① 小学二年级语文带教案例
一、案例背景
在多年的中年段的教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特在此次的实验汇报课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。
二、案例描述
本课共分两课时。
第二课时的教学过程如下：
1、复习检查，引入新课。
上课开始，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查学生积累词语的能力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。
2、个性阅读，琢磨品味。
教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！接着，我又在学生反馈的基础上，播放出伊拉克战争画面，学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。
3、激情朗读，呼吁和平。
教学“雷利的呼吁”这个段落，我在学生充分读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和学生一起激情的呼吁，“要和平，不要战争”，学生情绪高昂，仿佛与作者融为一体，产生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的使用权留给了学生，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲伴随下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的高潮。
4、拓展延伸，自主综合实践。
讨论：作为小学生，为了制止战争，我们能够做些什么呢？
三、分析反思
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中"读"
的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
② 二年级语文识字教学案例
你能先提供原文吗？ 答案补充 很抱歉，我不熟悉苏教版的教材，我接触的是语文版的。 答案补充 汉字有80﹪以上是形声字，即一部分表音，一部分表义，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，正是在充分运用汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，充满了形象性，教得生动、有趣，学生也好懂、易记。
在进行识字的教学设计中，我们应当注意哪些问题呢？
第一，增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动
识字本身是枯燥乏味的，而对于枯燥乏味的事物，小学生是难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的。这不仅会影响到识字写字教学的效率，还会束缚学生的思维发展、制约识字写字教学多种育人功能的发挥。因此，要提高识字写字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动”上下功夫。 答案补充 1．设计灵活多样、独具匠心的教学形式。可以引导学生“字配画”，趣学象形字；可以引导学生“搜字队”，活学形声字；可以引导学生“拼字板”，动学合体字等。
2．提供自主合作、接受创新的学习空间。鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学的生字。如编故事巧记字形，借助字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学生通过观察探究创造性地学习生字。 答案补充 第二，突出文化性，使识字教学由单调变为丰富
汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。
1． 引领学生探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学生思维想象能力。
2．引领学生探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的文化功能，在汉字学习中丰富学生的文化底蕴。
总之，识字教学在开掘汉字文化、丰富学生知识、开阔学生视野、培养学生语文素养方面，有着得天独厚的优势。只要教师在识字教学中，注重依托汉字浓厚的人文内涵，融入先进文化的时代精神，充分调动学生学习的自觉意识和主动状态，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学功效，就能发挥识字的综合育人功能。 答案补充 第三，体现开放性，使识字教学由课内延伸到课外
语文是母语课程，“学习的资源和实践的机会无处不在、无时不有。”因此，学生识字不应仅仅在语文课中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
1．引导学生在课外阅读中识字。我们要重视课外阅读，根据学生实际，给学生推荐适合的读物，引导学生在博览群书中增加识字量。
2．引导学生在日常生活中识字，在积极组织开展识字活动的同时，教师还应精心组织学生交流、展示识字成果，共同分享收获的喜悦。
希望以上材料能给你提供一些帮助。