❶ 体育教学反思怎么写
你可以从 思想和品质方面入手写写， 写一下一些人体育生的 好勇斗狠 意志品质方面
❷ 体育教学中反馈的形式有哪些
上海师范大学附属外国语中学沈虹
反馈是一种物理、生理、心理等的返回传入现象，也叫回返。它的程序是一个持续不断的输出和输入过程。反馈就象一个监视器，时时刻刻根据内外环境的实际情况，通过对反馈回来的信息不断调整、完善，从而不断更准确地应答内外环境的刺激。而反馈原理就是任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制，从而达到目的；或者说，没有反馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。
反馈原理在现代科学领域己普遍应用，它在教育管理和教学方法中有重要的指导意义。反馈原理应用于体育教学活动中时，体育教师凭借一定的反馈信息及时、准确地了解自己的教学效果，并及时调整、完善教学方法，产生体育教学的趋优效果；学生则以所得教师、同学、自我的评价，及时明了学习成果，通过内部反馈，提高学习效率。在体育教学中，师生双方都能得到反馈信息，如果教师能合理运用反馈信息，就有助于提高教学效果。
一、反馈在备课中的运用
长期实践证明：由于体育教学主要在室外进行，不仅教学过程复杂，而且还受到季节、气候、场地、器材设备等环境的影响，这就对每一堂体育课的教学组织提出了具体的要求，任何一个环节的疏忽都有可能导致一堂课的失败。因此课前进行充分的准备是十分重要的，只有备好课，完成以反馈作基础的前馈，才能通过体育教学高质量地输出经过精选编码后的信息，从而在教学过程中，尽快达到教学目标。那么怎样才能在备课中运用好反馈信息呢？
教师对教材内容进行重新编码所达到的水平，构成每位体育教师的存储信息。体育教师的存储信息是经过精心准备，并通过体育教学的途径向学生输出的，因此体育教师应做到备教材、备任务、备学生、备教法、备安全措施、备运动负荷、备场地器材等，并在此基础上设计出最佳课时计划。
然而，从学生那里获得反馈信息并非唾手可得，而要靠体育教师的事业心和责任感这一核动力驱使，深入到学生中去，有针对性地进行了解调查，动口问一问，用眼看一看，动脑想一想，尽可能地掌握学生的身心特点、健康状况，以及学生的兴趣爱好。此外，还要通过对学生已有的体育健身知识、方法、技能的应用，如：课堂提问、课外锻炼、多种形式的竞赛、体能测试等途径和方法获得反馈信息，作为备课的实际依据为体育教学设计出最佳方案。
二、反馈在体育教学中的运用
体育教学对体育教师来说是依据所设计的教案，向学生输出编码同时根据学生发出的反馈信息对教学方法等作出调整的过程；对学生来说则是输入信息后，通过内部反馈（学生在完成目标时，来自本体感觉器官的反馈）与外部反馈（来自教师、同学的评价）以达到目的过程。归结一句话，体育教学是信息传递过程。在信息传递过程中从始至终贯穿着反馈原理。
1、在学生方面的反馈运用。学生在形成和再现健身技能时来自本体感受器、视觉感受器等内部反馈信息，具有重要作用，对学生有最直接的影响。因此，在体育教学中，教师应有意识地培养学生利用本体感受的能力，强调学生养成回忆动作完成情况的意识，强化自我反馈信息。让学生明白动作的成因，为练习提供依据。
教师在教学中应及时给予学生评价信息，或指导学生之间互相作出评价，这对学生达到其目的有着重要作用。这里引用张德绣在《教育心理研究》一书中介绍的实验来说明：罗西与亨里在这实验中把一个班的学生分为三组，每大学习后进行测验。对于第一组，每日告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，而对第三组，则无此报告，即不给反馈信息。如此进行8周，3个组学生的学习成绩差别十分明显：第一组最好，第二组中等，第三组最差。8周以后，改变办法，第一组不告之结果，即不给反馈信息，第二组仍每周告之学习结果，第三组改为每日告知学习结果，再进行8周。这后8周学习成绩大为转变：第一组从最好下降为最差，第二组保持中等，第三组由最差上升为最好。由此，体育教师应根据其教学特点、学生学习过程中的身心理特点，灵活运用反馈原理。学习的初级阶段，学生常常表现出不协调，缺乏控制的能力。据此，教师应多利用视觉反馈信息，加强示范（教师直接示范、运用信息技术示范）给学生一个正确、生动的动作表象，使学生不断强化视觉与本体感觉之间的联系。在此基础上，为减少错误动作的产生，教师还应利用提示性语言反馈引导学生。当学生学到一定程度时，教师要逐渐增强语言反馈的作用，相对减少视觉反馈对运动的控制。而当学生学习进入最后阶段，教师要注重评价语言的精简，同时指导学生自我评价、相互评价，以提高学习效果。
2、运用反馈原理调整教学。体育教师在教学中，要在规定的时间内完成一定的教学任务，就应运用反馈原理。反馈原理是建立在信息传递基础上的，而大脑神经细胞处于一定能量状态下，才能吸收、分析、判断、储存信息。当学生(下转心理活动处于积极水平时，大脑中有关学习的神经纤维通道对信息的传输达到最佳状态。因此，为了使学生的信息传递渠道畅通无阻，教师要采用多种方式、方法。教师在教学中，发现问题，针对性的进一步引导等都要依据学生学习中的反馈信息（表现、提问等）迅速作出，可不拘泥于教案的步骤而直接指向目的、任务。在教学过程中出现偶发事件的情况下，教师要根据当时的反馈信息，果断地采用随机控制，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
所以，在体育课教学过程中无论什么动作、项目都要始终贯彻反馈原理，环环获得反馈信息，以最佳调控自己的体育教学，充分调动学生的积极性，使教学始终处于最佳状态，从而获得最佳教学效果。
三、在体育教学中运用反馈原理应注意的要点
1、根据不同实际情况，科学地运用反馈原理提高教学效果。教师应学会在反馈原理指导下，去创造行之有效的教学法。2、注重反馈的及时性与双向性。3、强调想练结合，每次练习前，让学生回忆一下练习的过程和关键地方，启发其思维，从而更深刻地理解动作。4、每位体育教师应做好反馈信息的系统积累与及时分析。5、要不断地加强自身的业务修养，并不断地充实新的知识，总结教学中的正误，通过反馈和强化，提高调控反馈信息的能力。6、要重视学生相互间的评价以及学生自我评价的作用，鼓励学生随时向教师提出自己的见解和要求，把自我感受反馈给教师。7、在完成某一动作时，教师应善于诱导他们回想曾成功完成过该动作的情景，给他以喜悦的刺激，从而产生反馈信息，强化和激发学习动机。8、应利用现代信息技术的手段与方法，让学生自己对比分析动作进行反馈和强化，从而修正动作，达到原定的目标。
一九九八年九月至二OO二年六月我执教我校第一届初中三个班的体育课，经过四年师生共同努力，在领导的支持、班主任协调配合下，整个年级三个班毕业时的《体锻》达标率优秀37％，良好85％，及格99％；在初三中招体育测试中满分4分率为78％，3分以上率为99％，在区里，成绩名列前茅。为什么能取得上述效果呢？原因是多方面的。其主要原因之一是运用了反馈原理，反馈在原因和结果之间架起了桥梁。一个体育教师在体育教学生涯中要经历无数次教学过程的循环，如能在体育教学中及时准确地获得反馈信息，并使它在体育教学者畅通流动，那么体育教学效果定会越来越好。
❸ 浅谈体育单元教学计划设计中应注意的几个问题
一、体育单元教学计划概念
“单元教学计划，是按照某一水平阶段的教学计划，把一项教学内容的教学目标、教学重点与难点、教与学的方法和手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发等因素，按照课次相互衔接、科学系统地进行编排而成的，反映教师对某一项教学内容的整体教学构思和设计，是对水平阶段教学计划的具体化。课时计划是实施教学的依据。它是根据单元教学计划的进程和要求，结合学生学习的实际情况制订的一节课的具体实施方案，反映教师对一节课教学过程的全部构思和设想。”
二、体育单元教学计划中应注意的问题
（一）分析教材的合理性，使其具有效性
我国在地域和气候上南北存在很明显的差异，但教材的设计者往往不能顾及众多因素，所以在设计教学内容时不能达到面面俱到，这就要求我们的体育教师在制定单元教学计划时必须分析教材的合理性，并从中选取适宜的教学内容，为实现单元教学目标服务,应注意场地、气候等外界因素的影响,例如不能将夏季的游泳安排在冬季，也不可将冬季的滑雪安排在其他季节。还要根据课标精神选择能促进学生身心健康发展的内容；要有利于激发学生运动兴趣,确保每一个学生在学习本单元后都有所受益。
（二）注重知识和运动技能的连贯性，使其具有延续性
有一些教师在制定体育单元教学计划过程中，往往会根据个人兴趣来安排每个单元的教学计划，而忽视了学生在学期之间、课的前后之间的断层，导致学生各个运动项目都会一点，但各个运动项目都不精通，学生不能找到自己感兴趣的运动项目，毕业后不再参与到体育中来，导致学生没有形成终身体育的观念。因此教师在单元教学计划设计时首先就是考虑的应该是知识的延续性，它有利于学生形成比较系统、完整的理性思考，提高学生认识问题的层次，帮助建立学习的自信心；同时它也有利于学生循序渐进，逐步深入学习，使知识和技能具有较好的连续性，这样可以避免学生在运动技能的学习上产生断层，使学生在通过几个学年的学习后能够较好的掌握一项运动技能，为培养学生的终身体育意识奠定基础。
（三）根据实际情况进行单元的教学设计，使其具有可操作性
体育课程的教学过程不仅需要脑力劳动还需要体力劳动。因此,只有充分考虑到学生的认知程度和现有场地、器材等情况，才能制定出合理的单元教学计划，进而为每节课的实施提供指导。在每一次课结束后，根据单元教学和课的实施情况，及时进行调整。在整个单元结束后对本单元的教学设计的每个环节进行细致评价，找出其中的不足之处，根据以往经验和学生反馈的情况做相应的修改。如此反复，最终将设计出切实可行的单元教学计划。
（四）根据学生实际水平，制定科学合理的考核标准
体育课程的教材运用不同于其它专业课程，它具有教材多、项目广、项目之间独立性强的特点，学生完成各个项目所表现出的技术水平与专项身体素质差异较大，因此，一个体育单元教学完成后，如何来评价学生对于知识与技能的掌握程度是体育教育工作者必须要认真对待的。
对于教师,通过对学生成绩的测量和评价来检查教学效果,从而改进和调整今后的教学过程和教学方法；对于学生,考核成绩是对其学习质量的评价尺度,是学生自我评价的基本指标,考试分值是学生的技术水平和能力的鉴定。测量和评价结果是否客观准确,主要是由考核标准决定的,所以,评价标准是否科学合理是考核工作的核心,制定科学合理评价标准是一个必须重视和注意的问题。
三、结语
体育单元教学在水平教学和课程教学之间承上启下的作用决定了其在教学过程中的重要性。体育单元教学计划是课程实施的保障，体育教师只有明确单元教学的概念，充分考虑体育单元教学计划设计的应注意的问题，经过在实践中总结，总结之后再实践的反复过程，才能制定出适合学生全面发展的又具有可操作性的体育单元教学计划。
❹ 小学一年级体育教学信息反馈及处理怎么写
把体育教材的内容，根据具体情况，化整为零，分别放到几个游戏中去进行教学，效果就比较理想。比如，教材中的队形内容集合、解散、立正、稍息，通过站圈的游戏，边做边提出要求，学生就能很好的理解和掌握。在课前用彩色粉笔画好与学生人数同样多的圈，每种颜色的圈又组成一种队形图案。铃声响了，首先要带领学生们做游戏——站圈。教师让每个学生自由选择一个圈站好，看谁动作快。而后教师指导学生出圈，比谁最听指挥。重复几次，每次提出一个要求，学生们很自然的理解了集合、解散的含义，学会了立正、稍息的站姿，并能根据教师一定的口令做出规范的动作。
❺ 体育教学中的反馈形式有哪些
反馈是一种物理、生理、心理等的返回传入现象，也叫回返。它的程序是一个持续不断的输出和输入过程。反馈就象一个监视器，时时刻刻根据内外环境的实际情况，通过对反馈回来的信息不断调整、完善，从而不断更准确地应答内外环境的刺激。而反馈原理就是任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制，从而达到目的；或者说，没有反馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。
反馈原理在现代科学领域己普遍应用，它在教育管理和教学方法中有重要的指导意义。反馈原理应用于体育教学活动中时，体育教师凭借一定的反馈信息及时、准确地了解自己的教学效果，并及时调整、完善教学方法，产生体育教学的趋优效果；学生则以所得教师、同学、自我的评价，及时明了学习成果，通过内部反馈，提高学习效率。在体育教学中，师生双方都能得到反馈信息，如果教师能合理运用反馈信息，就有助于提高教学效果。
一、反馈在备课中的运用
长期实践证明：由于体育教学主要在室外进行，不仅教学过程复杂，而且还受到季节、气候、场地、器材设备等环境的影响，这就对每一堂体育课的教学组织提出了具体的要求，任何一个环节的疏忽都有可能导致一堂课的失败。因此课前进行充分的准备是十分重要的，只有备好课，完成以反馈作基础的前馈，才能通过体育教学高质量地输出经过精选编码后的信息，从而在教学过程中，尽快达到教学目标。那么怎样才能在备课中运用好反馈信息呢？
教师对教材内容进行重新编码所达到的水平，构成每位体育教师的存储信息。体育教师的存储信息是经过精心准备，并通过体育教学的途径向学生输出的，因此体育教师应做到备教材、备任务、备学生、备教法、备安全措施、备运动负荷、备场地器材等，并在此基础上设计出最佳课时计划。
然而，从学生那里获得反馈信息并非唾手可得，而要靠体育教师的事业心和责任感这一核动力驱使，深入到学生中去，有针对性地进行了解调查，动口问一问，用眼看一看，动脑想一想，尽可能地掌握学生的身心特点、健康状况，以及学生的兴趣爱好。此外，还要通过对学生已有的体育健身知识、方法、技能的应用，如：课堂提问、课外锻炼、多种形式的竞赛、体能测试等途径和方法获得反馈信息，作为备课的实际依据为体育教学设计出最佳方案。
二、反馈在体育教学中的运用
体育教学对体育教师来说是依据所设计的教案，向学生输出编码同时根据学生发出的反馈信息对教学方法等作出调整的过程；对学生来说则是输入信息后，通过内部反馈（学生在完成目标时，来自本体感觉器官的反馈）与外部反馈（来自教师、同学的评价）以达到目的过程。归结一句话，体育教学是信息传递过程。在信息传递过程中从始至终贯穿着反馈原理。
1、在学生方面的反馈运用。学生在形成和再现健身技能时来自本体感受器、视觉感受器等内部反馈信息，具有重要作用，对学生有最直接的影响。因此，在体育教学中，教师应有意识地培养学生利用本体感受的能力，强调学生养成回忆动作完成情况的意识，强化自我反馈信息。让学生明白动作的成因，为练习提供依据。
教师在教学中应及时给予学生评价信息，或指导学生之间互相作出评价，这对学生达到其目的有着重要作用。这里引用张德绣在《教育心理研究》一书中介绍的实验来说明：罗西与亨里在这实验中把一个班的学生分为三组，每大学习后进行测验。对于第一组，每日告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，而对第三组，则无此报告，即不给反馈信息。如此进行8周，3个组学生的学习成绩差别十分明显：第一组最好，第二组中等，第三组最差。8周以后，改变办法，第一组不告之结果，即不给反馈信息，第二组仍每周告之学习结果，第三组改为每日告知学习结果，再进行8周。这后8周学习成绩大为转变：第一组从最好下降为最差，第二组保持中等，第三组由最差上升为最好。由此，体育教师应根据其教学特点、学生学习过程中的身心理特点，灵活运用反馈原理。学习的初级阶段，学生常常表现出不协调，缺乏控制的能力。据此，教师应多利用视觉反馈信息，加强示范（教师直接示范、运用信息技术示范）给学生一个正确、生动的动作表象，使学生不断强化视觉与本体感觉之间的联系。在此基础上，为减少错误动作的产生，教师还应利用提示性语言反馈引导学生。当学生学到一定程度时，教师要逐渐增强语言反馈的作用，相对减少视觉反馈对运动的控制。而当学生学习进入最后阶段，教师要注重评价语言的精简，同时指导学生自我评价、相互评价，以提高学习效果。