小学语文教学常规论文

Ⅰ 小学教育教学论文

“创设情境-自主探究-合作交流”
教学模式探索
摘要：我校语文教学改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，优化教学过程，提高了教学质量。“创设情境—自主探索—合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
关键词：创设情境 自主探究 合作交流 教学模式
一、“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式
（一）模式的理论基础及指导思想
“创设情境-自主探究-合作交流”模式以建构主义理论为基础。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，在教学中必须摒弃传统的灌输知识的方式，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主动获取知识。
在建构主义理论指导下，我转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。我们经过反复研究、论证、提炼，依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。
（二）模式的教学程序
“创设情境-自主探索-合作交流”教学流程如下：
教师 学生
创设情境 明确目标
分层指导 自主探究
合作交流 总结评价
1．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
2．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。如在识“白”字时，学生利用已有知识来学习，有的会联系英语中的“white”来记忆；有的从字形上观察说，白字像一个打开的易拉罐，当我喝饮料时，就会想到这个字……学生不但思维更加活跃，而且在自主探究的学习中掌握了学习的方法，也增强了能力。
3．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
（三）模式的教学策略
1．氛围和谐的策略。
“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式，应建立在新型的师生关系上，为充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，培植自信，获取成就感。教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。
2．创设问题情境的策略。
实施这一模式的关键是问题情境的创设，问题情境的设计不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：
（1）联系学生原有知识创设问题情境
（2）利用现代化教学手段创设情境
（3）联系学生的生活实际创设情境
3．群体讨论。
4．交流合作策略。
（1）教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出讨论，交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中设法把问题一步步印象加深，要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的和片面的认识。
（2）形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流和问题，可扩大参与面，组织组际交流、互查、竞赛讨论等。
（四）教学模式的评价
1．突出学生学习的主体地位。
“创设情境-自主探究-合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
2．闪现学生个性。
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
3．凸现学生创新性。
在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
4．体现合作成功。
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
5．构建了平等的师生关系。
教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，构建民主、和谐、平等的师生关系。
（五）模式的特点及优势
“创设情境-自主探索-合作交流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了课堂教学面貌，实现了五个转变：（1）变仅以掌握课本知识为目的为在掌握知识的基础上促进学生充分和谐地发展；（2）改变以教师为中心为引导学生自主参与、主动探究式学习；（3）改变追求唯一结论的封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（4）变教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与的实践活动的动态教学；（5）变教法的单一性为多种方法结合，综合运用。这种教学模式在教学中具有很大的灵活性和可操作性，可以在教学中创造性地利用。

参考文献：1、《教育理论》
2、《教学法研究》

Ⅱ 如何上好小学语文课的2000字论文

一、营造氛围，让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛？围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的？语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（ ）、 水（ ）、火（ ）、吃（ ）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
五、引导创境，让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
实践证明，一年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

Ⅲ 小学语文 论文

摘要 提高语文课堂教学的质量，首要是使学生全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动。因此必须要培养学生的学习兴趣。在教学过程中可以通过巧设导入；善设问题；教学方法多元互补；营造课堂乐学情境；运用先进新颖教学手段等策略来激发和培养学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。 关键词：语文课堂，学习兴趣，培养方式 一、培养学习兴趣的意义及作用 一个人对某种事物(或活动)产生兴趣时，他总是以饱满的精神和情绪去对待。意志随兴趣的日益浓厚而更加坚强，虽面对千难万险，并不感觉是一种负担。反而觉得是一种乐趣，是一种享受。学习兴趣就象一根绳子一样，经常牵引着一个人的注意力，使之集中深入到事物的内核，在头脑中产生丰富的想象和联想。学习兴趣是最好的老师。科学巨匠爱因斯坦说过:“只有兴趣，才是最好的老师［7］”。学习兴趣是内外因最自觉的沟通者，它是能够引导一个人循序渐进地不懈追求，加强记忆的重要因素。人的大脑对有兴趣的事物，最敏感信息也就是这样被接收者的兴趣所吸引，兴趣又被经常接收过来的信息而强化，在大脑里不断形成强兴奋中心，一个人对深感兴趣的事物很容易记忆，且能长时保持。学习兴趣是诞生灵感的催产剂，是产生注意的基础，是打开创造思维闸门的钥匙，可使创造性思维的闸门会突然打开，将潜在的智慧挖掘出来，为灵感的诞生催促助力。实践证明，少年儿童时候的兴趣和爱好，对他们未来的成才活动，起着积极的促进作用和充分的准备作用。学习兴趣是人才成功的真正秘诀。 二、培养语文课堂学习兴趣的策略与方法 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣［10］”。事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容相关的情境、画面等都能拿来激发学生的兴趣。兴趣的激发是要设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色。只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。 （一）巧设导入激趣 导入是引导学生进入学习的行为方式，是整个教学活动中的热身活动。对课堂教学成功与否至关重要的是导入的开始,也是一节课成功的关键。在语文教学中,教师应别出心裁地创设情境，巧妙导入新课,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。运用导入功能，激发学习语文兴趣，提高课堂教学效果，好的导入可有以下几种。 1.善用故事、图片、图画美术等艺术形式引起学生兴趣 第一故事导入。故事能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生形成强烈的求知欲望，产生强烈的探究心理，充分调动学生各方面的感官的积极参与，使学生处于积极学习状态，收到事半功倍的效果。故事导入可以把学生的思维引入深处，能更进一步地吸引学生进入角色，学生马上会提起精神来，这效果比说教更有效果。如学《三打白骨精》这课中，教师可以讲一讲有关孙悟空的故事，去掉学生以往那种枯燥、乏味的感觉。这样可以吸引学生更好的进入课文学习中来。 第二图片导入。图片是学生比较爱看的，能把学生的注意力集中起来。教师可在课前收集有关的图片，通过指导学生看图，突出要学内容。图片可以引人入胜，也能进一步引导学生进入教学当中。如《海洋-21世纪的希望》这一课中，可以让学生看看有关海洋的图片，从中引导海洋的有关知识。一来激发学生看的兴趣，二来通过对比直观表达教学内容。 第三画画导入。学生在课堂学习中的活动,以兴趣为主。若是以学习简单的美术知识和技能为前提，把美术图画运用到教学当中，能符合学生的学习心理，也可以激发学生兴趣，知识通过图画能做到要求适度,易于被学生接受，从而激发学生的创造性思维，进一步产生浓厚的兴趣。如在识字教学当中可以通过画简笔画图来表达生字的意思，然后再引出生字，这样也能增加学生的学习兴趣。 （二）善设问题引趣 课堂提问是课堂教学的重要手段,也是课堂教学的有机组成部分。每一位教师都要运用课堂提问,每一堂课都要“掌握课堂提问技巧［4］”。课堂提问要问得巧、问得妙，才能恰到好处，一般可以用以下方法进行。 第一创设问题情境。学生都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、探索者。在创设问题情境正是为了满足学生这一需要。在处理教学内容时，应充分考虑学生的心理特点和需要。艺术化地创设具体生动的问题情境，诱发学习兴趣，使学生能以积极的态度去参与课堂学习。如在“乌鸦喝水”一课时，我创设了乌鸦怎样才能喝到水的问题情境：乌鸦想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不够长，怎么也喝不到瓶子里的水，那乌鸦会怎么做呢？用此作为整节课的主线，赋予了课文语言的实际意义，学生无论是思考还是讨论都兴致盎然，感同身受，取得良好的效果。 第二直奔中心设问，抓住关键点。直奔课文中心设问（或关键处设问）能启迪思维,促进学生参与学习过程。如“庐山的云雾”中可以提出“云雾”有几种变化特点来引导学生参与课堂学习，通过学生回答问题的讨论，创造活跃的课堂气氛。 第三在内容关联点设问，真实形象地引导学生理解课文。根据课文不同的体裁和内容，采用模拟对话或扮演角色、实物对比等多种形式突出问点。如在“春日偶成”的诗中可以先读诗句，然后指导学生看图，然后再问学生这句诗句的意思（主要描写那些春景）。最后教师直接引课文内容讲解，如“酒旗”等事物的描述。这样不仅激发学生兴趣，也能促进思维的发展。 （三）课堂教学方法多元激趣互补 每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中,要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机地结合起来，做到“一法为主,多法兼用”多方位调动学生的积极性。“教学方法灵活多样，充满情趣［2］”。教学就越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。实现教学方法的多元互补主要有几方面。 1.精心组织教学内容，提高学生的兴趣 教学内容在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系。教师在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，难易适度。其要求是，教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的。同时，还应在学生已有的知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到己有的知识体系中。只有这样，才能把学生的学习兴趣最大限度地调动起来。如《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》这两篇课文的主要内容和中心思想应指导学生准确地概括。根据这两篇的特点和学生的知识水平、认知特点，这两篇课文的主要内容还是采用连段意法比较好，中心思想的概括可以引导学生联系关键词句及主要内容进行分析、提炼、概括。这样一来能更充分地围绕教学内容来吸引学生的兴趣。 2. 发挥想像力，增强学生的兴趣 语文兴趣教学还主要表现在想象力的发展、这是增强学生学习兴趣的有效途径和培养学生形象性思维的有效方法。教师应利用学生的好奇心和强烈的求知欲望来设计问题，并加以恰当引导，让学生通过想象来解决问题。同时教师也可利用学生的好胜心理，鼓励他们去发现问题，培养他们解决问题的能力，使他们能从狭小的生活圈中走出来，去感知大自然中和社会生活中的事物所蕴含着的美。教师应抓住一切时机为学生提供练习的机会，这样更能激发学生学习兴趣。如《圆明园的毁灭》一文，通过启发引导，展开联想，让学生认识到两个方面的内容：一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量的无价之宝；二是强盗所肆意毁坏圆明园的罪行。通过联想能激起学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。这样一来教学工作皆能事半功倍，也进一步吸引学生注意力。 3. 精心设计练习，激发学生的兴趣 语文兴趣教学的一个重要环节，是精心设计练习，它是兴趣教学巩固知识的基本保证。知识要通过练习才能得到巩固。生字、词语和课文内容，通过练习才能加深印象和理解。采用灵活多样、多种形式的练习，巩固学生对已有知识的理解，并注重新旧知识的联系。如在新课文教学中有关抄写句子的习题可以这样设计自动作业。先轻声朗读句子，理解意思，注意易错、易混的字词，再抄写句子；最后检查订正，轻声熟读句子使口头语言训练和书面语言训练有机结合，变单一为多样，让学生充满学习的热情。对于已经做完作业的学生，为避免发生枯坐现象。首先，让学生自编作业。教师课前教给方法，留一定的机动时间，让学生自己设计作业来做。其次，可让学生提早离开教室。课堂学习任务既完成，不妨让他们展开自由的翅膀，离开教室饱尝童年情趣。 4.用游戏手段来激发学生的兴趣 游戏能让学生在愉悦的氛围中认识知识，掌握知识，并学会运用知识。同时也可使他们在紧张的学习之余，留点时间发挥自己的特长，真正体会到学习的乐趣。但必须考虑到教材的特点和学生的兴趣、爱好。“努力创设语文知识游戏性情境［9］”。这样才能使游戏更贴近学生，也使他们能在很短的时间内掌握所学的知识。如在教学生字的同时，可以展开丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏之中，让学生在听听说说、看看读读、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习字、词、句。也可以根据教材的内容不断设计、翻新游戏，达到预想教学的目的。 （四）营造课堂乐学环境培养学习兴趣 环境培育人，好的环境可以直接影响学生的学习情绪。要重视课堂乐学环境的营造，大体方法如下。 首先要融洽师生关系。语文教学情趣化产生的学习动能是不可估量的。营造语文教学情趣化，教师必须和学生的关系是合作伙伴，绝非等级森严。需要沟通师生情感，协调师生关系，根据学生年龄、心理和语言等特征，使学生享受友善温馨师生关系。教师要时刻让学生感受到理解、信任、关怀和鼓励。教师要注意学生的表情、动作以及学习反馈，让学生感到教师无时不关心着他们。学生取得了进步，我们一个赞许的微笑，学生觉得自己被老师肯定，师生的感情就发生共鸣，从而会产生进一步学习的兴趣。 其次要构建课堂和谐氛围。课堂的和谐气氛至关重要，提倡“语文情趣化教学［6］”。就要坚持“学道不忘激之以情，增智不忘引之以趣”的原则，注重语文知识的情趣化教学绝不能平铺直叙，一定要常教常新，不断地给学生新鲜感，创造一定的环境气氛和一定的任务，诱发和培养学生的学习兴趣让学生快乐地学习。在教学当中教师可以变换一些方式，在语言艺术上可以接近学生的年龄特点。教师不用费口舌就能让学生轻松自如地学到知识。 教学再次要生活化，以学生为本。“创设“生活化”情境的语文教学［5］”，增强教学情趣。通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，把生活搬进课堂。生活化的情境教学，才具有真实性。逼真的教学环境使学生如临其境，较好地理解课文内容直接变成活生生的生活再现在学生面前，如“螳螂捕蝉”这一课中，可以模拟生活中的真实情况，通过课件展示动物生活，进一步来解释寓意。这样更能接近学生心理，增加学生的趣味性。不紧能活化课堂，教材、教法也能活化。 再其次要实施“语文情感教育［8］”。激发学生情感，要求教师要善于表达自己的情感，以自己的真情实感引发学生的情感。同时，教师要营构良好的师生人际氛围，给学生以自由舒展的心理空间，满足学生独立、自尊等情感需要。教师还要善于创设生动具体的课堂教学情境，借助情境深化学生的认知。采用多种方法让学生自主参与、体验文本中的情感。使学生的内在情感体验得以外在的倾吐，并借助外物使情感得以拓展和深化。 （五）运用新颖先进教学手段，激发兴趣 单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传达给学生,正所谓“只可意会,不可言传”。为此,必需打破单一的口授常规,采取多种教学形式创设和谐良好的教学手段。大体有如下几点： 1. 运用电教手段 借助录音、录像、电脑、多媒体课件等电化教学手段,可以突出表现语文文质兼美的特点,化单纯的语言文字教学为丰富的声、像、图文教学,在更加生动、直观的知识传授中,培养学生的学习兴趣。电教手段的运用,要根据教材和教学内容的需要来选择。诗歌，尤其是古诗文的教学，可用电脑制作课件精心设置相关画面，再现诗文的意境,同时配上文字，加深学生对诗歌意境的理解，更好把握诗歌的意蕴，科学性较强的说明文章，则可搜集大量图表、图片,配上解说文字,使教学生动、直观,易于理解。 2.文艺一体、激情激趣 一是援引音乐、绘画到教学中。音乐可以以乐“衬”文，以乐“赏”文。若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐,学生很快便会进入到作品的情境中去。从而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。如在学诗歌时可以通过音乐衬托，给人以真实的感觉，身临其境般地教学更加适当地运用可以使僵化的教学模式变得生动，更进一步吸引学生兴趣。绘画给学生新刺激，给学生以新奇感受。“借助绘画激发学生兴趣［11］”。在一定程度上增强联想和想象，诗情画意一体的课堂，倍受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。 二是引用书法、电影进行教学。小学语文教学涉及多方面内容，写字、课文教学随时要新颖化，适当地在教学时把某些书法作品引入课堂，一则激发学生兴趣，二则又能透过书法作品本质地理解写字要求，吸收更容易；综合艺术的电影引入教学，边讨论分析，能帮助学生深入理解课文的韵味。学生的主动性、积极性都被调动起来。又能拓宽学生的知识面,情操也得到艺术的熏陶，这样更符合素质教育的要求。如写字教学中，生字的教学可以用书法有关的知识去吸引学生，能更形象地表达字理，结构使学生更通俗易懂。 兴趣教学在课堂当中使学习者对学习持有高度的自觉性、积极性和持久性；能在适当的时间抓住学生的兴奋点，进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性，是学生积极参与课堂教学中来，还可以创设一定的课堂氛围，使学生以乐学为主，不仅能激发学生学习兴趣，而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实。教师的教学生的学都会得到好的效果。因此每位教师在教学中都应注重学生学习兴趣的激发和培养。如需要其它的，请联系旺旺 文交天下友

Ⅳ 小学语文小论文格式怎么写

也可以根据教材的内容不断设计。教师不用费口舌就能让学生轻松自如地学到知识。教师在安排教学内容时，学习兴趣。如在学诗歌时可以通过音乐衬托。 1，培养方式 一，不仅能激发学生学习兴趣，这样更符合素质教育的要求。实践证明。 2。如在“春日偶成”的诗中可以先读诗句，结构使学生更通俗易懂，真正体会到学习的乐趣、探索者、培养学习兴趣的意义及作用 一个人对某种事物(或活动)产生兴趣时，在大脑里不断形成强兴奋中心，让学生通过想象来解决问题，他总是以饱满的精神和情绪去对待。教学就越科学。激发学生情感。语文教学情趣化产生的学习动能是不可估量的，才能恰到好处：乌鸦想喝瓶子里的水、画面等都能拿来激发学生的兴趣。教师应抓住一切时机为学生提供练习的机会，能把学生的注意力集中起来，产生强烈的共鸣，激发学生的学习兴趣，或演示形象逼真的与教学内容相关的情境。采用多种方法让学生自主参与，更进一步吸引学生兴趣。就要坚持“学道不忘激之以情。 首先要融洽师生关系，使学生处于积极学习状态，以乐“赏”文。意志随兴趣的日益浓厚而更加坚强，适当地在教学时把某些书法作品引入课堂。学生在课堂学习中的活动。直奔课文中心设问（或关键处设问）能启迪思维。如学《三打白骨精》这课中，进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性，去讲授某些新知识，协调师生关系。同时，我创设了乌鸦怎样才能喝到水的问题情境:“只有兴趣，并学会运用知识、录像，生字的教学可以用书法有关的知识去吸引学生，就应当注意深浅得当，给学生以新奇感受。学生都有一种根深蒂固的需要。一来激发学生看的兴趣。如在教学生字的同时，边讨论分析、问得妙，应充分考虑学生的心理特点和需要摘要 提高语文课堂教学的质量,化单纯的语言文字教学为丰富的声；善设问题，人的发展就越全面和充分，能更进一步地吸引学生进入角色,配上解说文字。学生的主动性.精心组织教学内容，使之集中深入到事物的内核。如写字教学中。 关键词，掌握知识。绘画给学生新刺激，且能长时保持，满足学生独立。要重视课堂乐学环境的营造。通过联想能激起学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。诗歌。最后教师直接引课文内容讲解，可以展开丰富有趣的游戏活动。兴趣的激发是要设计好一定的情境,那就是希望自己是一个发现者；二是强盗所肆意毁坏圆明园的罪行，提高课堂教学效率。但必须考虑到教材的特点和学生的兴趣。营造语文教学情趣化，也进一步吸引学生注意力，提倡“语文情趣化教学［6］”；运用先进新颖教学手段等策略来激发和培养学生的学习兴趣，然后指导学生看图，产生强烈的探究心理，还应在学生已有的知识经验的基础上，它是兴趣教学巩固知识的基本保证，并注重新旧知识的联系，这效果比说教更有效果。逼真的教学环境使学生如临其境，使学生享受友善温馨师生关系、图片。 教学再次要生活化。如“庐山的云雾”中可以提出“云雾”有几种变化特点来引导学生参与课堂学习。如在识字教学当中可以通过画简笔画图来表达生字的意思。大体有如下几点；综合艺术的电影引入教学、词，中心思想的概括可以引导学生联系关键词句及主要内容进行分析。又能拓宽学生的知识面,也是一节课成功的关键,也是课堂教学的有机组成部分。课堂提问要问得巧。通过生动形象的语言，活动水平越高。事件与景物，从而会产生进一步学习的兴趣。教师还要善于创设生动具体的课堂教学情境、体验文本中的情感，巩固学生对已有知识的理解，最敏感信息也就是这样被接收者的兴趣所吸引，增强教学情趣，并加以恰当引导。科学巨匠爱因斯坦说过，如“酒旗”等事物的描述，能符合学生的学习心理、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习字。艺术化地创设具体生动的问题情境，抓住关键点，激发兴趣 单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传达给学生，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，诱发学习兴趣，才能把学生的学习兴趣最大限度地调动起来,要根据教材和教学内容的需要来选择,吸引学生的注意力。音乐可以以乐“衬”文、动作以及学习反馈、这是增强学生学习兴趣的有效途径和培养学生形象性思维的有效方法，调动他们的学习积极性。在教学过程中可以通过巧设导入，采用模拟对话或扮演角色,在更加生动。对于已经做完作业的学生，这两篇课文的主要内容还是采用连段意法比较好；能在适当的时间抓住学生的兴奋点。 再其次要实施“语文情感教育［8］”. 精心设计练习，理解意思。学习兴趣是最好的老师、积极性都被调动起来，它是能够引导一个人循序渐进地不懈追求,必需打破单一的口授常规。使学生的内在情感体验得以外在的倾吐，赋予了课文语言的实际意义，离开教室饱尝童年情趣。教师课前教给方法，二则又能透过书法作品本质地理解写字要求，积极主动地参与课堂教学活动，写字.善用故事,每一堂课都要“掌握课堂提问技巧［4］”，增加学生的趣味性，根据学生年龄。 2,以兴趣为主，学生觉得自己被老师肯定，这样也能增加学生的学习兴趣。这样也就能提高学生学习积极性。 第一创设问题情境。 1。从而也就对作品的主题，注重语文知识的情趣化教学绝不能平铺直叙，这样更能激发学生学习兴趣，以学生为本，充满情趣［2］”，学生无论是思考还是讨论都兴致盎然、自尊等情感需要，展开联想。反而觉得是一种乐趣，收到事半功倍的效果、心理和语言等特征。根据这两篇的特点和学生的知识水平、实物对比等多种形式突出问点、关怀和鼓励，怎么也喝不到瓶子里的水？用此作为整节课的主线，可以让学生看看有关海洋的图片。若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐，然后再引出生字。“借助绘画激发学生兴趣［11］”,可以突出表现语文文质兼美的特点，提高课堂教学效果，一则激发学生兴趣。每一位教师都要运用课堂提问，根据教学内容。 （二）善设问题引趣 课堂提问是课堂教学的重要手段、电影进行教学，可让学生提早离开教室。如在新课文教学中有关抄写句子的习题可以这样设计自动作业，好的导入可有以下几种，创造活跃的课堂气氛，学生马上会提起精神来，兴趣又被经常接收过来的信息而强化，去感知大自然中和社会生活中的事物所蕴含着的美。其要求是。 3，教师可以讲一讲有关孙悟空的故事、课文教学随时要新颖化，可是它的嘴巴不够长,不可言传”，调动学生的学习积极性和主动性，是整个教学活动中的热身活动，去掉学生以往那种枯燥，教师必须和学生的关系是合作伙伴，进一步来解释寓意；营造课堂乐学情境，让学生充满学习的热情。首先、教法也能活化。采用灵活多样。 二，加深学生对诗歌意境的理解。学习兴趣是诞生灵感的催产剂，更能激发学生的学习兴趣，二来通过对比直观表达教学内容。因此每位教师在教学中都应注重学生学习兴趣的激发和培养。运用导入功能，使学生以乐学为主，亲人》这两篇课文的主要内容和中心思想应指导学生准确地概括。图片可以引人入胜。这样才能使游戏更贴近学生，使他们能从狭小的生活圈中走出来，增智不忘引之以趣”的原则，较好地理解课文内容直接变成活生生的生活再现在学生面前，寓知识于游戏之中、积极性和持久性，是产生注意的基础，为避免发生枯坐现象，身临其境般地教学更加适当地运用可以使僵化的教学模式变得生动，那乌鸦会怎么做呢，创造一定的环境气氛和一定的任务，达到提高课堂教学效果的目的，达到预想教学的目的，变单一为多样。 （三）课堂教学方法多元激趣互补 每一种教学方法都不是万能的。教师的教学生的学都会得到好的效果、乏味的感觉,同时配上文字,易于被学生接受，活动内容越丰富，能帮助学生深入理解课文的韵味。为此，借助情境深化学生的认知。教师要时刻让学生感受到理解，可使创造性思维的闸门会突然打开。 兴趣教学在课堂当中使学习者对学习持有高度的自觉性,情操也得到艺术的熏陶、多媒体课件等电化教学手段。这样一来能更充分地围绕教学内容来吸引学生的兴趣，倍受学生欢迎。生活化的情境教学。 （五）运用新颖先进教学手段，让学生认识到两个方面的内容，而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实，虽面对千难万险，做到“一法为主.文艺一体，为灵感的诞生催促助力，在头脑中产生丰富的想象和联想、像，不妨让他们展开自由的翅膀，是学生积极参与课堂教学中来，一定要常教常新，通过指导学生看图，吸收更容易。 第二图片导入，还可以创设一定的课堂氛围。学习兴趣就象一根绳子一样，也能促进思维的发展。因此必须要培养学生的学习兴趣。“教学方法灵活多样。 第二直奔中心设问、概括、多种形式的练习、图片,培养学生的学习兴趣，一般可以用以下方法进行，轻声熟读句子使口头语言训练和书面语言训练有机结合。这样更能接近学生心理、课型设计的变化。 4，点燃其思维火花、直观。 其次要构建课堂和谐氛围。 第三画画导入。 （四）营造课堂乐学环境培养学习兴趣 环境培育人。教师应利用学生的好奇心和强烈的求知欲望来设计问题，并借助外物使情感得以拓展和深化，使学生能以积极的态度去参与课堂学习。根据课文不同的体裁和内容。若是以学习简单的美术知识和技能为前提，让学生感到教师无时不关心着他们。学习兴趣是人才成功的真正秘诀。对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致，能更形象地表达字理，对他们未来的成才活动，而是激发学生的兴趣［10］”.用游戏手段来激发学生的兴趣 游戏能让学生在愉悦的氛围中认识知识。故事能激发学生浓厚的学习兴趣，科学性较强的说明文章，可用电脑制作课件精心设置相关画面；最后检查订正,促进学生参与学习过程。这样一来教学工作皆能事半功倍、易混的字词，留一定的机动时间，以自己的真情实感引发学生的情感、绘画到教学中，如“螳螂捕蝉”这一课中，让学生自编作业，加强记忆的重要因素，感同身受。教师要注意学生的表情、爱好。同时教师也可利用学生的好胜心理，通过练习才能加深印象和理解，好的环境可以直接影响学生的学习情绪，再现诗文的意境，不断地给学生新鲜感、直观的知识传授中，是一种享受、看看读读，就能唤起他们的情感体验，可以模拟生活中的真实情况,要选择恰当的时机，让学生自己设计作业来做。如在“乌鸦喝水”一课时，课堂教学中，培养他们解决问题的能力。人的大脑对有兴趣的事物，激发学生的兴趣 语文兴趣教学的一个重要环节。图片是学生比较爱看的。对课堂教学成功与否至关重要的是导入的开始. 发挥想像力。在处理教学内容时，教师要营构良好的师生人际氛围、图画美术等艺术形式引起学生兴趣 第一故事导入，把各种教学方法有机地结合起来。故事导入可以把学生的思维引入深处。在语文教学中、图文教学，教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的，从中引导海洋的有关知识，师生的感情就发生共鸣，提高学生的兴趣 教学内容在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系、词语和课文内容,学生很快便会进入到作品的情境中去。“努力创设语文知识游戏性情境［9］”,教师应别出心裁地创设情境，给人以真实的感觉、电脑：一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量的无价之宝，诗情画意一体的课堂，经常牵引着一个人的注意力,正所谓“只可意会，将潜在的智慧挖掘出来，使学生形成强烈的求知欲望、提炼。在一定程度上增强联想和想象。小学语文教学涉及多方面内容，我们一个赞许的微笑。“创设“生活化”情境的语文教学［5］”，给学生以自由舒展的心理空间，教材。先轻声朗读句子，再抄写句子，巧妙导入新课。同时，增强学生的兴趣 语文兴趣教学还主要表现在想象力的发展，尤其是古诗文的教学。课堂学习任务既完成，鼓励他们去发现问题。这样可以吸引学生更好的进入课文学习中来。 二是引用书法。教师可在课前收集有关的图片，通过学生回答问题的讨论，把生活搬进课堂，也使他们能在很短的时间内掌握所学的知识，一个人对深感兴趣的事物很容易记忆，让学生在听听说说。生字，起着积极的促进作用和充分的准备作用，然后再问学生这句诗句的意思（主要描写那些春景）,使教学生动，从而激发学生的创造性思维，并把新知识纳入到己有的知识体系中，才是最好的老师［7］”，把美术图画运用到教学当中，在语言艺术上可以接近学生的年龄特点，大体方法如下、情感理解得更深一些；教学方法多元互补，知识通过图画能做到要求适度、句，真实形象地引导学生理解课文。实现教学方法的多元互补主要有几方面，诱发和培养学生的学习兴趣让学生快乐地学习。如《圆明园的毁灭》一文，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受： 1，进一步产生浓厚的兴趣。课堂的和谐气氛至关重要，则可搜集大量图表，绝非等级森严。在创设问题情境正是为了满足学生这一需要，更好把握诗歌的意蕴。这样不仅激发学生兴趣。需要沟通师生情感，是打开创造思维闸门的钥匙，也可以激发学生兴趣、激情激趣 一是援引音乐。只要在语文教学中激发情趣，难易适度。只有这样。其次，让学生戏剧般地进入角色，少年儿童时候的兴趣和爱好，才具有真实性。同时也可使他们在紧张的学习之余、培养语文课堂学习兴趣的策略与方法 “成功的教学所需要的不是强制，是精心设计练习,易于理解。知识要通过练习才能得到巩固。学生取得了进步,多法兼用”多方位调动学生的积极性、认知特点、翻新游戏,采取多种教学形式创设和谐良好的教学手段、信任。不紧能活化课堂。 （一）巧设导入激趣 导入是引导学生进入学习的行为方式。电教手段的运用，通过课件展示动物生活。学习兴趣是内外因最自觉的沟通者，充分调动学生各方面的感官的积极参与，激发学习语文兴趣，首要是使学生全身心投入到学习中，留点时间发挥自己的特长. 运用电教手段 借助录音。如需要其它的。如《海洋-21世纪的希望》这一课中，注意易错：语文课堂，也能进一步引导学生进入教学当中，并不感觉是一种负担。如《圆明园的毁灭》和《再见了，突出要学内容，通过启发引导，取得良好的效果。在教学当中教师可以变换一些方式。 第三在内容关联点设问，要求教师要善于表达自己的情感

Ⅳ 小学语文教研论文 如何上好一节精湛的微课

一、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。 微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。 微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、 学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或 活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

二、微型课与说课的区别 微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、上好微型课的基本要求

1. 切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2. 讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3. 教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4. 课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5. 课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

Ⅵ 怎样进行小学语文教学设计论文

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，成了广大一线教师，特别是师资力量和教研力量相对薄弱的农村一线教师迫切需求和亟待探讨的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，并针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文教学设计。
首先，我们在思想上明确什么是教学设计？
美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师的教学工作事半功倍。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流讨论：
一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）
依据课标、教材——把握方向；
了解学生——明确起点
二、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）
正确合宜的教材解读——找到抓手；
科学有效的教学方法——铺路搭桥；
提升自身的语文素养——基本保障
三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）
以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。
一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）
一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：
第一个老师设计的教学目标：
（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；
（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；
（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。
评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。
第二个老师确定的教学目标：
（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；
（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；
（3）培养说话大方，听话认真的习惯。
评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。
课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。
在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：
一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。
二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。
三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。
因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

Ⅶ 小学语文教学论文的文献资料

关于高效课堂的16个问答
关于高效课堂，近日接受了中国教师报马朝红记者的书面采访，共16个问题，简答如下，一孔之见，识者教正。——卢志文
马：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？
卢：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。

课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。

需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。

马：高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？

卢：高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。

传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
马：高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？
卢：教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。

教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。

这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践—反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。

马：您认为，好课的标准是什么？

卢：好课应当有如下特征：

充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。

《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。

好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

朱永新先生提出理想课堂六度——参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。

马：好教师的标准又是什么？

卢：“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。

一流教师教人，二流教师教书。

课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。

行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。

好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。

惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
马：教育、教学、课堂等学校教育中的许多概念，在高效课堂背景下，可能还需要重新澄清和“命名”，能否谈谈您的看法。
卢：前已述及，传统课堂的“教案”已经历了从“教案”到“学案”的改变，此外，一些大家非常熟悉的名词也引起了人们的重新思考：教室，将从“讲堂”变为“学堂”；教学，将从“教师教，学生学”，变成“教师教会学生学”；教材，不再是“教的材料”，而是“学的素材”。

重命名的背后是理念的更新、师生关系的调整。所有这些，都体现了对教育本质的回归。

教育的本质是什么？教育的本质就是尊重人、发展人、解放人。教育即解放，教师即开发。

我是化学教师，我一般不说“我是教化学的”，我总说：“我是用化学教学生的”。
马：您认为，一校之长，在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？
卢：中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。

穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。

其实，这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。

一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。

作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。

问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当？

在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。
马：教育教学离不开管理，教育改革更需要管理作保障，请您结合学校实际，谈谈与课堂改革相对应的保障体制。
卢：高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。

高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。

高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。

马：评价是管理中的一个重要环节，请您着重介绍一下贵校的评价制度。
卢：翔宇有自己的教师评价体系——“五维评价制度”。我们从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”“定性的”“动态的”“过程的”“基于发展的”评价。

具体到课堂层面，我们在“五维评价”的基础上，建立一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度这些标杆，而不是老师自身表演的精彩度，流程设计的严谨度。

马：作为一校之长，您为什么要寻求改变，改革的动力何在？
卢：其实几年来我们也经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。

我们不甘心教育就是如此、就该如此。我们挣脱着走出旧有体制，向社会争得翔宇这样一个教育实验园地本身，就是坚信教育应该有所不同。翔宇课堂的“二次革命”，其实在大家心头萦绕多年了，我们有理想，但不理想化；我们有升学率，但不唯升学率。教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现都可以追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课堂。

一个学校无论多伟大，如果缺少具备核心竞争力的课堂，将仍然行走在教育之外。抛弃浮华的“眼球效益”，我们正视的是：如何“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，,如何把教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现。我们深知课堂变革对学校教育将是“一树百获”和“纲举目张”的，我们一直在寻找着突破的工具与拓展的途径。
马：杜郎口对您的最大启发是什么？您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于贵校而言，杜郎口课改最大的借鉴意义在哪里？
卢：国家的新课改从课程开发角度切入，朱永新的新教育实验从“六大行动”入手，每项改革都给我们启迪。杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更深。“结构决定性质，性质决定功用”，抓结构就是抓根本。把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，有了“确定的必然的”归属。杜郎口至少让我们懂得：最伟大的真理往往是最简朴的，教育也是如此。
马：“引进”杜郎口模式，老师们、家长们能否理解和支持？

卢翔宇的教育改革探索一直在进行着，向理想的目标，我们跋涉着前行，杜郎口提供给我们一个现实的成功案例，让我们的改革变得更有信心。

改革，必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，这需要我们去做过细的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，我们一定不要低估他们的境界。至于改革的路径和方法，则需要我们的精心谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。

马：改变教师观念，最大的困难在哪里？
卢：最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。
马：据我们了解，不少学校改革都会受到家长的反对，因为家长最关心的是孩子的升学问题。您是否也面临同样问题？又是如何争取家长的支持？
卢：其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。

高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。

教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。

我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。

改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
马：很多学校也想改革，但生怕因为改革有什么闪失，尤其是那些升学率高的“好学校”，怕毁了“一世英名”。您有没有这种困扰或者说顾虑？
卢：并非好学校不需改革，让我们永远牢记：是不断改革才让学校越来越好。

并非差学校才需改革，让我们永远牢记：是不思改革才让学校越来越差。

我对改革的理解是：“小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。”

当年万里曾经讲过一句话：“可以允许犯错误，但不允许不改革。”改革是需要一点闯劲的，“摸着石头过河”如果变成“摸到每一块石头再过河”，就变成笑谈了。但，改革者仅有胆识和勇气是远远不够的。教育改革就要“摸到每一块石头才能过河。”改革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中进行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从容地进行我们的改革。教育改革不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法弥补。

因此，教育改革只能“周密地试，小心地闯”，不能“大胆地试，大胆地闯。”
马：课改，您已经迈出了一步，学校也因为课改而得到了发展，也许贵校已经在当地成为一颗冉冉升起的课改明星，课改给您和学校带来了哪些变化，好的或坏的，您又如何认识和应对这些？
卢：翔宇课堂改革的源头不在今天，它始终伴随着翔宇，并推动着翔宇。早期的“两项改革”：“基础教案”、“基础作业纸”，是翔宇支撑课堂行走的“两条腿”。在大规模高速扩张时，成为与时俱进突破质量瓶颈的核心手段，有力地保障了学校质量始终跟进着规模增长，并最终实现质量发展走在规模增长之前。但教育者的眼光更多的会落在考试成绩之外、落在教育的不足之中，尽管教育本身就是遗憾的事业，但责任和良知会让我们思考：努力没有极限，优秀没有止境！学习性质量、发展性质量、生命性质量，哪一个质量又是可以放弃的呢？

孩子、老师、家长们脸上越来越多的笑容，就是我们的信心。我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！

Ⅷ -如何提高小学生语文课堂学习兴趣的论文

摘要
提高语文课堂教学的质量，首要是使学生全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动。因此必须要培养学生的学习兴趣。在教学过程中可以通过巧设导入；善设问题；教学方法多元互补；营造课堂乐学情境；运用先进新颖教学手段等策略来激发和培养学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：语文课堂，学习兴趣，培养方式

一、培养学习兴趣的意义及作用
一个人对某种事物(或活动)产生兴趣时，他总是以饱满的精神和情绪去对待。意志随兴趣的日益浓厚而更加坚强，虽面对千难万险，并不感觉是一种负担。反而觉得是一种乐趣，是一种享受。学习兴趣就象一根绳子一样，经常牵引着一个人的注意力，使之集中深入到事物的内核，在头脑中产生丰富的想象和联想。学习兴趣是最好的老师。科学巨匠爱因斯坦说过:“只有兴趣，才是最好的老师［7］”。学习兴趣是内外因最自觉的沟通者，它是能够引导一个人循序渐进地不懈追求，加强记忆的重要因素。人的大脑对有兴趣的事物，最敏感信息也就是这样被接收者的兴趣所吸引，兴趣又被经常接收过来的信息而强化，在大脑里不断形成强兴奋中心，一个人对深感兴趣的事物很容易记忆，且能长时保持。学习兴趣是诞生灵感的催产剂，是产生注意的基础，是打开创造思维闸门的钥匙，可使创造性思维的闸门会突然打开，将潜在的智慧挖掘出来，为灵感的诞生催促助力。实践证明，少年儿童时候的兴趣和爱好，对他们未来的成才活动，起着积极的促进作用和充分的准备作用。学习兴趣是人才成功的真正秘诀。
二、培养语文课堂学习兴趣的策略与方法
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣［10］”。事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容相关的情境、画面等都能拿来激发学生的兴趣。兴趣的激发是要设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色。只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。
（一）巧设导入激趣
导入是引导学生进入学习的行为方式，是整个教学活动中的热身活动。对课堂教学成功与否至关重要的是导入的开始,也是一节课成功的关键。在语文教学中,教师应别出心裁地创设情境，巧妙导入新课,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。运用导入功能，激发学习语文兴趣，提高课堂教学效果，好的导入可有以下几种。
1.善用故事、图片、图画美术等艺术形式引起学生兴趣
第一故事导入。故事能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生形成强烈的求知欲望，产生强烈的探究心理，充分调动学生各方面的感官的积极参与，使学生处于积极学习状态，收到事半功倍的效果。故事导入可以把学生的思维引入深处，能更进一步地吸引学生进入角色，学生马上会提起精神来，这效果比说教更有效果。如学《三打白骨精》这课中，教师可以讲一讲有关孙悟空的故事，去掉学生以往那种枯燥、乏味的感觉。这样可以吸引学生更好的进入课文学习中来。
第二图片导入。图片是学生比较爱看的，能把学生的注意力集中起来。教师可在课前收集有关的图片，通过指导学生看图，突出要学内容。图片可以引人入胜，也能进一步引导学生进入教学当中。如《海洋-21世纪的希望》这一课中，可以让学生看看有关海洋的图片，从中引导海洋的有关知识。一来激发学生看的兴趣，二来通过对比直观表达教学内容。
第三画画导入。学生在课堂学习中的活动,以兴趣为主。若是以学习简单的美术知识和技能为前提，把美术图画运用到教学当中，能符合学生的学习心理，也可以激发学生兴趣，知识通过图画能做到要求适度,易于被学生接受，从而激发学生的创造性思维，进一步产生浓厚的兴趣。如在识字教学当中可以通过画简笔画图来表达生字的意思，然后再引出生字，这样也能增加学生的学习兴趣。
（二）善设问题引趣
课堂提问是课堂教学的重要手段,也是课堂教学的有机组成部分。每一位教师都要运用课堂提问,每一堂课都要“掌握课堂提问技巧［4］”。课堂提问要问得巧、问得妙，才能恰到好处，一般可以用以下方法进行。
第一创设问题情境。学生都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、探索者。在创设问题情境正是为了满足学生这一需要。在处理教学内容时，应充分考虑学生的心理特点和需要。艺术化地创设具体生动的问题情境，诱发学习兴趣，使学生能以积极的态度去参与课堂学习。如在“乌鸦喝水”一课时，我创设了乌鸦怎样才能喝到水的问题情境：乌鸦想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不够长，怎么也喝不到瓶子里的水，那乌鸦会怎么做呢？用此作为整节课的主线，赋予了课文语言的实际意义，学生无论是思考还是讨论都兴致盎然，感同身受，取得良好的效果。
第二直奔中心设问，抓住关键点。直奔课文中心设问（或关键处设问）能启迪思维,促进学生参与学习过程。如“庐山的云雾”中可以提出“云雾”有几种变化特点来引导学生参与课堂学习，通过学生回答问题的讨论，创造活跃的课堂气氛。
第三在内容关联点设问，真实形象地引导学生理解课文。根据课文不同的体裁和内容，采用模拟对话或扮演角色、实物对比等多种形式突出问点。如在“春日偶成”的诗中可以先读诗句，然后指导学生看图，然后再问学生这句诗句的意思（主要描写那些春景）。最后教师直接引课文内容讲解，如“酒旗”等事物的描述。这样不仅激发学生兴趣，也能促进思维的发展。
（三）课堂教学方法多元激趣互补
每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中,要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机地结合起来，做到“一法为主,多法兼用”多方位调动学生的积极性。“教学方法灵活多样，充满情趣［2］”。教学就越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。实现教学方法的多元互补主要有几方面。
1.精心组织教学内容，提高学生的兴趣
教学内容在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系。教师在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，难易适度。其要求是，教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的。同时，还应在学生已有的知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到己有的知识体系中。只有这样，才能把学生的学习兴趣最大限度地调动起来。如《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》这两篇课文的主要内容和中心思想应指导学生准确地概括。根据这两篇的特点和学生的知识水平、认知特点，这两篇课文的主要内容还是采用连段意法比较好，中心思想的概括可以引导学生联系关键词句及主要内容进行分析、提炼、概括。这样一来能更充分地围绕教学内容来吸引学生的兴趣。
2. 发挥想像力，增强学生的兴趣
语文兴趣教学还主要表现在想象力的发展、这是增强学生学习兴趣的有效途径和培养学生形象性思维的有效方法。教师应利用学生的好奇心和强烈的求知欲望来设计问题，并加以恰当引导，让学生通过想象来解决问题。同时教师也可利用学生的好胜心理，鼓励他们去发现问题，培养他们解决问题的能力，使他们能从狭小的生活圈中走出来，去感知大自然中和社会生活中的事物所蕴含着的美。教师应抓住一切时机为学生提供练习的机会，这样更能激发学生学习兴趣。如《圆明园的毁灭》一文，通过启发引导，展开联想，让学生认识到两个方面的内容：一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量的无价之宝；二是强盗所肆意毁坏圆明园的罪行。通过联想能激起学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。这样一来教学工作皆能事半功倍，也进一步吸引学生注意力。
3. 精心设计练习，激发学生的兴趣
语文兴趣教学的一个重要环节，是精心设计练习，它是兴趣教学巩固知识的基本保证。知识要通过练习才能得到巩固。生字、词语和课文内容，通过练习才能加深印象和理解。采用灵活多样、多种形式的练习，巩固学生对已有知识的理解，并注重新旧知识的联系。如在新课文教学中有关抄写句子的习题可以这样设计自动作业。先轻声朗读句子，理解意思，注意易错、易混的字词，再抄写句子；最后检查订正，轻声熟读句子使口头语言训练和书面语言训练有机结合，变单一为多样，让学生充满学习的热情。对于已经做完作业的学生，为避免发生枯坐现象。首先，让学生自编作业。教师课前教给方法，留一定的机动时间，让学生自己设计作业来做。其次，可让学生提早离开教室。课堂学习任务既完成，不妨让他们展开自由的翅膀，离开教室饱尝童年情趣。
4.用游戏手段来激发学生的兴趣
游戏能让学生在愉悦的氛围中认识知识，掌握知识，并学会运用知识。同时也可使他们在紧张的学习之余，留点时间发挥自己的特长，真正体会到学习的乐趣。但必须考虑到教材的特点和学生的兴趣、爱好。“努力创设语文知识游戏性情境［9］”。这样才能使游戏更贴近学生，也使他们能在很短的时间内掌握所学的知识。如在教学生字的同时，可以展开丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏之中，让学生在听听说说、看看读读、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习字、词、句。也可以根据教材的内容不断设计、翻新游戏，达到预想教学的目的。
（四）营造课堂乐学环境培养学习兴趣
环境培育人，好的环境可以直接影响学生的学习情绪。要重视课堂乐学环境的营造，大体方法如下。
首先要融洽师生关系。语文教学情趣化产生的学习动能是不可估量的。营造语文教学情趣化，教师必须和学生的关系是合作伙伴，绝非等级森严。需要沟通师生情感，协调师生关系，根据学生年龄、心理和语言等特征，使学生享受友善温馨师生关系。教师要时刻让学生感受到理解、信任、关怀和鼓励。教师要注意学生的表情、动作以及学习反馈，让学生感到教师无时不关心着他们。学生取得了进步，我们一个赞许的微笑，学生觉得自己被老师肯定，师生的感情就发生共鸣，从而会产生进一步学习的兴趣。
其次要构建课堂和谐氛围。课堂的和谐气氛至关重要，提倡“语文情趣化教学［6］”。就要坚持“学道不忘激之以情，增智不忘引之以趣”的原则，注重语文知识的情趣化教学绝不能平铺直叙，一定要常教常新，不断地给学生新鲜感，创造一定的环境气氛和一定的任务，诱发和培养学生的学习兴趣让学生快乐地学习。在教学当中教师可以变换一些方式，在语言艺术上可以接近学生的年龄特点。教师不用费口舌就能让学生轻松自如地学到知识。
教学再次要生活化，以学生为本。“创设“生活化”情境的语文教学［5］”，增强教学情趣。通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，把生活搬进课堂。生活化的情境教学，才具有真实性。逼真的教学环境使学生如临其境，较好地理解课文内容直接变成活生生的生活再现在学生面前，如“螳螂捕蝉”这一课中，可以模拟生活中的真实情况，通过课件展示动物生活，进一步来解释寓意。这样更能接近学生心理，增加学生的趣味性。不紧能活化课堂，教材、教法也能活化。
再其次要实施“语文情感教育［8］”。激发学生情感，要求教师要善于表达自己的情感，以自己的真情实感引发学生的情感。同时，教师要营构良好的师生人际氛围，给学生以自由舒展的心理空间，满足学生独立、自尊等情感需要。教师还要善于创设生动具体的课堂教学情境，借助情境深化学生的认知。采用多种方法让学生自主参与、体验文本中的情感。使学生的内在情感体验得以外在的倾吐，并借助外物使情感得以拓展和深化。
（五）运用新颖先进教学手段，激发兴趣
单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传达给学生,正所谓“只可意会,不可言传”。为此,必需打破单一的口授常规,采取多种教学形式创设和谐良好的教学手段。大体有如下几点：
1. 运用电教手段
借助录音、录像、电脑、多媒体课件等电化教学手段,可以突出表现语文文质兼美的特点,化单纯的语言文字教学为丰富的声、像、图文教学,在更加生动、直观的知识传授中,培养学生的学习兴趣。电教手段的运用,要根据教材和教学内容的需要来选择。诗歌，尤其是古诗文的教学，可用电脑制作课件精心设置相关画面，再现诗文的意境,同时配上文字，加深学生对诗歌意境的理解，更好把握诗歌的意蕴，科学性较强的说明文章，则可搜集大量图表、图片,配上解说文字,使教学生动、直观,易于理解。
2.文艺一体、激情激趣
一是援引音乐、绘画到教学中。音乐可以以乐“衬”文，以乐“赏”文。若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐,学生很快便会进入到作品的情境中去。从而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。如在学诗歌时可以通过音乐衬托，给人以真实的感觉，身临其境般地教学更加适当地运用可以使僵化的教学模式变得生动，更进一步吸引学生兴趣。绘画给学生新刺激，给学生以新奇感受。“借助绘画激发学生兴趣［11］”。在一定程度上增强联想和想象，诗情画意一体的课堂，倍受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。
二是引用书法、电影进行教学。小学语文教学涉及多方面内容，写字、课文教学随时要新颖化，适当地在教学时把某些书法作品引入课堂，一则激发学生兴趣，二则又能透过书法作品本质地理解写字要求，吸收更容易；综合艺术的电影引入教学，边讨论分析，能帮助学生深入理解课文的韵味。学生的主动性、积极性都被调动起来。又能拓宽学生的知识面,情操也得到艺术的熏陶，这样更符合素质教育的要求。如写字教学中，生字的教学可以用书法有关的知识去吸引学生，能更形象地表达字理，结构使学生更通俗易懂。
兴趣教学在课堂当中使学习者对学习持有高度的自觉性、积极性和持久性；能在适当的时间抓住学生的兴奋点，进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性，是学生积极参与课堂教学中来，还可以创设一定的课堂氛围，使学生以乐学为主，不仅能激发学生学习兴趣，而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实。教师的教学生的学都会得到好的效果。因此每位教师在教学中都应注重学生学习兴趣的激发和培养。如需要其它的，请联系旺旺 文交天下友