A. 幼儿园中班教学反思
1、 结合主题教材，开展丰富多彩的区域活动 本学期，我们结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，真正意义上做到了“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用各片场地，设计最佳的区角位置，还利用走廊一角，布置成“春天一条街”把孩子们和家人一起制作的手工作品陈列出来，很受小朋友喜欢，同时也提高了他们的动手能力。小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。 2、 加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯 俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，有利于培养幼儿自我服务的能力，为今后的生活和学习打下良好基础，当然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友少了，热爱劳动的小朋友多了。 中班幼儿的独立意识增强，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们抓住孩子这一心理特征，开展了“值日生轮换制”，让做值日生的孩子负责发蜡笔、分点心，摆椅子……抓住这些细小的机会，既培养了他们为同伴服务的能力，而且督促了孩子的自律，潜移默化中培养了 幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。
B. 幼儿园教学反思与总结第四周怎么写
反思类型可有纵向反思、横向 1、反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 2、纵向反思和行动研究法 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 3、横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
C. 幼儿园教学反思：谈如何把握幼儿科学活动的指导策略求答案
幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标为：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果……”在幼儿园各种形式的科学教育活动中，如何科学有效地贯彻《纲要》精神，落实科学教育目标，其指导方法、策略的把握尤为重要。笔者在长期的教学实践中积累了“‘情境’、‘问题’、‘操作’、‘交流’”的幼儿科学活动指导策略，收到很好的教育效果。 一、情境创设科学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。幼儿思维的发展趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展而过渡，也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。为此，我们首选着眼于创设宽松和谐的教育情境，吸引幼儿乐于在与环境、材料的相互影响、相互作用中探索学习。在中班认识“围巾”的教学活动中，张格云老师和幼儿共同收集各种各样的围巾，把活教室布置成围巾店，以“福娃贝贝”围巾店的开业庆典为由，邀请小朋友光临，小朋友在自由宽松的氛围中自然地进入了围巾的研究课题。在大班“水的沉浮”科学探索活动中，陆梅老师引导幼儿对多种容器内的水进行尝试，孩子们非常兴奋地把小手伸入手中，拍打水面、划水、手掌压水面……多种方法体验接触水的感觉，在愉悦的探索氛围中感受水的浮力。在小班“能干的小手”教学中，翁小静老师首先为幼儿创设了丰富多彩的桌面操作游戏情景，幼儿自由的选择穿珠、各种塑料胶粒、拼接插塑等玩具，在孩子尽兴的桌面游戏操作中，翁老师与幼儿小声交流，你在做什么？你的小手真能干……强调科学活动情境的创设既包括丰富的物质材料情境，也包括人际关系和谐愉悦的精神氛围，在孩子科学活动的探索过程中，只有教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重，才会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信可以给幼儿带来强大的科学兴趣和动力。 二、问题引路在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用就是以问题的层层设置而得到体现的。环境的创设，材料的科学和丰富只是给科学活动提供一个良好的氛围和前提条件，而幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。在《秋天》主题“拾落叶”活动中，大班刘静老师的问题是：“你捡了几片叶子？；它们是什么形状、什么颜色的？”；“你发现这些叶子像什么？可以把它们变成什么图形？”这三个层层递进具有梯度的问题，让幼儿一步一步地投入到观察与创造的操作之中。在“有趣的数字”教学活动中，大班的幼儿面对着许许多多运用数字的实物——时钟、日历、车牌号、手机、摇控器、人民币……，尤老师的问题是：这儿有些什么物品？仔细比较一下这些物品上面都有什么？这些物品上的数字有什么作用？想一想生活中还有哪些物品上有数字？它们能告诉我们什么？等等在这些问题的逐步启发下，孩子们津津乐道地沉静在“数字”的探究活动中，并通过联想门牌号、衣服号、鞋号、电话号码、神州六号火箭等感知数字的有趣及其与人们生活的关系。在小班“认识兔子”的科学探讨中，张向荣老师在引导幼儿观察兔子的外形特征和生活习性后，提出：“为什么小兔子走路是一蹦一跳的呢？”引起孩子们进一步研究观察，有的小朋友说：“小白兔喜欢一蹦一跳的走”有的小朋友说：“这样走象跳舞一样，好看。”张老师：“仔细看一看小兔子的前面两条腿和后面的两条腿是怎样的。”在张老师的进一步启发下，孩子们终于发现小兔子的前腿短一些，后腿长一些的秘密时是多么的开心和快乐。 三、操作实践科学教育中的实践操作活动是幼儿获得真知的最佳途径，也是幼儿科学认知的根本方法。在问题引路的基础上，幼儿要乐于动手操作活动，通过亲手尝试操作过程来探索新知、收获发现。然而，在以往的一些科学教育活动中，有些教师在引导幼儿操作认知中，还存在着走过场、形式化的表面现象。例如：在一次区级优课评选活动中，一节大班科学活动“拆装圆珠笔”，师：这是什么？幼：圆珠笔。师：这支圆珠笔有哪些部件组成呢？我们怎样才能知道呢？把它拆开来研究研究后再装上去怎么样？愿意试试吗？幼：正中得意地“愿意——”。多么好的一次操作实验，可是，就在孩子们拆和装十分投入的探讨过程中，并没有得到完全尽兴的发挥。当时，有的小朋友单芯笔还没有装好时，老师就进入了多芯笔的拆装环节；为了把握时间，在个别指导时老师又急燥地接过孩子手中的材料，代替把笔装好；而且在少数孩子装好多芯后，老师看时间差不多了，就赶快收场，应要求小朋友停止操作，完全不顾孩子还想继续操作的感受，就急着进入介绍做法的交流环节，而没有考虑到其余大部份幼儿是否也同样获得这一拆装成功的体验。所以，我们在组织幼儿操作探索活动中，一定要以幼儿为主体，注重幼儿的操作过程，要耐心地等待孩子的探索实践，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究问题，解决问题，不可急功进利，急于求成。 四、交流讨论《纲要》科学目标第3条：“能用适当的方式，交流探索的过程和结果”。语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。如果不引导幼儿表述他的操作与结果，那么他们对有关的科学概念很可能是模糊的。在“认识磁铁”这一活动中，李玲老师首先引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有什么本领？第二个环节，集体交流中，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，概括起来有两种，发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。从而组织幼儿接着讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，而那些东西不能被磁铁吸住呢”它们究竟有什么不同呢？通过相互交流讨论，孩子们终于获得发现，原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。第三个环节，“是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？”李老师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下，体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。最后，在组织幼儿玩游戏：找出纸包中哪些是铁或铁制品，孩子们不用考虑人人都知道用磁铁吸的方法来鉴别，游戏玩得热火朝天。就这样，通过以上几步的交流与操作，孩子们从初浅的、表面的、模糊的认识，逐渐上升到了“磁铁能吸铁”这一初步的磁铁性能的概念性认识。所以，科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。幼儿的科学探索与创造活动时时出现在教育教学和日常生活中。对于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的情境中，在充实丰富的材料中，在教师的教育智慧和师德素养中，无论是指向性的集中思维问题，还是开放性的启迪发散性思维的问题，都象温暖的春风、清新的春雨，催发着幼儿科学活动探索与创造的萌芽，促发着每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。
D. 幼儿园中班图形拼摆教学反思
中班数学活动《有趣的图形》教案及反思 活动目标： 1、在认识图形的基础上，使幼儿初步感知图形之间的转换关系。 2、培养幼儿思维的灵活性，提高解决问题的能力。 活动准备：自制的“小路”，上面镂刻出大小不同的几何图形；供幼儿操作的图形、小筐若干；小熊头饰、小动物的家；音乐磁带等。 活动过程： 一、引入环节，激发幼儿活动的兴趣。 1、教师引导幼儿观察，发现“石头”的不同。 2、引导幼儿捡起自己喜欢的石头，并与同伴进行交流。 二、创设情境，引发幼儿探索、操作。 1、以小熊摔跤的故事情境来吸引幼儿的注意力。 2、引导幼儿观察小路，说说小路上的坑是什么样子的，启发幼儿想办法把坑填好。 3、幼儿思考并尝试操作，教师根据情况适时引导。 4、引导幼儿发现，用几个不同形状的图形能变出一个新的图形来。从而理解图形之间存在的转换关系。 三、伴随着音乐，幼儿和教师一同欢快地走出活动室。活动自然结束。 有趣的图形活动反思： 在认识了多种几何图形以后，在智力区我们投放了许多色彩不同、大小不同的图形供幼儿拼摆，孩子们非常感兴趣。每天都会到这儿来利用图形拼摆出各种画面：如火车、汽车、飞机、房子、大树、小鸟等。可是在一次游戏中，有两个小朋友发生了争吵，原因是自己摆的房子都需要一个大一点的正方形，而当时盒子中只有一个合适的，两人都握着正方形，谁也不愿松开。于是在我的引导下，一名幼儿用两个三角形组合在一起拼出了正方形，其他幼儿看见了觉得很有意思也纷纷来尝试。这时我突然意识到，长期以来幼儿在拼摆过程中都是用图形直接来当作物体某一部分的，如果下次三角形不够了或是长方形不够了，孩子就只会争抢。我想应该让孩子理解图形之间是可以相互转换的，再遇到这样的问题时就可以用别的图形组合在一起来替换所需要的图形，如果获得了这种经验，孩子们的拼摆活动会更加丰富，思维也会变得灵活起来。因此我设计了今天的数学活动：有趣的图形。此次教育活动的目标是： 1、在认识图形的基础上，使幼儿初步感知图形之间的转换关系。 2、培养幼儿思维的灵活性，提高解决问题的能力。在活动开展过程中我主要考虑到以下几点： 一、复习、巩固认识的图形： 活动开始我鼓励幼儿捡一些不同的石头，并与同伴进行交流，自己的小石头是什么形状的，这样对每个图形的外形特征加深印象，为他之后的填坑活动奠定基础。 二、在玩儿中学 为了使枯燥无味的数学活动变得生动有趣，在引导幼儿捡图形的环节上我设计成捡石头要去建房子，来调动幼儿的积极性；以小熊摔跤的故事情景来吸引幼儿的注意力，萌发他们助人为乐的情感；创设小动物的家这样温馨的背景环境，营造一个宽松愉悦的活动氛围；直接利用小路作为活动场所，让孩子们在边玩儿填坑的游戏中边感知图形之间的转换关系。 三、提供幼儿充分探索、尝试、思考的空间和条件。 1、在填坑之前，教师先引导幼儿观察路上的坑是什么样子的，如：是什么形状的、有大又有小。为的是让孩子明白要想办法来获得这些图形。同时教师提出要求，引导幼儿坐在小路的两边，把身边的坑填满，不能漏洞，也不能让石头叠放在一起，这些提示语会引导着他们不断尝试、思考把坑填好。 2、路面上我所设计的坑多数都大于幼儿手中现有的图形或是没有这样的图形，一块石头不可能直接填满，这就给孩子创设了难题，促使他们想办法用多个图形拼在一起来解决问题。可是哪些图形更合适呢？这就激发了幼儿思考——操作——再思考——再操作的过程。 3、考虑到难易程度的不同，有的坑用2—4个图形就可以拼成，而有的坑就需要更多的图形，这让能力强的和能力较弱一些的孩子都能获得成功，愿意参与活动。 四、活动中注意观察幼儿的表现，及时鼓励。重在启发、引导幼儿尝试操作： 在幼儿尝试、探索、发现的过程中，教师观察幼儿的表现，看到好的做法及时鼓励、肯定；看到幼儿遇到困难时，启发全体幼儿共同想办法解决，并不断地归纳、总结，引导幼儿感知图形间的转换关 系。
E. 幼儿中班教案光与影教学反思
《光与影》一课意在让学生学会观察生活中物体的变化，感知光影表现物体的立体感和空间感。通过光影的捕捉，观察，回忆，思考，初步学会用光与影来表现物体，培养综合创作的能力。用情用心用美体验光与影，拓展发散思维，绽放充满爱的智慧之光，培养热爱生活，热爱大自然的情感。
上课前，我就在想要如何给学生展示光影之间互相追逐，互相依赖的母子关系。光用课件的话，我觉得二维的图片并不能很好的帮助我向学生讲解光影知识的微妙之处。所以，我拿上美术教室里的一个圆柱体切面，带上手机，制作了一个简易的类似影棚一样的小盒子就走进了教室。
教室的灯光暗下去，我把圆柱体切面放置在简易的影棚里，手机的闪光灯一开，光影立显。随即我调动光源，从顶光，测光，背光，散光，强光等各个方面向学生展示影随光动，光影相随的现象。黑白的展示格中，白色的亮部，最深的明暗交界处，随着光不断变化的影子都引起了学生强烈的探知欲。然后，我再从现象引申到原理，从黑白的单色光影过度到彩色的万千世界。
素描的基础是对形的把握和明暗的表现两个方面。不足之处是我在讲授新课的时候没有把造型方面的内容做一个完善的讲解，单纯的偏重了光影的讲解。这导致学生在作业过程中，对形的把握并不太好。另一方面，孩子对素描毕竟是陌生的，我从最基础的握笔方法开始讲起，但是第一次尝试很少有成功的案例。不过值得庆幸的是，孩子们对光影的理解还是比较透彻的。作业中，亮部，高光，明暗交界线，投影都有了初步的表现。在上课的过程中，我还发现，我在处理语言之间过度处还是不太擅长，有的地方转的比较僵硬。这些不足仍旧需要我在今后的教学过程中不断改善，不断进步。
F. 幼儿园生活数学立体关系怎么上
【活动目标】
1、通过玩玩、做做纸盒，进一步感知平面图形与立体图形的关系，发展空间知觉。
2、培养幼儿动手动脑的能力。
3、发展目测力、判断力。
4、让幼儿学习简单的数学题目。
【活动准备】
1、幼儿每人从家中带来纸盒。
2、制作纸盒的各种材料：废旧纸盒、挂历纸、水彩笔、剪刀、夹子、双面胶等。
【活动过程】
一、让幼儿观察自己带来的纸盒，进一步感知立方体。
1、小朋友今天从家中带来了不同的纸盒，请你仔细看一看，你的纸盒是什么形状的？（是个长方体）
2、长方体有几个面？（6个面）请你把这6个面找出来并标上数字。
3、每个面是什么形状的？
小结：长方体由6个面围合而成，有的长方体有的面是正方形，有的面是长方形，有的长方体6个面都是长方形。
二、拆一拆纸盒，初步感知立体与平面之间的关系
1、拆纸盒
请小朋友把纸盒拆开来看一看，会变成什么样子的呢？
（让幼儿从容易粘合处开始拆）
2、纸盒还原，反复感知并讨论平面与立体图形之间的改变关系。
谁会把手中的图形变回原来的样子？
重复还原几次。
平面的纸为什么会变成纸盒？
3、引导幼儿发现并了解没有标数字的面（粘合面）的作用。
观察拆开的平面图形：大家找一找，刚才我们小朋友写的数字都在哪里？除了有数字的面外，你还发现了什么秘密吗？这些没有标数字的面刚才躲在哪里？它们有什么用？（重叠、粘贴、封口）
三、讨论如何制作纸盒。
小朋友想自己来制作纸盒吗？那我们该怎么来做纸盒呢？大家先讨论一下。
1、幼儿自由讨论制作的方法。
2、教师帮助幼儿总结制作的方法。
3、幼儿制作纸盒。进一步感知平面与立体的关系。
活动反思：
深入积累了相关的生活经验,在活动中,了解了整理物品的一些方法.整节活动按设计环节流畅进行,目标基本完成.
活动中,孩子们对盒子非常感兴趣,提问后,能够大胆的发言,把自己的经验和同伴快乐的分享,在猜盒子环节,幼儿充分发挥自己的想象力,动脑筋回答的很热闹.
小网络：纸盒是一个立体的造型，它是由若干个组成的面的移动、堆积、折叠、包围而成的多面形体构成的。立体构成中的面在空间中起分割空间的作用，对不同部位的面加以切割、旋转、折叠，所得到的面就有不同的情感体现。