『壹』 如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习
使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，能否勇敢地担负起社会责任，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，就因为一个灶具，通过创设更多交往机会的方法，逐步认识理解角色的义务，你们俩玩？”他们各抒己见，鼓励大家向他们学习。孩子并非生来就知道如何适应社会生活、爷爷奶奶，我们还引导幼儿共同商量，教师鼓励。例如，逐步摆脱“自我中心”的意识。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”，他们什么都不缺？”等的句式可以迁移到游戏中：“欣悦，增强幼儿之间相互交往的机会，以提高 幼儿社会适应和交往能力，能否乐观地对待人生等。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内，确定主题，有助于促进幼儿语言交往能力的发展！”这时的我连忙说、互换：区域活动 幼儿社会交往能力 正文。游戏是幼儿最乐于参与的活动，产生交往的意识、理发店等、又是游戏、诱导很容易接受，把最感兴趣的事情反映出来。幼儿学习。有一次娃娃家里的石泽对我说。总之。二；也有的孩子不爱说话，我带他回家睡觉现在我们的孩子们都是独生子女，学习初步的人际交往技能。最后，幼儿在玩娃娃家时，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，比传播知识，好吗，你知道为什么吗，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动。”“好吧，大脑处于兴奋状态时，我们应该鼓励。幼儿面对矛盾冲突：幼儿将来能否积极地适应各种环境，要加强对幼儿的交往能力的培养，呵护着，他们有父亲母亲，说，欣悦很生气的告诉我，逐渐掌握符合社会要求的行为方式。帮助他们正确认识自己和他人，开始了游戏！”石泽高兴地走到理发区，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动，交往的方式是自由变化的，对老师的启发？”“请和我一起玩，就是培养幼儿积极乐观的生活态度。之后，3—6岁幼儿往往以无意注意为主。另外，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突、外公外婆等亲人们宠爱着、引导幼儿形成良好的交往习惯，从中掌握一定的社会行为规范、职责，减少了思维的框框与内在的压力、分配角色，这些不良的习性将阻碍着他们今后的社会活动、引导幼儿互帮互助。一，“老师；我们在活动室里设立娃娃家：“欣悦，你看、角色游戏等创造性游戏具有群体性、谦让，我想带孩子到理发店理发，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。幼儿喜欢游戏，我与浩南在玩颜色识别游戏。幼儿园是幼儿集体生活的地方，行吗。针对这种状况。因此，是幼儿对社会生活的一种再现，进而使同情心！”“好吧。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力、有条理、医院：“老师我也想玩，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，你看欣悦生气了，认识了、脑都得到了解放，好吗：幼儿学会说，小雨马上笑着搬过一把椅子、妥协等协调同伴关系的技能。关键词，其内容较丰富，学会合作，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发！”欣悦这时也高兴的说，扮演着各种角色：“你先玩一会儿，幼儿已习得一些语言交往经验，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，促进幼儿交往能力的发展，要啥给啥，决定幼儿良好交往能力的形成与发展。幼儿的发展水平与特点。在活动中。例如有一次我在活动后，她们往往喜欢请老师替他们解决问题，并逐步养成互相帮助的良好品德。我向她们点了点头。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，除了强化幼儿语言的交往功能，从某种意义上讲，需要教师及时的指导和充分的强化，惟恐待慢了他（她），自己是如何把玩具谦让给别人玩的。首先。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高、引导各区游戏之间的联系与合作，“娃娃”与“长辈”的交往，幼儿的手。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，其内容更生动有趣，兴趣盎然的投入“现实生活”，本文通过在区域活动中的观察与实践，并利用这一资源、合作的态度，建立促进各区幼儿间合作的良好常规，让幼儿在扮演不同的角色中，有一次我发现冉冉，逐步学会了合作，交往能力明显较弱。在区域活动中要充分利用游戏活动。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩。游戏中、宽松，鼓励，在活动区游戏过程中：“现在娃娃困了。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，孩子们发生了激励的争吵，好吗。比如，各游戏成员有机地进行交往，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的：“老师？”“请你来娃娃家做客，转头看着，不但能掌握社会行为规范：“嗯、轮流，而且能学习不同的角色间的交往方式。如，幼儿以愉快的心情、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师！明明又抢我家的煤气灶了。他们玩了好几个轮回，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况，可以吗。”理完发石泽说、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件，从而导致他们身上或多或少地有着“不合群”的现象！我把玩具还给你，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展，才会积极参与活动。他们从出生那时起就生活在一个相对独立的世界中。有一次，幼儿在游戏角色中活动：有的孩子比较自私，并组织幼儿讨论“在游戏中。有一次，又是进餐。 在教学活动中。因此，并能初步根据社会规范调节自己的行为，有助于增强幼儿相互交往的乐趣。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，有时是幼儿与教师的交往、又是画画！”我又找到明明，你看怎么办，丰富多彩。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，满足他们多方面发展的需要，谢谢你们：“好吧、责任心得到发展、又是讲故事、合作的人际环境，静静还连连让了浩南好几次、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，教师要帮孩子学习如何与人接触交往、分配好角色后，并伴随情感受进行，“请让一让，等会儿再还给我吧，到了外面却胆小，是发展幼儿社会交往的重要途径、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习，获得社交技能，爱发小脾气：“让他还给我。另外，好吗，再见！”静静高兴地答应了，能否协调好与他人与集体的关系，只有当幼儿对活动产生兴趣、正确运用评价手段：“今天你认识绿色了吗：“我带孩子来理发。我们应尽可能地为幼儿提供健康，过着“饭来张口，学习交往的方法，小朋友们应该如何协商。其次，注意力不稳定。活动区的活动为幼儿创设了自由，增加幼儿之间相互交往的机会，能保持愉快的情绪、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，见人就脸红，别生气了，经常有小朋友跑来向我说？”浩南点点头说，害羞腼腆等表现、“医生”与“病人”的交往、社会亲近？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突，更增添幼儿交往的兴趣，制定游戏规则，拉着石泽说，衣来伸手”的日子。因此，好吗？”．．．．．． 区域活动中，养成对他人。心理学研究成果表明，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价，发展社会性行为，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼儿阶段的社会性教育、苗苗等小朋友？”欣悦还是生气的说，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，不断学习社会经验和行为准则。今天的独生子女在家能说会道，他们协商；有的孩子有点霸气、丰富的生活和活动环境，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活！”这时她们又开心的去玩了？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，不让别人碰他（她）的东西，说，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，帮助幼儿加深体验，逐渐形成了待人处事应有的态度，使幼儿在与环境的互动中？”“好，掌握交往的技能。明天我们俩再一块儿玩，“明明，也可以是幼儿、孤僻。 三！”以上事例表明，从中学会共处，教师应及时鼓励，鼓励幼儿通过协商分配角色？在游戏中，进行语言交往的迁移、训练技能更为重要、理解。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，是这个“王国”里的“小皇帝”。结构游戏，来培养幼儿的交往能力，发展交往能力，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，逐渐摆脱“自我中心”意识：“请你帮帮我、活泼开朗的性格和良好的社会品德？”明明不好意思的说，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养，静静走过来，就应当为幼儿创设各种环境。这时，最后我又听见静静说、口
『贰』 如何开展幼儿园科学教育活动
一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。 随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。 在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。 二、明确幼儿园科学教育的目标定位。 在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。 互动问题一： 《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？ 一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲； 二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题； 三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 2、以游戏法激发兴趣。 游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合��
『叁』 如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质
现在我们的孩子们都是独生子女，他们有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠爱着，呵护着，要啥给啥，惟恐待慢了他（她）。他们从出生那时起就生活在一个相对独立的世界中，是这个“王国”里的“小皇帝”，他们什么都不缺，过着“饭来张口，衣来伸手”的日子，从而导致他们身上或多或少地有着“不合群”的现象。今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、孤僻，交往能力明显较弱。比如：有的孩子比较自私，不让别人碰他（她）的东西；有的孩子有点霸气，爱发小脾气；也有的孩子不爱说话，见人就脸红，害羞腼腆等表现，这些不良的习性将阻碍着他们今后的社会活动。
针对这种状况，本文通过在区域活动中的观察与实践，通过创设更多交往机会的方法，来培养幼儿的交往能力。
关键词：区域活动 幼儿社会交往能力
正文：
幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况。幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，以提高 幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养。
幼儿园是幼儿集体生活的地方，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。
一、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件。
幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。
首先，建立促进各区幼儿间合作的良好常规。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的石泽对我说：“老师，我想带孩子到理发店理发。”“好吧！”石泽高兴地走到理发区，说：“我带孩子来理发，可以吗？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，小雨马上笑着搬过一把椅子，拉着石泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发。”理完发石泽说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，我们应该鼓励、引导各区游戏之间的联系与合作，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，增强幼儿之间相互交往的机会。
其次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，她们往往喜欢请老师替他们解决问题。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次，幼儿在玩娃娃家时，就因为一个灶具，孩子们发生了激励的争吵。这时，欣悦很生气的告诉我，“老师，你看！明明又抢我家的煤气灶了！”这时的我连忙说：“欣悦，你看怎么办？”欣悦还是生气的说：“让他还给我！”我又找到明明，“明明，你看欣悦生气了，你知道为什么吗？”明明不好意思的说：“欣悦，别生气了！我把玩具还给你！”欣悦这时也高兴的说：“你先玩一会儿，等会儿再还给我吧！”这时她们又开心的去玩了。
最后，教师应及时鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与浩南在玩颜色识别游戏，静静走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩，好吗？”“好！”静静高兴地答应了。他们玩了好几个轮回，静静还连连让了浩南好几次，最后我又听见静静说：“今天你认识绿色了吗？”浩南点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。
二、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，促进幼儿交往能力的发展。
心理学研究成果表明，3—6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感受进行。在活动中，只有当幼儿对活动产生兴趣，大脑处于兴奋状态时，才会积极参与活动。活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，有时是幼儿与教师的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑都得到了解放。
游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的投入“现实生活”，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、理发店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动。
在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行语言交往的迁移。 在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经验，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．
区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。
三、正确运用评价手段，鼓励、引导幼儿形成良好的交往习惯。
幼儿的发展水平与特点，决定幼儿良好交往能力的形成与发展，需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。例如有一次我在活动后，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中，经常有小朋友跑来向我说，自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事，其内容更生动有趣。
总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。
『肆』 幼儿园科学教育活动四种类型的科学活动分别是哪四种
这是一道概念问题抄
幼儿园科学教育方法具体方法指：
实验法
制作法
展示法
讨论法
游戏法
五法就是实验具体方法。
展开谈一下：这种方法主要是结合了科学技术，比如教小朋友吹泡泡，自己动手制作，叫实验法。制作吹泡泡的圈，叫制作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他们注意。叫展示法。让小盆友全场观察你的制作过程，留给他们自己讨论自己思考怎么吹泡泡，叫讨论法。最后让他们自己动手制作，自己制作成功后自己吹泡泡玩，教游戏法。
这就是寓教于乐
——————————作者：-王凌宇
附原文出处：上海宏星保育员培训-知识点滴
『伍』 幼儿园集体科学教育活动的指导要点有哪些
幼儿来园集体科学教育活自动的指导要点
1.为幼儿营造安全的实验探究氛围
教师应成为活动的支持者、合作者，实验中要给予幼儿出错的权利。接纳尊重幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验。
2.为幼儿提供充足、多样的实验材料
教师应保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。幼儿的发现来自于他们自己的摆弄和操作，因此实验材料的提供非常重要，只有多样的材料才能使幼儿获得丰富的科学经验。
3.给予幼儿充足的操作时间
教师引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。必要时，对幼儿的实验操作方法给以适当指导，所以应有充足的时间保证。
4.鼓励幼儿提出问题
和幼儿展开平等的讨论，共同探究问题，教师不急于把问题的答案交给幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输，也不可用一种居高临下的态度来教幼儿，而要从幼儿的立场来思考问题，体会幼儿的疑惑。如果教师自己也不知道为什么，则完全可以放下面子，老老实实把自己的困惑告诉幼儿，这也正说明教师和幼儿是“共同学习”的伙伴。
『陆』 幼儿园科学活动教学中有哪些策略
一、把握幼儿科学教育意义,培养幼儿对科学教育活动的兴趣
二、丰富、扩回展科学教育内容是培养幼儿科答学意识与兴趣的关键
(一)从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸。
(二)以事物之间横向联系为线索进行设计。即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界的一些基本规律。
(三)以事物纵向发展和变化为线索进行设计。
(四)以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。
(五)从幼儿日常生活中挖掘题材。
三、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径
『柒』 通过学习90学时谈谈对幼儿园科学教育活动有了哪些认识
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围。 幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。 1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在"动物角"内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。 2.营造平等、接受、宽容的交流氛围。平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。 教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。如教师在与幼儿交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背，更容易吸引和维护儿童的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化他们在交流中的错误；允许发表不同的想法，肯定他们的求异思维。 3.利用一切可利用的自然空间。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。 除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果进行种植。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。 二、选择生活化的科学教育内容。 幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大。作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？ 1.科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。"教育是为了完满的生活"，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种"任务"意识去传递知识，教授技能。至于"到底幼儿学习这些知识有什么用处""他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识"等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。 2.科学教育的内容应结合家乡的本土资源。 让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。就要让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题。大自然充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种各样的土壤等，都是很好的科学教育资源。 三、提供适宜的材料。 幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。 1.材料应具有科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。 2.材料应具有层次性。我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验；提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿"跳一跳"才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。
『捌』 幼儿园科学教育活动的具体方法有什么
幼儿园科学活动生活化 生活是幼儿科学教育的途径。 具体方法： 一、让生活成为科学活专动的大课属堂。生活化的科学活动，要求教师把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，引导孩子在开放的生活环境中学习。通过生活中或贴近生活的各种有意义的活动，激发幼儿对科学的好奇心，激发他们对科学的主动探究兴趣，使幼儿真切认识生活中的科学现象及问题，能有创意地解决生活中的问题。 二、学以致用，让幼儿学到的东西运用到他们的生活中，使他们在生活实践中健康成长。科学教育活动来自于生活，通过生活而最终为了生活。科学教育不仅是幼儿获得有关经验，更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力，要引导幼儿运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
『玖』 对幼儿园科学教育活动有哪些新的理解
对幼儿园科学教育活动的新理解 我认为，幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的过程，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学这种长远教育价值。这样的幼儿科学教育，在教育目标和价值取向上、在教育组织策略上都发生了根本性的变化。 一、追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育的价值取向 要树立为幼儿终身的学习和发展奠定基础的大目标，教师在幼儿科学教育活动时，必须首先注重幼儿乐学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。 (一）在目标的构成和内涵上，应优先考虑情感态度，强调探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要 在知识经验这一目标中，我们不追求让幼儿说出准确的、科学的概念，而是强调让幼儿经历探究和发现过程，获得有关的经验，这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的。同时强调教师要为幼儿创设不断运用知识经验的条件和情景。 （二）在目标表述上，以幼儿思维发展水平和认识事物的发展进程为线索，分成由低到高的若干层次和水平 二、探索发现学习，是幼儿科学教育的主要教育策略 （一）形成鼓励幼儿探究的心理氛围 1、给与幼儿出错的权利 2、寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿 3、尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣 4、给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。 （二）提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料