，在学习珠心算时，适宜发展幼儿的视、听感官，我们通过游戏活动，引导孩子多看、多听、多说、多想，调动他们的视觉记忆和听觉记忆来理解和掌握珠、数概念。但不宜进行长时枯燥的手指操训练，即便是进行拨珠练习，也应以生动、形象的比喻，放缓节奏来吸引幼儿乐意、主动地进行算盘的拨打。如将3+5的手指操编成孩子感兴趣的儿歌：“绿油油的草地上跑来三只小鸡、三只小鸭、三只小猫、三只小狗做游戏，又跑来五只小鸡、五只小鸭、五只小猫、五只小狗一起做游戏，天黑了，八只小鸡、八只小鸭、八只小猫、八只小狗快快乐乐回家去”。孩子们在唱唱、念念、拨拨的过程中，既巩固了直加的珠印象，又形象又有趣，使他们想学、愿意学、乐意学，并对珠心算学习产生浓厚的兴趣。 (二)、在教学时间上，宜短不宜长 幼儿期的注意是高度发展的无意注意占优势，同时在成人的组织和引导下，有意注意正在逐步形成和发展，具有明显的不稳定性。所以，教师在教学活动的组织上，时间宜短不宜长。因为有意注意需要靠紧张的意志努力去维持，这对刚进人中班的幼儿来说，容易引起疲劳，造成对活动的兴趣降低、减退，时间长了，会有适得其反的负面作用。我们采用的教学方法，一是“化零为整”，二是整合于计算课程。排队走路时，我们组织幼儿跟着自己的脚步数数1—10；餐前等待时，我们让幼儿进行珠数互译的练习；睡前，给幼儿一组数字记，起床后，对还能回忆起这组数字的孩子奖励五角星；等等，利用零星时间，既不加重幼儿负担，又能激发孩子对珠心算学习的兴趣。此外，这种循环滚动、及时复习、练习的方法，更有利于幼儿记忆的保持。在整合于计算课程时，我们将算盘作为教玩具、操作材料引入计算课。例如在认识数字1的时候，使孩子们知道一张桌子、一张椅子、一粒下珠、一盏灯都可以用数字1来表示；掌握数字1和一粒下珠的关系，将两者的映像反复记忆，以形成最初的珠像图。久而久之，算珠表象会慢慢的在孩子无意中逐渐形成。如幼儿看见数字4，他的脑子就会出现4的珠像图，为心算的进行做好了最初的准备。 (三)、在教学内容中，宜分不宜合 对于珠心算教学的难点，我们采用逐一分解，“小步走，稳步走”的循序渐进法。俗话说，心急喝不了热粥。对刚进人中班的幼儿来说，他们还有一年半的时间可以学习珠心算，“稳步走”是目的，“小步走”是关键。为此，我们制定了四步计划：第一步，中班上学期的目标是幼儿掌握1—9的珠数认识、互译、记3笔的数或珠、只动下珠的4—5笔个位档的直加直减听心算和看心算；第二步，中班下学期的目标是幼儿掌握百以内的珠数认识、互译、记5笔的数或珠、6笔个位档的直加直减听心算和看心算，学习十位档的直加直减看、听打，能力强的幼儿能进行听心算和看心算；第三步，大班上学期的目标是幼儿掌握满5加和破5减、并对幼儿进行思维训练(配对及排列等)；第四步，大班下学期的目标是幼儿掌握进、退位加减的难点、思维训练、做好幼小衔接。每学期结束时，我们根据目标进行自测，并以测试结果为依据，对下一步计划进行调整。实施证明，90％以上幼儿都能达到预期目标。 (四)、在教学形式上，宜散不宜聚 我们知道，幼儿年龄越小，幼儿间差距越显著。由于幼儿所处的环境、教育以及遗传等因素的多种多样性，因此，他们的注意力、记忆力、理解和接受能力也各不相同。统一的授课模式——集体教学对中班上学期的孩子来说并不适宜，分组教学虽然可行，但在实际操作过程中，人力、物力存在着种种困难，解决了这一矛盾，也就意味着对每个孩子进行因人施教。经过各种尝试，我们总结了一套既能让每个孩子跳起来摘果子，又切实可行的教学方法：新知识点一起学，重点难点分散练。也就是说，以区域活动的形式，分组、分人对新知识点进行重点难点的理解和掌握。 二、中班第二学期的幼儿，虽然具有了进行初步抽象概括的逻辑思维，但只限于自己的经验范围内，对于熟悉的事物，才会运用分析、比较等思维形式，做出简单的判断、推理。因而，我们更侧重于幼儿的感性认识，以情境设计、游戏为活动准则，积累经验，丰富表象，激活思维。 (一)、重游戏轻练习 皮亚杰认为，游戏是一种在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。幼儿学习珠心算需要通过一定的操练，形成脑印象，以达到内化。然而枯燥单调的拨珠、计算训练是幼儿所不愿接受的。为了适合幼儿的天性，激发他们的学习兴趣，我们创设情景教学，寓教于乐，即便是动手操作练习，也是以幼儿期的主要活动游戏为主。我园教师设计的数珠拼板、多功能翻卡、奇妙的珠形题、蝴蝶找翅膀、小兔的家等游戏，都是幼儿喜欢玩、乐意玩的，幼儿在愉悦的氛围中，不但满足了自身的游戏需要，还达到了巩固与练习的目的。 (二)、重感官轻机械 在组织幼儿学习珠心算的教学活动中，我们引导幼儿多看、多听、多说、多想、多动手，来全面调动他们的视觉记忆、听觉记忆和触摸记忆，帮助幼儿进行看数报数、看数拨珠、看珠报数、听打、看打的练习，以积累经验、丰富表现来激活幼儿的思维。这些基本功的练习是幼儿准确地进行计算的前提。我们不赞同枯燥地做练习，避免机械地反复计算。更注重的是知识的理解和掌握、手眼的协调、注意的广度、短时记忆容量的增加和脑潜能的开发。 (三)、重具体轻抽象 “儿童是通过具体的事物进行思考和联想”。算盘做为一种教具、学具，具有直观、形象的特点。从一开始的认数，我们就将算盘引入计算教学，对幼儿进行数学启蒙教育。从认识实物到认识算珠，再到认数、拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程中，将抽象的认数过程和繁杂的计算过程具体化、程序化，增强幼儿的亲身体验，由动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。这是一种由量变到质变的因果关系，是一种不能逾越量的积累的过程。反其道而行之，是断断不可取的。 (四)、重实践轻演算 如果说，珠数的认识、互译、看记和拨打是珠心算的框架和骨骼，那么，算理、规律和口诀就是珠心算的灵魂和精髓。单纯地追求计算功能在今天的教学过程中已不足为取了，众多的珠心算教师更注重发展幼儿的思维、注意、记忆的培养，注重开发幼儿的智力、提高幼儿的学习能力。所以，在学习珠心算时，我们首先要花精力引导幼儿去发现算理，概括规律，归纳口诀，从而掌握学习珠心算的灵魂和精髓。换言之，也就是我们常说的重过程轻结果。 三、而大班年龄的幼儿，抽象逻辑思维得到了萌发，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。因此，对这一阶段的幼儿，我们的教学活动以积极保护幼儿的求知欲、激发主动性学习、促进综合心理能力的发展为最终目的。 (一)、鼓励探索，保护求知欲 进人大班后的幼儿思维发展较快，教师应该有意识地去培养和扶植幼儿的，和求知欲。我们牢牢记住“凡是幼儿能发现的，教师决不代替”。在教学过程中，我们有意识地为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，在积极的探索过程中，激发幼儿的求知欲望。例如：在教进位加法时(9+6)，我们让幼儿通过教具的演示，得出不同方法，(可以从9和6里分别拿出5，5和5合成10，剩下的4和1合成5，再10和5合成15)，(可以从9和6里分别拿出4和1，4和1合成5，剩下的5和5合成10，再5和10合成15)（可以从9里拿出4，与6合成10，在与剩下的5合成15），最后通过师生间、生生间的共同讨论，得出最为简单的心算算理。 (二)、尝试成功，激发主动性 传统的教学模式，主要是老师讲、幼儿听，以灌人式和双边活动为主。在珠心算教学活动中，我们强调幼儿的主动参与、独立思考能力的培养；重视学习的过程和情感的体验；让幼儿在自主的活动中构建认知结构，尝试成功，体验合作学习和成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的主动性学习。 (三)、加强脑印象，提高综合心理能力 珠心算在幼儿园教学中的定位，决定了幼儿学习珠心算，不仅是为了提高计算能力，更是为了发展幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力和判断力等综合心理能力，加强左右脑的开发。脑印象的建立，是幼儿运用了形象思维或表象符号系统来进行计算，可以说它是综合心理能力提高的一个标志。我们重视加强幼儿脑印象的建立，因为这是综合心理能力提高的手段和最终目的。 (四)、幼小衔接，发挥优势 在实施素质教育的今天，幼儿阶段的学习，重要的不仅是要学会知识和方法，更重要的是培养幼儿热爱学习，热爱科学，热爱人生的情感。我们发挥珠心算学习的优势：游戏、操作、共同合作、独立思考，来激发幼儿的兴趣，集中注意力，这对从小养成良好的学习习惯、时间观念、责任意识、合作精神、好奇心理，有着重要的促进作用。对大班后阶段的幼儿来说，发展幼儿的思维、提高分析问题、解决问题的数学能力，强调合作学习和问题的解决是幼儿学习的重点，这是幼儿进入小学所必需的知识、心理及能力的基础。 众所周知，幼儿珠心算教育能较大程度地满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科教育不同的特殊作用，因此任重而道远，所以更需要珠心算教育者的不懈探索研究，切切实实地做到“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑潜能”，那么最大的受益者就是我们的孩子，国家未来之栋梁。 (转载供参阅)

8. 学珠心算对孩子到底有没有好处

学珠心算对孩子有好处。学习珠心算时，宝宝们时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、使宝宝始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。

珠心算这种适合宝宝特点的教育方法，启发了宝宝学习的积极性和主动性，他们在动中学，培育了大脑机能，使宝宝变得更加聪慧。

(8)珠心算中班教学计划扩展阅读

宝宝的特点是好玩、好奇、认识事物直观。学习珠心算时，算盘这种具体、直观、形象的计数，算数工具对初学的宝宝来说，既是教具，又是学具，也是玩具。当他们接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，可以培养起浓厚的学习兴趣。

同时算盘示数计数简单明快，它以珠学数，以档定位，层次分明；加中有减，减中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，宝宝易学好记。此外，珠心算教育中耳听、眼看、口读、手动、闪电般的计数报数和数珠互译等动作，都符合宝宝听觉视觉的发展和运动规律，因而容易被宝宝接受。

9. 幼儿园教珠心算有必要吗

幼儿没有必要复一定学珠心算，要根据制具体情况及条件来确定。

珠心算的学习，原则上年龄愈低愈好，因为人类智力脑细胞的成长，三岁以前已完成70﹪，四岁至12岁成长至100﹪。珠心算的学习过程，须透过算盘操作的熟练，来激化影像的建立，而脑细胞的滋长，便是影像建立的原动力。反之，成人的脑细胞，因已定型，无法借助珠心算的学习，使自己智力、思维力、记忆力、 想象力，更活络成长，即无法产生心算的影像。
但在生理构造上，珠心算的学习是属于技术性很强的操作学习，身体的协调与平衡是异常重要。过小学习，由于双手小肌肉神经协调与感官平衡尚未定型，常有姿态不正或握笔不良等算廦产生，以市场上师资良莠不齐，教学观念不正确引导，更可能破坏学习者的「数感」，将来要重新产生自信心，可能事倍功半。
因此，建议学习入门年龄以4足岁至12足岁之间最适宜。