⑴ 语文课堂如何培养智障孩子自主学习的能力
修文县特殊教育学校：陈锈摘要：培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。因此，它特别需要教师在教学过程中，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，都必须给足学生充足的时间，必须教到学生完全掌握为止。让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。关键词：智障学生 自主学习《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。特殊教育也应如此。长期以来，在我们特殊教育的教学工作中，就把智障学生定谓成一个弱者，对智障学生自主学习能力的培养一直是一个薄弱环节。要想提高智障学生的综合素质，培养学生自主学习能力，让学生成为真正意义上的学习主人，教师就必需要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让智障学生在课堂上真正动起来。大家都知道，智障孩子如果有了一定的自主学习的能力，就不再是被动接受学习的机器，而是能用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。因此，培养智障孩子自主学习的能力，对我们特殊教育的教师来说，尤为重要。在教学中，我们如何引导智障孩子进行自主学习，培养他们自主学习的能力呢？一． 激发兴趣，培养自主学习的意识。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认识心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。因此，在智障孩子的语文课堂教学中，如果孩子们对你所教学的内容非常感兴趣的话，就会达到事倍功半的效果。首先，教师要利用语文课的学习内容，激发学生学习的兴趣。例如：我们在对低年级的智障孩子进行拼音教学时，在每一节的开头，都可以对孩子进行巩固练习。这时，我们让孩子利用摸一摸、动手指一指的方法，在汉语拼音教学仪器上触摸自己喜欢的那个字母，然后跟着读一读；也可让读得好的孩子当小老师，教读自己读得最好的字母。这样一来，不仅让学生学习主人翁的地位得到充分肯定，更在孩子的心中悄悄地形成一种竞争的学习意识，激起孩子学习的兴趣，为培养孩子自主学习做好铺垫。其次，利用游戏，激发智障孩子的兴趣。学生是一切教学活动中的主体，我们如果要上好一节课，就必须要在课堂上激发他们学习的兴趣，为其创造良好的自主学习的环境，让他们在课堂上学得开心，学得省心。在特殊学校，特别是培智低年级，学生年龄小，课堂上易疲劳，注意力不集中，“分心”现象时有发生。在教学过程中，只有吸引学生的注意，唤起他们学习的兴趣，才能保证旺盛的求知欲。 “游戏是儿童的天性”，智障孩子也不例外。当智障孩子在做游戏时，他们在欢乐和谐的气氛中通过手、眼、肢体的配合，动作的协调可以补偿注意力不集中的缺陷，使记忆得到改善，促进大脑发育。我曾经看到一位老师在讲“唱”字时，先让学生自己到讲台上为大家唱首歌，然后再带领学生一起唱。愉快的歌唱，让学生体会到，唱是需要用自己的嘴发声，由此很容易的记住了“口字旁”。有趣的游戏使智障儿童的情绪高涨起来，在积极情绪支配下的学习效果是最佳的。类似这样的游戏活动，我们还可以设计很多。如在教学中，做做手指操、表演一下《健康歌》，让智障孩子在紧张的学习中伴随他们喜爱的游戏活动，形成了心理的放松。这种心理的放松正好弥补了他们脑神经活动在紧张的情况下容易被抑制甚至消失的心理缺陷，而使神经和联想更新活动起来，使学习处于积极状态中。在一堂课中如果多次让智障儿童动手操作，多次给他们强烈的刺激，使他们的大脑皮层不断产生兴奋点，这种愉快的课堂教学有利于提高智障儿童的自主学习能力。最后，及时的评价，以成功激发智障孩子的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，即使是重度智障的学生也不例外，要使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，增强他们的自信心和自豪感。周恩来的特型演员王铁成有个弱智儿子王蔚平，多年来， 王铁成让儿子在广阔的天地里成长，在愉快的氛围中发展个性、爱好和兴趣。儿子喜欢打锣，喜欢京剧，甚至有演戏的天分，王铁成尽可能为儿子提供机会，虽然他傻，可锣鼓一听就会敲，拍电影、排戏时都特别认真。从这个事例中，让我们看到，只要我们用心去观察、培养，每个智障孩子都有他闪光的值得我们赞赏的地方。因此，对学生在学习中的表现，教师尽可能做到“多表扬，少批评”，挖掘他们身上所有闪光的东西，让他们在课堂上“愿学、乐学”。 二． 教给方法，培养自主学习的能力智障孩子学习语文，仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，自主学习的兴趣就会减弱。因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。首先，我们在制定目标时，就必须考虑到智障学生的个体差异，按学生学习能力的高低来确定教学目标，为学生提供多角度的目标空间，才能为其自主学习提供有力的保障。其实，如果每一个智障孩子的潜能都能得到发展，那么，他们都有能力学习，这是我们作为特殊教育学校的教师都应该所了解的。比如，我们学校的老师每年为学生制定个别教学计划时，就是按照学生的实际，联合家长、学校，为学生量身制定的。同时，我们还根据学生的学习程度，随时调整教学进度，改变教学方法，让学生在每一堂课上，都能有新的收获。以此来提高他们掌握知识的兴趣，激起他们自主学习的潜力。其次，要引导学生掌握好的读书方法。在培智学校的语文课本中，课文基本上是朗朗上口的儿歌和一些篇幅较小的短文。认读和理解对于普通学生来说非常简单，但对于智障学生来说，却有一定的难度。因此，我们要指导学生掌握好阅读的方法。我们在让学生学习课文时，可以要求学生把自己不会认读的生字用笔圈出来，用“？”表示自己不懂的地方，用“！”表示自己特别喜欢的地方，用曲线表示这个地方很重要等。学生了解到使用符号读书的方法，并经过长期的运用，就能变成自己自主读书的方法，提高学习的效率。最后，让学生参与课堂的管理，提高学习过程中的自控能力。有人认为在教学过程中，课堂管理是教师的事，学生只要按照教师的要求办事就行。其实不然，如果把课堂管理和协调处理班级问题的权利交给学生，他就会体会到自己是学习主人的身份，必然时时处处严格要求自己，提醒同伴。在学习中，就会控制住自己的一些不良习惯，提高学习的效率。在我们班上，有个学生就特别爱卫生，当他看见其他小朋友乱丢垃圾时，他就会马上去制止。我们决定让他来当劳动委员，班上因为有了他，许多孩子都养成了把垃圾丢在垃圾桶中的好习惯。还有一个学生，他摆放的课桌椅非常整齐，因此，我们要求他每天监督其它小朋友把课桌椅摆放好，他也能出色地完成任务。三．给足学生时间，养成自主学习的习惯习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断成长的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。因此，它特别需要教师在教学过程中，给足学生充足的时间，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，必须教到学生完全掌握为止。让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。总之，智障孩子自主学习能力的养成，至关重要，作为教师，我们责无旁贷。 参考资料：1.张行涛、周卫勇主编《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年3.陈云英主编《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999年4.银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1992年
⑵ 残疾人学校开学怎样安排工作计划
怎样为随班就读的智力残疾儿童制订个别教学计划配合学校对智残儿童进行缺陷矫正补偿。对智残儿童缺陷的矫正和补偿，进行得愈早愈好，如能在入学前对智残儿童智力、语言进行开发训练，不良行为进行矫正，入学后就要顺利得多。智残儿童随班就读期间，家长要配合教师有计划地对智残儿童的缺陷矫正补偿，进行感知训练、活动训练，有文化的家长可以参照智力测验题的内容，或利用一些学具、玩具对子女进行智力训练。协助教师对智残生进行必要的辅导。智残学生学习中困难比较多，学习的知识也难巩固，对他们的辅导是必不可少的。家长应配合教师进行辅导，不能把责任都推给教师。家长一方面要对子女的家庭作业督促和检查，另外还要尽其所能给以帮助，根据教师的要求，对他们进行一些学习技能的训练，并指导他们把所学的知识技能应用于实践，在实践中、活动中进一步巩固知识技能。
⑶ 如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例
个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。
《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。
1、个 别 化 教 育 步 骤
1.1 搜集资料
1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
1.2 制订计划
1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。
1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。
1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。
1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。
1.3 具体操作
具体操作的各个环节关系到个别完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
1.4 评估改进
每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。
2、个 别 化 训 练 案 例
予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。
2.2 大运动
予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。
2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。
2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。
2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。
2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。
2.3 精细运动
基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。
2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。
2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。
2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。
2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。
2.4 手眼协调
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。
2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。
2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。
2.5 语言与认知
孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。
2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。
2.5.2 分类：
2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。
2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。
2.5.2.3 按形状进行分类。
2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。
2.5.4 数概念的训练：
予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错（20以下较好），不会倒数，初步能按任意起止数数，如b诉他3―6，他就能从3数到6（不能自行停止）；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读20以内的数字。
2.6 训练效果
通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。
3、小 结
特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于孤独症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力！
⑷ 怎样为随班就读的智力残疾儿童制订个别教学计划
怎样为随班就读的智力残疾儿童制订个别教学计划
配合学校对智残儿童进行缺陷矫正补偿。
对智残儿童缺陷的矫正和补偿，进行得愈早愈好，如能在入学前对智残儿童智力、语言进行开发训练，不良行为进行矫正，入学后就要顺利得多。
智残儿童随班就读期间，家长要配合教师有计划地对智残儿童的缺陷矫正补偿，
进行感知训练、活动训练，有文化的家长可以参照智力测验题的内容，或利用一些学具、玩具对子女进行智力训练。
协助教师对智残生进行必要的辅导。
智残学生学习中困难比较多，
学习的知识也难巩固，对他们的辅导是必不可少的。家长应配合教师进行辅导，不能把责任都推给教师。
家长一方面要对子女的家庭作业督促和检查，另外还要尽其所能给以帮助，根据教师的要求，
对他们进行一些学习技能的训练，并指导他们把所学的知识技能应用于实践，在实践中、活动中进一步巩固知识技能。
⑸ 简述特殊儿童资源教室创建原则
1．确立资源教室的不同定位。资源教室的招生、课程、组织形式等问题都与定位紧密相关，各教育主管部门、各学校需根据自身实际在建立之初就明确定位。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，也可以定位于为有特殊需要的学生提供个性化支持性服务的场所，还可以同时定位在教育改革和科研先导的实验场所。如果是后者，我们一些先进教学理念、模式（如认知建构主义的支架式教学）和教学组织形式都可以在这个场所中通过小组课的形式进行探索，取得经验后再推广，其最终的受益对象是全体学生。有些学校有证明的残疾儿童不足在校生的百分之一，区域内还有特教学校或特殊班，但他们有很多的学习困难、注意缺陷、轻微情绪行为障碍的学生，其定位就可以是为这些儿童及其家庭提供人性化的支持性服务，以开展广泛的小组教学形式激发学习动机、改善学习能力；而有的学校残疾学生较多，区域内又没有特教学校或特殊班级，其定位于通过实施残疾学生的个别教育计划和提供融合环境支持来全方位地为残疾学生服务。不同的定位导致招生对象、服务内容、课程设计、人员培训重点都有不同。如果想同时兼顾残疾学生和学习困难学生，定位在教育改革和科研先导场所上，则要求有两名以上、既懂特殊教育又懂普通学科教育并有课程设计能力的资深资源教师才可行。
2．建立完善的支持体系。资源教学实际上是对特殊儿童的支持性教学，不是靠资源教师、学校主管领导等几个人就可以搞好的。一名特殊学生需要校内的同伴支持、任课教师支持＼资源教师的支持、相关教师和服务人员支持，校外家长支持、社区邻里支持，还需要各方支持相互配合。资源教师就要搭建支持平台、整合各方力量，如开设专门的同伴培训课程，培训正常学生（即同伴）帮助特需生的态度、方法、时机控制等；组建专门的家校互动小组，培训特殊儿童家长，使之了解和接纳孩子，配合完成资源教学作业；与社区居委会联系组织开展“慰问或帮扶活动”，让特殊儿童感觉自己也能帮助别人；与各科任课教师沟通，及时帮助分析特殊学生的行为问题及应对策略。总之，支持体系越完善，支持力度越强，特需生则进步越快。在这样的良性系统中，特殊学生不再是负担，而是宝贵的财富，是我们的重要资源。他可以是正常学生建立自信的资源，是老师研究和变革教法的资源，是家长重新审视自我的资源，是任课教师加强协作的资源。
3．加强课程建设与师资培训。资源教室的课程问题长期制约着资源教室的发展，缺乏系统和力度的个训课不能真正解决残疾学生的学习问题、交往问题，虽投入了很多的人力物力但收效甚微。资源教室应以同质小组教学（几方面学习能力相当、年龄相仿的3-4名学生）为主要组织形式，以单元核心课程为课程组织形式，以活动课程形式授课，从提高基本学习能力、整合学生头脑中的已有经验等角度提高学业水平，而不是“头痛医头、脚痛医脚”补
救学业差距。这样的课程设计需要教师颇用心思，如经过评量发现几个学生都是听觉注意力不佳、手眼协调能力较差、挫折感强而没有自信，一二年级的数学学习都很吃力，就要为他们设计以“发展听觉注意力、手眼协调力”为主的小组游戏教学，在游戏中提高自信、改善基本能力，间接促进数学学习。单元核心课程为：两周（每周2-3次，每次20-30分钟）“自我展能”活动，两周“听关注”游戏，两周“共同搭建”游戏，四周“听参照、听理解”游戏，加上与任课教师、家长的合作，经过一学期的强化训练，学生的数学学习能力随之提高。对症制定小组教学计划、设计小组课内容是制约资源教学发展的一项技术，应该对教师进行专门培训。资源教师的选拔与培训关系到资源教学的质量，即关系到这项工作的发展。若定位于提供特色服务，提高一般学习困难儿童的学习能力，则要选拔有丰富学科教学经验、有科研热情的老师，在进行系统的、专业化的特殊教育培训（一般半年）后即可以有效开展此项工作；若定位于在融合环境中更好地服务于残疾儿童，则要优先选拔有特殊教育背景或经验的老师，在进行教学策略、家长辅导等培训后即可以开展工作；若兼顾两者，则以选拔有学科教学经验者为主，并进行全方位的培训才行，切忌一蹴而就。优良的资源教师必须有几年的成长周期。
在资源教室的建设过程中，当我们认清那些有特殊需要的学生不是负担、而是宝贵的资源时，我们就可以更好地明确建设方向，尽可能营造双向支持的环境，使所有儿童都能健康、快乐地成长。
⑹ 特殊教育学校智障儿童康复计划
医院具有专业资质，有着良好的医生团队。
⑺ 我想知道幼儿园残疾儿童融合教育的教学计划怎么写
幼儿园残疾儿童融合教育的教学计划那就是幼儿园在举办活动的时候要举办特殊为残疾儿童举办的一些活动。