幼儿园小班环创教学

1. 小班环创(柳枝,小鸟)布置过程

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

2. 幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有哪些

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。 一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题 (一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识 蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。 (二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性 幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。 (三)幼儿园班级墙面环境创设固定化 由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

3. 幼儿园环创设计方案

幼儿园的环境是幼儿耳濡目染的教育戒指，美观、丰富、富有童趣的校园环境技能满足幼儿的好奇心，又能激发幼儿主动学习和动手参与的愿望。因此，对于幼教者来说，创设一个良好的教育环境至关重要，今天小编为老师们提供了几个幼儿园教师的主题环创设计：

海洋主题

音乐主题是幼儿园区域游戏的一种，让幼儿园教学在器具操作中游戏化、去知识化、艺术化，使幼儿具备情商竞争力。音乐环创为孩子们提供了自由发展音乐的空间，让幼儿在音乐歌唱、表演、音乐游戏、律动等活动中感受到快乐。

幼儿园环创在兼顾色彩、美观的同时，更多的是文化输出，让孩子爱上幼儿园，主动学习，主动思考，在课本之外学习到很多感兴趣的知识，培养儿童良好的习惯，让他们更快乐的成长！

4. 如何做好幼儿园小班开学时的环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。许多研究也表明：创设良好的教育环境能激发幼儿的主动性和创造性，能让孩子在积极参与中感受到学习的乐趣，体验到学习的快乐。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。所以，幼儿园教育十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中发现，教师们在环境创设方面还存在不少问题和困惑。如：有很多教师在环境创设和材料投放时，随意性极强，单纯只是为了需要环境、材料而去创设和投放，缺少安全和卫生等检查。在大环境上，对空间的安排是否合理，场地的布局是否有利于幼儿的活动没有十分周全的考虑。又如，教师往往又会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，在小细节处，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。还有，要环境创设时，一些教师为材料的收集和内容的展示而感到发愁，她们心中没有教育目标，不知道该为孩子投放什么样的材料，创设什么样的教育环境，该如何投放和创设等。一、小班良好教育环境创设的安全性和美化性。孩子的生存能力处在人生的最低限水平，这个时期的他们根本谈不上保护自己，特别是刚踏入幼儿园集体生活的小班幼儿。因此，我认为不管什么样的环境布置，首先都应把幼儿的安全放在最首要的位置。工作中，发现有些教师为了让环境有立体空间感，常常会在走廊的转角或阳台处摆放小玩具柜或桌椅等来分割空间，却往往忽略了幼儿喜欢攀爬的特点，造成一定的安全隐患。还有，教师在自制教学具时利废利旧，常收集废旧物品来加工、改造，这很好。但是这些材料在使用过程中是否安全和卫生呢？如的小瓶、小扣子、包装盒等等，在教育活动环境的创设时，考虑这些了吗？应该要慎重考虑的。使用前应该检查消除安全卫生因素或尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具，以最大限度的保护孩子的身体安全，这也是保证孩子活动的首要前提。其次，环境布置的作用，是为了使环境的整体效果得到改善，起到美化的效果并达到美育的作用，环境教育作为幼儿教育的一个组成部分，它的布置也离不开这一基本原则。而从另一角度来说，只有有了可供审美的对象，才能激发幼儿的内在情感，给他以美的享受，吸引他真正全身心的投入到环境中去。因此，我认为应充分发挥环境布置的美化功能，为孩子创设一个符合幼儿年龄特点的、美观教育活动区域，从而激发他参与学习的欲望和兴趣。拿我们幼儿园来说吧，走进幼儿园你就能感受到我们园的一大特色美。许多初来我们幼儿园的孩子和家长都会被她深深吸引了，孩子们忘了哭闹，很快就融入到快乐的环境中游戏。因为不论是在大环境还是在小细节处，我们都注重给孩子们创设一个充满梦幻色彩的、大方、温馨而又不乏整体美感的童话世界，墙和玩具器械是彩色的，每个班的悬梁或关卡处，都点缀着动物小吊帘儿；班级的窗帘都用丝带绑成蝴蝶结这些的精心的创设，我们所有老师带给孩子们的不只是外在的投入，更希望也更相信我们的孩子是能感受我们所营造的这个和谐美的大家庭，在潜移默化中得到家的感受、美的熏陶。二、合理布局，发挥有限空间的无限教育价值。由于班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。因此，做好这一空间拓展的工作就显得极其重要。在我班，我根据区域所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室的右边，把三个玩具柜将区域空间隔开，再在各个区域中间放上一张桌子，这样能减少了桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。我班还改变了认识区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的认识区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙。占位较大的操作材料，比如给大嘴巴小动物喂食物（图形分类）和数量配对或按数取物等活动都粘贴在墙上，轻松地坐在地垫上完成，既能安静操作又便于交流。省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。另外,我感到应合理利用每一个空间，如:利用小房间、走廊把一些游戏区的游戏移到更合理的空间，既使这些较喧闹的游戏不影响他人，又可开辟出更多的区角活动，让活动形式无处不在。三、材料和玩具的摆放是相当重要的。区角活动是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。我觉得材料和玩具的摆放是相当重要的，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深，在开学前，我们就对孩子们要用到的所有东西都做上标识，包括他们使用的杯子、椅子、书包柜、鞋柜等等。做标识的时候，我们一般采用孩子们常见并认识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在玩具柜和玩具篮上，我也采用了这种方法，比如：操作区的玩具柜上，我贴了一个大苹果，同时，在操作区里的每个小玩具篮上，我贴上相应的小苹果，告诉孩子们，苹果玩具篮的家在苹果玩具柜里。这里，孩子们不仅在操作活动后就能够轻松、正确的把玩具篮放回玩具柜中，更在无意识中让孩子得到数的教育，学会了找对应。四、环境创设应从孩子的年龄特点出发，是幼儿感兴趣的。工作中,经常有老师说,区角活动小朋友都不喜欢玩。那么，此时老师首先应该反省自己,所投放的材料是否符合幼儿生理和心理的特点,有没有及时的调整和更换,为什么小朋友不喜欢?通过及时的调整, 在环境上,根据幼儿的年龄特点,要布置比较有童趣的、温馨的环境，让幼儿感觉这是属于他们的一片天地，注意开放和隐蔽，相信幼儿会投入其中的,关键在于老师是否挖掘了自己的聪明才智,让区角活动红红火火的开展起来!小班幼儿的模仿能力较强，我们教师就要考虑到他们现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，为实现教育目标服务。我们应通过观察、询问的方式引发幼儿提出问题进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。新入园的幼儿最喜欢娃娃家，这不仅仅是因为各种毛茸茸的小玩具适合小班幼儿的年龄特点，更是因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中体现出来。例如：在一次娃娃家的游戏中，我班的周纤诺小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续很久，像是在找什么东西。我观察了很长一段时间后，便主动去问她，得知她在找镜子，我当时并没有很快找来镜子给她，而是提出了问题：没有镜子该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说：要去超市买镜子后来在游戏过后的小结中，她提出要在娃娃家的旁边设置一个小超市，好方便买东西。在与她父母的交谈中，我得知孩子是在模仿母亲上班前的一个习惯性过程，而这个过程来源于她的生活。这件事情以后，我们经常与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们主体性和创造性的发挥。五、小班教育环境的创设要为教育目标做服务教育目标是教育活动预期要达到的目的。而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。所以，区角材料的投放和内容的选择至关重要,关系到孩子的兴趣和关注,特别是小班的幼儿。教师必须在环境中物化教育目标，努力为小班幼儿创设一个丰富多样、动态互动、直观有效、主动学习的环境，要把教育目标尽可能地分解到各种环境创设中，使小班幼儿与教育环境相互作用，让多个不同的环境反复指向一个教育目标，使小班幼儿与环境相互作用中生动活泼、主动快乐地发展。如：我班在进入玩具大家玩这一主题教育活动阶段时，教育活动的目标之一定为鼓励幼儿愿意与同伴交流和分享，考虑到应尽量提供和利用幼儿能观察感知到的与玩具有关的丰富资料，因此，根据主题活动目标，教师们在室内的环境的创设上，布置了一个玩具总动员的展览区，鼓励幼儿把自己家里的玩具带到幼儿园来，设置了玩具商店等区域，让幼儿学习给玩具初步分类；在美工区，提供各种图纸，鼓励孩子给玩具涂色等。而这些教育环境均反复指向同一目标：鼓励幼儿愿意与同伴交流、分享。另外，环境的创设要为教育目标服务，还体现在室外的墙饰布置上。在进入这一主题时，墙饰也作了呼应，出现了反映玩具的图片。有幼儿园大型玩具器械，有布绒玩具，有变形玩具等，另外还有请家长帮助收集的一些玩具的说明图片，还有把幼儿的绘画和手工制作的玩具作品也悬挂到墙饰上，等等。这一主题活动延续了整整三周了，但围绕教育目标所创设的环境，一直深深地吸引着幼儿，许多小朋友不仅认识了自己家里常见的玩具，也认识了他们在生活中很少见到的一些玩具，了解了玩具的玩法，了解了要正确玩玩具，要爱惜玩具。同时在不知不觉中，促进了孩子主动和乐于与环境材料相互交流的能力，也提高了孩子们相互交流分享的能力。六、合理开发和利用家长的资源教师充分发动家长，和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园积累材料；同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质。增强了家园的密切联系。事实证明投放到区角活动中的材料要与幼儿共同来参与、设计和完成,这样孩子们的积极性会更加高、更加踊跃。而且，要经常的提醒幼儿收集各种别人眼里所谓的垃圾，别小看了这些垃圾往往是最有用的，在我们眼里可都是宝贝。好几次，我们都是在这些费旧品中找到了我们所需要的替代品。当然，在投放前还要将替代品适当的美化一下，否则孩子们的注意力还是不会被吸引过来的。以上仅是本人对小班环境创设的一些不成熟的看法。我想，环境创设既然是为教育服务，它不是一朝一夕的工作，也不是一成不变的，而要靠教师们长期的坚持和不断的创新。当然，环境创设后更重要的是还是教师们对孩子的启发和引导，适时支持他们与环境有效互动，而不是让环境只做无用的摆设，那样毫无意义。总之，希望我们的努力，能为孩子们营造更多充满艺术氛围的、快乐和谐、美观的教育环境，促进幼儿健康、快乐、富有个性的发展，为每个孩子的一生的成功奠定良好的素质基础。