小学英语课堂教学法

⑴ 如何在小学英语课堂开展故事教学法

传统的英语教学方法单调而枯燥，脱离了一定的语言环境，致使在小学生的英语版学习中，存在着一个权普遍的现象：随着知识的增多及难度的增大，学生对语言学习的兴趣逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日渐端倪。那么，如何才能在小学英语教学中做到激趣、增效？故事教学则是激发学生兴趣的行之有效的方法，其形象性、趣味性和情节性符合学生的年龄特征和思维发展特点。

⑵ 如何在小学英语课堂教学中，应用“任务型教学法”

在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！而教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜，在以后的教学实践中，我要继续践行任务型教学的指导思想，在教中学，在学中作，和学生一起快乐地学习，成长。
任务型教学法在小学英语教学中的运用之初探与初体会
一直以来，我对英语学习就很有兴趣，而现在，我已经由学生转变成为一名英语老师，角色的转换刚开始的时候确实有点不适应，但是我很快调整了自己的方向和位置，认真学习《英语课程标准》，并在自己的实际教学中努力尝试，突然发现了看待英语的另外一种角度，那就是从以前单一地从老师那儿学习英语转变为自己在教中学，在学中教，在教中做，而且发现这样英语更有魅力了，也体会到了初为人师的快乐，也就有了自己的一点体会。
刚参加工作，学校组织业务学习，其中一项内容就是学习《英语课程标准》，也是在这次学习中我接触到了这个新名词：任务型教学。它深深地吸引了我。在进一步的学习中，我知道了《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在教学中，我从学生“学”的角度来设计 “任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。
那么如何在教学过程中实现这一教学思想呢？我一边思考，一边在教学实践中寻找答案，通过这两个月的理论学习和在一年级和六年级两个年级的实际教学，总结出了两点自己的体会。
一、任务要贴近学生生活，真实而有趣味。
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。 例如我在教一年级的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，在生活中自然地运用语言。首先我在彩纸上分别出示这些单词，让学生对照相应的彩色的纸片对这些单词进行巩固（学生在幼儿园时已初步接触到了这些表示颜色的词），领读以后我布置了这样的任务：A）猜一猜。我先用粉笔在黑板上画了一个香蕉，然后让学生猜一猜它是什莫颜色，课前我其实只想到了学生肯定会说是黄颜色的，It’s yellow,可是课堂上出乎我的预料，有个学生说香蕉还可以是绿色的,我当时一想，对呀，香蕉也可以是绿色的，我当时就表扬了那名学生，表扬他观察非常仔细，我顺势问他绿色用英语怎么说呢？他一脸自豪地说green,这下子学生的积极性可高了，他们让我赶紧再画一个物品来猜颜色，我当时想为何不让他们自己来画然后自己来说颜色呢？于是我又布置了下一个任务：B）画一画。我朗读red,学生跟读，然后画出他们心中的红色的东西，画完后一起来展示。学生们马上行动起来，我看到大部分学生画了红红的苹果，还有的细心的学生在苹果上画了绿色的苹果叶，当我走到马志强身边时，他还兴奋地说：“Miss Dong,apple, it’s red.还有叶子，it’s green.”我当时是一阵欣喜涌上心头，深深地体会到了老师的那种特有的乐趣，这可是任务型教学思想带来的活力呀！我还发现有的学生画了红红的太阳，还有一位小女孩她突然指着黑板的上方说：“Miss Dong, 看，国旗，it’s red.”然后就“一发不可收拾”，一双双小手举得高高的，有的说国旗上的星星是yellow,教室外面的树叶是green,我的衣服是purple,还有葡萄是purple,天空的颜色是blue,云彩的颜色是white…听着孩子们的话语，我也变得很兴奋，和他们一起交流我发现的各种颜色，当我说到老师的牙齿是白色white的时候，他们都变得很崇拜我，说老师观察也很仔细，很快就有学生说我妈妈的头发是红色的red，接着就有学生说我妈妈的头发是黄色的yellow,最让我吃惊的还是一名平时比较内向的学生说：“Miss Dong,同桌说我脸红的时候是粉红色的，是pink,对吗？”我微笑着拍拍她的肩膀点点头，她会心地笑了，就这样，九种颜色学生愉快地学会了，而且还锻炼了学生的观察能力。快下课的时候我又布置了一项任务，学生回家后找找看家里面的物品都是什莫颜色，然后介绍给家人听，学生愉快地接受了。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键，而且和学生一起处在兴奋点上，对学生来说，也是一种关怀，一种激励。

⑶ 在小学英语教学中，比较有效和适用的教学法有哪些

1，抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语专与初中英语教材属，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
2，加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
3，努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

⑷ 如何组织小学英语课堂教学

（一）引起注意
引起注意的工作事实上贯穿各个教学环节的始终。它常被称为“组织教学”，它的本质是从心理上引起学生的学习情绪，引起他们对上课的注意力和对待上课的积极态度。教师可以采取让值日生指挥 学生趴在课桌上静思片刻的方法安定学生上课前的情绪，也可以采用暗示法、婉转提醒法，或者利用表情、姿态等方法，使课堂保持有利于展开教学的秩序和气氛。组织学生唱英文歌可以达到集中学生注意、消除课室嘈杂的目的。运用对某小组或某些学生进行表扬的方法，也能暗示尚未做好上课准备的学生尽快做好学习准备。总之教师要根据学生的特点，创造性地运用行之有效的方法，帮助学生养成良好的课前预备的习惯。
（二）导入与呈现新材料
导入是呈现教学新信息的方式或手段。主要体现于促使学生集中注意，激发动机，明确意图和进入交流。它是连接新旧材料的桥梁。高质量的导入技巧应是科学性与艺术性的完美统一，它促使学生积极思考，主动获取。导入活动的结束便是新授材料的开始。
教学新信息的呈现，应使对新材料的最初感知，建立在对已有的知识与技能掌握的基础上，以体现转化学生的心理倾向，促使学生的内部智能为要投入的学习活动作准备。例如，在教“Pass me an egg , please ,” “Give me two apples , please”的句型时，教师在上课之初可事先将自己的教科书、笔记本、钢笔、黑板擦、图片、粉笔盒放置于第一、二排学生的课桌上，待上课时，教师模拟寻物，分别向相应的学生发问：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引导学生回答：Oh , here it is ./here they are .然后教师引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通过这一模拟直观手段帮助学生了解在何种语境下，用什么样的句型结构来表现语言功能。这一导入与呈现新授材料的手段有利于调动学生的积极性，是创造交际性语言学习最适宜、最理想的手段。
（三）演示及促进学生对新材料的感知和理解
在新材料的初次导入后，教师运用相应的方法逐渐把材料完整地展示出来。教师可以采用边演示边展现的方法，也可以运用整体法策略实现学生对新材料的完整感知，运用整体法会使儿童对所学的内容感到兴趣，从而产生高涨的学习热情。英语教学中，从整体出发，自始至终注意各部分的关系，比从部分出发，孤立地进行练习，效果要好得多。在教授新材料时，教师要尽可能采用创设问题情景，运用启发式的教学方法。引导学生积极思考，认真模仿，通过各种各样的练习来吸收知识，发展技能。比如，在教介词“in”与“on”时，教师可以展示如下的问题情景让学生领悟这两个词的异同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn’t. B: Is it in your bag ? A : No, It’s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It’s in my desk. 同时教师还可以利用课室中的有关物品，组织学生参与交际，创设有关的问题情景。而问题的提出要使其难度符合学生的知识和能力水平。过易或过难都难以形成合适的情景，因而也就无法激起学生积极思考问题的热情。

⑸ 小学英语课堂教学有趣的游戏方法

比如单词：苹果，桔子，葡萄。芒果。西瓜等等，你可以让同学们扮演其中的角色啊。然后进行一系列的小游戏。
OK拉~~~88

⑹ 如何转变小学英语课堂教学方式

英语作为世界上运用最广的语言工具，越来越引起人们的重视，启蒙教育从初中延伸到小学，有些望子成龙的家长还会更早地让孩子接触英语教育，因此，学好英语与学好汉语同等重要。新课标英语要求学生不仅掌握一定的语言知识，更主要地是培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的。面对有限的时间，繁重的任务这一现实，如何提高课堂效率成了我们在英语教学中最为关注的问题。我在从事初中英语教学二十多年之后，由于工作需要，改教小学英语。在这一年英语教学过程中，感觉到课堂效率不高而导致“课内损失课外补”的阶段，之后也进行了一些反思与探索。

（一）以往教与学的误区：

1、教师过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解；而“死记硬背”和理解、掌握语言规律又恰恰是小学生的弱项，因为儿童的记忆，特别是有意记忆，远不如少年和成人，他们所需要的是更多的无意记忆；他们的语言分析能力也远不及少年和成人；他们所需要的不是对语言规则的理解，而是大量语言信息的输入和输出活动。比如，在教人教版PEP五年级下册的Unit4
What are you doing?时，我试图跟学生讲解语法：现在进行时态，在我看来很简单的一个构成be(am, is,
are)+现在分词，学生就是无法理解，但他们对老师给出的What is your mother
doing?类似的替换句子及回答却操练得非常熟悉。因此，大量的语言信息的输入和输出活动远比机械的死记硬背和理解要好得多。

2、忽视小学生的注意特点。有些教师要求小学生像中学生或成人那样“遵守纪律”，但这些教师忽视了儿童注意的几个心理特点：学生年龄越小，无意注意越占重要地位，有意注意随着年龄的增长而发展；学生年龄越小，保持有意注意的时间越短；小学生的有意注意容易转移，不像成人那样稳定。这就需要教师在课堂上能理解小学生的“多动症”，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性。

3、上课随便、简单。有些教师上课图省事，教具用得少，或者根本不用；教学活动开展得少；只是一味地要求学生朗读生词和句子；课上唯一比较活跃的活动只是利用所学的对话进行模拟表演。这样，老师上课是简单了，但教学过程枯燥无味，调动不了学生学习英语的积极性。在这方面，我深有体会，使用挂图和课件上课时，学生注意力非常集中，掌握知识较快。相反，只提个录音机上课，效果就差多了。

4、有些小学英语教师只注意了教学形式上的“轰轰烈烈”，但抓不出实效。不少小学英语教师凭着对“交际法”的一知半解，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语。所以，这样的课堂，看上去热热闹闹，气氛活跃，但一节课下来，学生没学到什么东西。

（二）转变教与学的方式

北师大外语教学法专家胡春洞先生说：“关于方法的知识是最有用的知识。”教和学得法，则事半功倍，不得法，则事倍功半。优化教法、学法，实现师生教与学方式的转变是实施小学英语新课程的关键所在。

我认为小学阶段处理好教与学的关系的关键是课堂教学。要充分利用课堂40分钟，千方百计调动学生学习英语的兴趣，培养学习的主动性和积极性。排除各种不良的心理障碍，形成健康的心理，全面提高英语课堂教学效果。

1、把握学生心理 找准教学的切入点

从心理学角度来讲，学生学习的过程，就是心理活动的过程，如果学生的心理活动流畅，则认识就深刻全面，思维灵活敏捷，记忆深刻准确，收效显著。反之，如果学生的心理活动不畅或失调甚至受阻，则认识模糊，思维迟钝，学习效果会大大降低，根据本人对小学英语的教学与实践看；小学生在初学英语的过程中，往往难于启齿，不善交流，其主要原因是由于各种心理障碍所致，如：胆怯和畏惧心理，厌倦、逆反等，由于这些不良心理因素的存在，严重影响着教学活动的进一步实施。因而，对于教师来说，认真分析学生学习英语过程中的心理障碍，研究和探讨排除各种心理障碍的对策对提高教学质量起到至关重要的作用。我经常以多种形式导入新课，引发学生的学习兴趣，排除心理障碍。一是情景法导入。针对小学生在学习英语过程中所存在的各种心理障碍，通过不断实践和摸索，我认为情景教学法是排除这些障碍的灵丹妙药。对于性格活泼、好奇心强的小学生调动他们的兴趣促使他们主动参与，情景教学法是再适合不过的了。鉴于这样，我在采用情景法导入之前，首先根据本课内容设计既生动有趣，适合学生的特点，又对新旧内容起到很好的衔接作用的课前导入，为学生继续学习创造了良好的开端，大大激发了学生的好奇心和求知欲、引发了学习兴趣，减轻了心理压力，从而使教学效果事倍功半。比如：我在教学水果类单词时，我充分发挥事物的作用，事先准备了各种水果，上课时，适时地展示给学生，当学生们看到了新鲜的水果也来到了课堂，不由自主地想开口说出它们的名字，通过这一方法为学生营造了良好的学习氛围，把课堂气氛完全激活了，然后我再逐个出示，并运用学生所学过的能听得懂的句型来发问“What's
this/that?学生听明白后立马做出相应的回答：It's a
peach/pineapple……，就连新学的四会单词，也抵挡不住学生的这种被激发起来的求知欲和积极的热情，会脱口而出，在短短的几分钟内既巩固了旧知识，又学到了的新知识，使学生变被动为主动，变“要我说”为“我要说、我想说、我会说”为下一步学习奠定了基础。二是歌曲导入法。英语歌曲简短易唱，节奏欢快，可以寓教于乐。课前唱一支英语歌曲可以开创一种生气勃勃的局面。所以教学中我尽量多给学生教唱一些英语歌曲，可以利用歌曲导入新课，利用歌曲进行做、唱游戏，利用歌曲复习旧知等。这样在唱中巩固了旧知，唱中激发了兴趣，使一些一向不愿或不敢开口说英语的学生也不由地跟着唱了起来，整个一堂课，学生都精神饱满，兴趣怏然，即轻松，又快乐，效果很好。

教学中我所采用的导入法远不止以上几种，结合内容可以创设多种多样的导入方法，新颖有趣，调动了学生的兴趣，培养了注意力，满足了他们的好奇心和求知欲，使其思维活动达到活跃状态，有效地扼止了不良心理的形成，提高教学效果。
2、把握教学听力环节 提高课堂教学的效果

英语教学大纲中特别强调：“要加强学生听、说、读、写能力的培养”。在四种基本技能中“听”字首当其冲，只有听懂了才能理解和运用，可见“听”在学习外语过程中何等重要。在日常的课堂教学过程中，我也发现学生如果对老师的某一句话（表扬、批评、要求、提问等）听懂了，他们立刻会露出兴奋的笑容，并做出相应的反应，表现出极为浓厚的兴趣。因此在教学活动中，我以此为切入点，努力以多种形式，加强听力训练。例如：（1）坚持尽量多地用英语组织教学。看似平常、普通的课堂用语却在潜移默化中加强了听力，培养了用英语思维的习惯。（2）充分利用教材，在学习新知识或跟读教材之前先多听几遍。（3）结合挂图或图片，复述对话内容，直到学生明白、理解，并能用英语叙述对话，回答老师提出的问题，这是训练听力的有效途径。当然，训练方式不仅仅以上几种，但不论哪种方式，目的都是通过大量的听，接触丰富的语言材料，为学生创设一种语境，从而有效地培养学生学习英语的语感。通过持之以恒的，由浅入深的，由易至难的训练，大大降低学生学习的难度，提高了学生的积极性，增强了他们的自信心，有效抵制了心理障碍的产生，自觉主动地接受英语这门语言，教学效果事倍功半。

3、把握课堂操练环节 ，帮助学生巩固识记

在教学过程中，采用多种操练形式相互交替进行，根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练习、师生练习等形式多样、生动活泼的操练、练习、表演等活动，变“独角戏”为多角色共同活动，当好导演、教练、裁判和乐队指挥，演好合奏，让学生投入到大面积、高容量的英语实践中，使全体学生都有充分展示自我的机会，以境促情，以情激趣。

4、把握鼓励时机 增强学生的成就感

俗话说：“数生十过不如奖生一长”，而小学英语的总目标又强调对学生进行学习兴趣的培养，不管哪种提法或要求，都是教育者经过长期实践所得出的经验，是符合小学生的心理发展规律的，这就是说教师要在课堂上多鼓励和赏识学生，为学生创设宽松的学习氛围，强化学习动机，培养学习兴趣，让他们有强烈的愿望进行今后的学习。一是信师的需要。小学生由于年龄的原因特别信任老师，把老师的话句句奉为真理，抓住这一特点，课堂上我尽量多表扬、多鼓励、少批评，增强在学生心中的亲合力，从而使他们喜欢上英语课。二是尊重的需要。俗话说：“投之以李、报之以桃”。老师真诚地尊重学生，热爱帮助学生，不伤害学生的自尊心，学生才会尊重老师，热爱老师，从而热爱英语课。三是成就感的需要。每个人在做一件事情的过程中，总是希望看到自己不断努力的良好结果，也就是成功，记得心理学家盖滋说过：“没有什么比成功更能增强满足的感觉”。学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，让学生充分享受到学习进步的喜悦，从而进一步追求成功。如果教师经常数落学生的不足，学生将感到压抑，心理负担也将加重，导致自信心不足，兴趣丧失，英语课上不大胆说，不开口说，总怕说不好，所以英语课上教师要多让学生感受到成功的愉悦。

总而言之，我们应该从儿童学习外语的规律和优势出发，在英语教学中要善于采取各种有效措施来激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，采用活动途径，倡导体验参与，充分体现以学生为主体教师为主导的英语教学理念，从而提高英语教学效率。

⑺ 小学英语高效课堂教学方法有哪些

第一： 创设生活化的情境。提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断回将生活化的因素充实答到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。

第二：创设师生互动模仿的情境。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。

第三：创设小组合作互助的情境。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

⑻ 小学英语教学方法有哪些啊

1、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。      

2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。      

3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。      

4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。      

5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。      

6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。      

7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。      

8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。      

9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。      

10、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。      

11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

(8)小学英语课堂教学法扩展阅读

英语教学是指对于英语是或者不是第一语言的人进行教授英语的过程。 英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。

英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。

⑼ 如何设计有效的小学英语课堂教学活动

如何设计有效的小学英语课堂教学活动
一、创情景,激兴趣,让学生敢说美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣.在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣.（1）充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说.如.(2）提供多种游戏活动,玩中赛中说英语.小学英语课是实践活动课,而不是知识课.因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣.如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点.（3）多鼓励.教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心.二、设任务,获成就,让学生能说小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义；唱歌,演剧,做游戏；读短文；模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力.任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种： （一） 信息传递型.该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述.（二） 推理决定型.该活动的本质是学习对信息的加工处理.我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生.这一活动本身有一定的难度.但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解.学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径.（三） 观点阐述型.观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等.比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用.我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的.在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感.运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会.任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的.关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力.三、重指导,拓学法,让学生会说人们常说：“授人鱼不如授人渔.”,叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教.”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变.如. 然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数.这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语.