❶ 如何做好品德与社会课的教学评价
依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法。1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位。在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的。2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价。通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习。6．描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用。描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思。7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习。小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。10．书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置。采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用。因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样。此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况。每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来。比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲。每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”。本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料。每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法。这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物。 期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”。我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况。游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心。主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目。现在，我试举一例呈现测评的过程： “龚媛，你好！你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话。老师相信你今天的表现也一定很棒！” “你最喜欢哪个季节呀？” “夏天！” “为什么呢？” “因为…夏天有好吃的，好玩的！” “是吗？能说说有哪些好吃的吗？” “有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜……” “哇！说得让老师都想流口水了。那么，有哪些好玩的呢？” “可以游泳啊！” “你会游泳！太棒了。会蛙泳吗？” “会，我还会仰泳！” “你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗？” “你的动作挺标准。你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧！” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳。我们在水浅的地方游，要让大人看得到…” 这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。 每一位教师评价学生时，要做到以下几点：第一，要关注儿童的态度，留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。第二，在活动中关注动脑筋的程度，是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法，是否有自己的看法，是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性，是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等。第三，在活动中与与他人合作，是否能与同学、老师讨论或商量问题，是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决，能否主动地争取别人的帮助等。第四，活动的知识、技能掌握情况，是否掌握与活动有关的知识，操作、表达所需的各种技能的程度。关注以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。案例二 又临近一学期结束了，对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价，显得迫在眉睫。如何评价孩子呢？我觉得必须根据每一个孩子的不同情况，采用不同的评价方式。一、采用谈心式评语。如“默默无声的你，总是踏踏实实地干着。不是扣纸屑，就是发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成。每当看到你高高地举起手，大胆的发言，老师真为你高兴。这种具体的描写和亲切的对话式评语，能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导。二、指导式评语。如“刘林同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。你做到了吗？快朝这个方向去努力，定能得到这把金钥匙。”这种评语以其清晰明了的表达，给予学生明确的帮助。三、激励性评语。如“陈超同学，你就像一条丝带，小朋友就像一颗颗珠子，只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链，好美！我希望佻发挥‘线带’作用，当好我的小帮手，行吗？
❷ 如何来评价思想品德课
一、从课堂教学目标来评价 1、课堂教学目标是否完整 教学目标是预期的学生学习结果，教学目标决定着教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，新课标确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。 2、目标达成是否学生自己通过合作、探究达到的。 《新课程标准》指出“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者”。教学目标应由学生在主动探究、亲自体验中实现。教师应充分调动学生的能动性，不能全程代办、操办。有些课堂尽管老师精心设计问题，组织观看媒体演示、组织讨论等，竭尽全力想要把课上得活跃一点，但课堂上的气氛仍然沉闷。反之也有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没讲清楚，该听的没听明白，课堂秩序失控，教学任务难以完成，这两种课堂都没有调动学生学习过程中的能动性，前者是强制，后者是放任。前者学生完全被老师牵着“鼻子”走，后者将学生自主学习理解成了自由学习，从一个极端走向另一个极端，对学生的能动性教师应在激发上作为，而不是强制式作为，也不是放羊式的不作为。教师应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”作用。让学生自己动脑、动口、动手，自己主动发现知识、建构知识、在教学过程中学有所获，学有所成，实现教学目标。 二、从教学过程来评价 1、教师在课堂中的作用如何发挥 首先教师在课堂上是否以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素，新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即，以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。我倡导，在教学中设计一些开放性的问题，让学生自由地发表自己的见解。如：“对于西部大开发战略，你能否提出一些合理的建设？”学生可从环境保护、加强基础设施建设，引进人才和技术，加强法制建设，兴建生态农业、加强管理和开发，发展旅游业，合理利用资源，大力发展教育和科技，实施可持续发展战略等多方面来回答，只要言之有理就给予肯定和表扬。这样就能够充分调动他们参与教学的积极性，让他们的个性有一个自由发挥的空间。 其次教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生。不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，在我平常听课过程中发现，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值。如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文，去独立思考和探索，最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体），也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂。因为表面上是学生为中心，实际上仍然是教师为中心，其核心是“传递”和“灌输”。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。 再次，师生互动有效。“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。有些课看上去学生思维很活跃，师生之间一问一答、一问齐答，事实上学生像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋，不作任何思考。缺乏学生活动的课决非一堂好课。有的课学生的肢体虽然动的多，但学生不是主动的动，而是被动的动，或者是没有思维的乱动，这样的课也不能算是好课。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里“动”是教师把学生的思维激活，使他们的情感、思想一直处于一种跃跃欲试之中，这种“动”才有实效。例如：讲授“社会主义道德和社会主义法律的关系”时，有同学提出这样一个问题：“社会主义法律和社会主义道德究竟哪个作用更大？”可以把这个问题交给全班同学讨论，有的同学认为法律的作用更大，有的同学认为道德的作用更大，同学们争执不休、各抒已见，教师不要急于告诉他们自己的观点，可让他们各自回去找支持自己观点的论据，安排他们进行辩论。这样，既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，又张扬了学生鲜明的个性，从而激发学生的创新潜力。 三、从教学效果来评价 1、看知识掌握情况 一课一得这是我们对一堂课的起码要求，好课要使学生有感悟，要使学生受感动，一桶水和一杯水，不仅体现在学生和教师的知识储备上，更要看学生对这一杯水真正接收程度，还要看学生在实际生活中运用所学知识解决实际问题的能力，这就要求教师要能把握重点、突破难点，讲究方式方法，让学生完整掌握本堂课的知识内容，做到融会贯通。 2、看学生反思的空间 新课堂教学对教学环节虽然没有硬性规定，但对一堂课所讲的知识的整合，即给学生反思的空间，应是必不可少的。这也是我们所说的对一堂课的小结。是教师自己滔滔不绝、完完整整的总结？还是留足够的时间让学生自己总结、自己归纳。这是新旧课堂又一评判标准。给出时间让学生自己总结、自己归纳是体现以学生为主体的具体做法。虽然学生总结的不是那么完整，不是那么规范，也许有不少的缺陷，但这是学生自主学习，自己体验，自己进步的趋势。 四、从教师情感投入来评价 1、教师对学生的情感“投资”直接“控制”学生学《思想品德》的情感。 爱是教书育人的基础！“没有爱就没有教育！”教育成功的秘诀就在于爱学生。爱是打开学生心灵的“金钥匙”，每课伊始教师的情感流露也是“感染”学生的又一捷径：笑容可掬地迈上讲台，把微笑、激励带进课堂，并把信任的目光投给每一个学生，让汩汩清泉般的师爱流彻学生心田，唤起了学生心底的“爱”，师与生产生情感的共鸣，学生的潜能、创造力得到最大限度发挥，认知效益更大。 2、教师对《思想品德》的情感投入潜在“感染”着学生对学《思想品德》的情感。 《思想品德》教师的金科玉律是对《思想品德》的浓郁的兴趣，如果连教师都讨厌自己所教的学科，那么学生便勿庸置疑地讨厌这学科了，戏剧里有一句话：“自己不感动的戏，千万别去演。”教师对《思想品德》的情感会潜移默化、耳濡目染地影响学生的情感。因此我要大声说老师喜欢我们的《思想品德》吧。
❸ 思想品德课程倡导的对学生学习评价方法有哪些
一、教学目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，体现思想品德课和思内想政治课推进素质教育容的要求。
二、教学内容
从学生的成长需要出发，抓住重点，突破难点，关注热点;坚持与时俱进，积极开发和利用课程及教材资源;加强科学性、针对性和实效性。
三、教学过程
落实以学生为本的要求，以教师为主导、以学生为主体，实施启发式、讨论式教学;倡导师生互动、合作学习以及学生自主探究式的学习形式，注重学生的能力培养。
四、教学方法和手段
灵活运用各种学习方法和手段，加强对学生的学法指导，促进学生学习方式的转变;积极应用计算机等多媒体技术。
五、教师素养
教育理念新，理论素养高;教学基本功扎实;教育机智、教学个性特色突出。
六、教学效果
强调教学目标达成度，课堂气氛和学生的参与度，课堂教学即时效果。
❹ 课堂教学评价的目的及方法是什么结合小学品德与生活（社会）教学实际谈谈如何因课而定、因人而异对学生
1 ．课堂教学评价的目的是： 《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出 : 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中 , 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。 我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。 2．评价的方法有： ●教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。 ●描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。 ●学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。 ●学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。 ●作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。 ●个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。 ●纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据 具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。 结合小学品德与生活（社会）教学实际谈如何因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价。 1 ．课堂评价要讲究技术与艺术课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑……这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你！”“你很有勇气！”“老师把大拇指送给你！”“……”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落；老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生；老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指……好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。 2 ．评价要关注学生在课堂上的自我感受状态学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。其一，评价的结果应该是“给予”。 课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。其二，评价的前提是“关爱”。 缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。 其三．评价应该“尊重”。课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。首先是尊重学生的人格。 老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗？”“我们想听听你的意见！”“你是一个爱动脑筋的孩子！”……这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。其次是尊重学生的劳动。 对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。 其三是尊重学生的个体差异。 课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。 3 ．评价应关注学生的情绪生活和情感体验。积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌！”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。 4 ．评价应关注学习效果的展示。在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。 5 ．评价应因人而异有利于激发情感。 赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何？” 当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。 改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。
❺ 小学“品德与生活”、“品德与社社”教学评价方法有哪些
小学品德与社会低年级思想品德的教育，而高年级的品德与社会是地理历史等的教育，至于教学评价方法看学生懂得正确与否，懂的是非观念，对知识掌握的牢不牢等。
❻ 小学“品德与生活”，“品德与社社”教学评价方法有哪些
小学品德与社会低年级思想品德的教育,而高年级的品德与社会是地理历史等的教育,至于教学评价方法看学生懂得正确与否,懂的是非观念,对知识掌握的牢不牢等.
一、课程性质
《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”.这段话首先给课程定位,它开设的学段是中高年级,是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上,并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接.
二、课程目标
课程目标分两部分,一是总目标,二是分目标.
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.”它表明了课程的人文性和方向性.
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识
从以上的分目标看出,与其他学科的课程标准相比,两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位,强调了德育的功能.
三、课程的基本思想
1、品德培养回归生活.现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中,把品德课与生活课的综合,品德课与社会课的综合,这样做就不会有脱离生活的道德.人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德,培养、发展个体的品德,并不是为了道德而道德,同样,社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成.
2、关注儿童的现实生活.教育要回归生活,我们重视关注儿童正在进行中的现实生活.这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念.只有关注儿童的现实生活,才能做到有实效性、有针对性.另外要注意,课程以儿童现实生活为基础,但它不是学生生活的简单的“翻版”.课程的教育意义在于它要高于生活,所设置的内容要从儿童生活中提取.
3、积极引导儿童的发展.以儿童自己的生活为课程基础,尊重儿童的生活.尊重儿童不仅是有效教育的必要条件,也是教育的本质要求.但是,尊重儿童也决不是对儿童听之任之.而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握.为此,课程所追求的不仅是针对性、有效性,而且是具有明确的方向性.
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一.当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人,面对他们参与的生活世界,他们的表现既有认知,也有情感、意志和行为.在现实生活中,这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活.当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时,他不仅在感知认知：这是一件什么事?这是一个什么人?同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题.随之而萌发响应的情意、态度,然后是一定的行为.
5、倡导自主、探索性学习.课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中的,要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论.倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习,两种学习方式应当相互渗透,面对不同的教学主题做出合理选择.
❼ 思想品德课程教学与评价的依据是课程标准吗
学生思想品德的形成和发展绝不是一蹴而就，而更多是在适合其形成和发展的道德、文化环境中，通过感染、碰撞，甚至扬弃等潜移默化的过程中逐渐塑造而成的。对学生进行思想品德教育的目的，绝不是为了学生在考试评价中取得多少分数，而在于让学生通过对思想品德课程的学习感悟人生的意义，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，帮助他们学做负责任的公民，过积极健康的生活。让学生借助思想品德所学的东西，帮助他们在现实的社会生活中处事、做人。
学生生活的领域是广阔的，可以外延到生活的方方面面，如同学之间，家庭之中，老师面前，社会空间等等，这些无不是学生思想品德表现的地方。而传统思想政治评价仅依靠一张考卷来评定学生，这种评价往往是学生夸夸其谈的“纸上谈兵”，恰恰忽略了对思想政治教育的归宿——良好行为习惯的考查。用这种“单一考试评价”来考评学生的思想素质是单调的，也是不全面的，最终造成的是学生的“两面皮”和“双重人格”的形成，为改变“单一考试评价”带来的弊端，让学生学会自我教育，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，引导学生在日常生活的方方面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习内容，新课程标准在“评价的原则”中规定，“要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动”，并倡导“观察”“描述性评语”“项目评价”“谈话”“成长记录”和“考试”等评价方式；采用“多元化”“过程性”的综合评价，不仅符合了课程改革评价的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际，使评价深入了实际生活，营造学生思想品德形成和发展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和发展的手段。
❽ 思想品德课如何才是有效的教学评价
什么样的思想品德课才是一堂好课？怎样的教学评价才是有效的？为此本人结合思想品德新课程的教科研实践，对此谈几点不成熟的看法。一、在教学目标上，依据课程标准，实现情感、态度和价值观，能力，知识三维教学目标的有机统一，注重全面性《全日制义务教育》思想品德课程标准（实验稿）》中所表达的“课程目标”，着眼于课程改革的整体要求，采用以“情感、态度和价值观”“能力”“知识”这样三个维度分别陈述的方式，并将“情感、态度和价值观”放在教学目标的首位。这种呈现方式体现了从“以知识为本”向“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。在教研实践中，我们发现部分教师对新课程教学目标的把握不是十分到位，主要表现在以下两个方面。一是有些教师受原有的教学大纲的羁绊，对教学目标的设计仍存在一定的“心理定势”，主要还是“以知识为本”，忽视对学生的情感、态度和价值观的培养。二是有些教师虽意识到新课程三维教学目标的重要性，但不得要领，没有把握其实质，最终仍不能将其真正落到实处。如何落实思想品德新课程的三维教学目标，这不仅仅是能否完成课堂教学任务的问题，更是关系到新一轮课程改革成败的问题。笔者认为，实施新课程的三维教学目标，首先应注意全面性，做到全面设计教学目标，不可有所偏废。既不能只注重知识能力目标，而忽视情感、态度和价值观目标；也不能只注重情感、态度和价值观目标，而忽视知识能力目标的落实。失去积极的态度、健康的情感和正确的价值观统帅的知识与技能，将是盲目的，甚至是危险的；反之，没有知识技能作为载体和依托的情感、态度和价值观，犹如无源之水、无本之木，是极其空洞和肤浅的。其次，应在讲求全面性的基础上有所侧重。就学科的整体特点而言，新课标将情感、态度和价值观放在第一位，表明它是思想品德课的灵魂，是课程目标的核心要素。因而我们更应关注思想品德课的思想性、人文性和实践性。只有突出思想品德课的思想性、人文性和实践性，才能落实情感、态度和价值观目标，真正体现出学科特色。就学科的具体内容而言，教学目标的设计因课而异，各有各的侧重点。只有承认这种差异性，才能在教学目标的设计上深中肯綮，上出各课的特色，进而实现教学目标设计中普遍性和特殊性的有机统一。二、在教学设计上，着眼于教学预设，着力于设定弹性目标，反映学生真实的学习过程，强调生成性生成性教学，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，围绕学生的学习问题而展开的教学。叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设之内生成；同时，必须认识到课堂又是复杂的，教师在教学预设时，不必穷尽也不可能穷尽课堂上可能产生的各种变化。思想品德课堂教学也应十分注重生成性教学，这既是由思想品德新课程的教学目标所决定的，也是由思想品德课堂的复杂性所决定的。一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。真实的，才是最美的！真实的学习过程，才能令人难忘！然而，相当多的教师在课堂教学的设计上仍是预设有余，而生成不足，给人一种“演戏”的感觉。这种现象在公开课、评优课中表现得特别明显。这种“作秀”味很浓的课，在一定程度上扼杀了学生的创造力，破坏了学生学习的可持续发展，也有悖于“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念。有鉴于此，我们在课堂设计评价中，应注意考察教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。三、在学习方式上，创设能引导学生主动参与的课堂学习环境，倡导自主、探究、合作的学习方式，突出建构性就课程性质而言，思想品德注重与学生生活经验和社会实践的联系，提倡让学生通过丰富多样的、自主参与的活动，参与和体验社会生活，以丰富学生的社会生活经验，建构对社会的理解与认识，达到思想的升华和品德的内化。思想品德这一课程性质，要求教师在教学中，必须通过活动设计和情境创设，让学生积极参与活动体验，发挥学生在教学活动中的主体作用，突出学生在教学活动中的主动性和实践主体性。所以，建构主义教学观与思想品德新课程所追求的实践性教学理念是十分吻合的，它也是我们在思想品德课堂教学评价中必须体现的教学理念。当然，课堂教学中建构性目标的达成，是很复杂的事。课堂教学中的建构性评价，也决非易如反掌的事。笔者认为，课堂教学中的建构性评价主要应遵循以下几个原则。第一，主体性原则。主体性原则要求我们在课堂教学的建构性评价中，必须坚持以学生的发展为本，为学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的课堂情境，坚持以学生为“中心”，让学生作为教学过程中的“主人”，使他们的聪明才智得到充分激发和培养。教师应始终是一个点拨者、评价者、引导者，把课堂学习时间充分让给学生，使他们真正居于主体地位，主动展开思维。第二，针对性原则。教师创设的情境必须紧紧围绕教学内容展开，有利于突出教学重点，突破教学难点，解决学生头脑中存在的疑点、难点和困惑点；同时还必须使课堂教学的建构性活动符合学生的心理特点和认知水平，适于学生的“最近发展区”，使教学活动真正能有的放矢。第三，有效性原则。也即教学评价必须考虑是否有利于学生掌握知识，提高能力，培养情感、态度和价值观，最终达成思想品德课的三维教学目标；考虑是否能因材施教，按照多元智力理论制定不同层次的教学要求，促进学生素质的整体提高。四、在教学对象上，承认学生的多层次性，关注每个学生的成长，体现整体性和发展性多元智力理论是美国哈佛大学教授加德纳及其同事提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。根据多元智力理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，因而对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向是一致的，并且以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。为此，教师在课堂教学中应注意以下几点。一是树立积极的、面向全体的学生观。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师应在以促进学生发展的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，善于发掘每一个学生智力领域的优秀品质，捕捉每一个学生智力领域的“闪光点”，并在此基础上，促进其智力领域中优秀品质向其他智力领域的迁移。二是创设学生主动参与的教学氛围。根据多元智能理论，每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的多种智能，而且每种智能都必须有其独特的认知发展过程和符号系统。因而，教学方法和手段就应根据教学对象和教学内容而灵活多样，体现出教学的多层次性。为此，教师必须营造让学生积极参与的教学氛围，创设能使学生主动参与、乐于参与的教学情境，并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教学方式；即便是同样的教学内容，也应根据学生的不同层次设计不同的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握所学知识，以促进每个学生全面而充分地发展。三是构建多元化、开放型的发展性评价机制。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”因而，教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。在评价方式上，可采用教师观察、描述性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试（包括纸笔测试、口头测试等）等形式，以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”。在评价主体上，可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式，以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价，鼓励学生的自信心。在评价尺度上，应重视学生的发展程度，根据学生的不同层次，设计不同的评价目标，以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段。
❾ 如何进行思想品德课教学评价
思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，成为促进教师教学、学生学习发展和教师提高的有效手段。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。评价改革是国家基础教育课程改革的重要目标之一，是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素，我们认为应从以下几个方面进行改革
一、促进评价由 “单一考试评价”向 “多元性评价”转变
学生生活的领域是广阔的，可以外延到生活的方方面面，如同学之间，家庭之中，老师面前，社会空间等等，这些无不是学生思想品德表现的地方。而传统思想政治评价仅依靠一张考卷来评定学生，这种评价往往是学生夸夸其谈的“纸上谈兵”，恰恰忽略了对思想政治教育的归宿——良好行为习惯的考查。用这种“单一考试评价”来考评学生的思想素质是单调的，也是不全面的，最终造成的是学生的“两面皮”和“双重人格”的形成，招生学校“一考定乾坤”“认分不认人”，致使考生的“分数”和“行为习惯”脱节，出现了“一俊遮百丑”的现象，甚至将“高分低德”的考生录取，而有些思想素质过硬，在学校、家庭和社会表现优秀的考生因一次考试发挥失常而被招生学校“拒之门外”。为改变“单一考试评价”带来的弊端，让学生学会自我教育，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，引导学生在日常生活的方方面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习内容，新课程标准在“评价的原则”中规定，“要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动”，并倡导“观察”“描述性评语”“项目评价”“谈话”“成长记录”和“考试”等评价方式；通过“多元化”“过程性”的综合评价，不仅符合了课程改革评价的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际，使评价深入了实际生活，营造学生思想品德形成和发展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和发展的手段。
二、促进由只重结果向结果与过程并重转变。在传统的评价中，评价指标单一，过于注重学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。这种做法却少有对思维过程的评价，会导致学生对过程的忽视，只关注问题的结论，这不仅可能养成学生在知识探究中，一些似事而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，新的评价要求，评价作业的设计要求学生在解决问题时，充分表现搜集资料、推理、判断及得出结论的全过程。
三、促进评价由侧重“选拔”向侧重“学生发展”转变，变“考查学生的过去”为“帮助学生的未来”。促进发展，是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。例如使用激励类评价
❿ 品德与生活、品德与社会课程如何实施评价
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，必然和儿童的生活分不开的，是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。每课都与学生的生活息息相关。因此，在教学评价上，需要形成一种全新的活动化学习评价。通过教学，我觉得活动化的教学，更有利于对学生的行为进行合理的评价，更能使学生展示出“真实”的自我。对学生的评价，要在评价目标，评价内容，和评价方法上进行改革和创新。这学期中，我们对于评价方面在以下几点做了尝试。一、调整评价目的课标提出本课程的评价目的是激励每个儿童的发展，重视儿童活动的过程。二、体现新课程评价特点 1、评价既要结果，还要关注过程。评价不仅仅重视最后的结果，还要重视对儿童活动过程的评价。在平时的教学中，我设计了评价卡，将学习过程中的小组讨论、学生回答、合作意识、参与度等等纳入评价中。2、努力做到评价主体多元、评价标准多元。在教学中，我尝试改变过去老师一人评价的现状，将学生、家长、社区等引入，做为评价主体，参与对学生的评价。另外，我还倡导关注每一个学生的差异性，实施评价标准多元化。更多的关注每个学生纵向的比较。当然，我还有很多不尽如人意的地方，如过程评价积累的连续性、评价数据的采用、评价主体的配合等不利因素等，在今后的实践中，我会不断的尝试与努力，充分调动学生的积极性，发挥评价的功能。同时，也强调学生的自评，互评，家长评等。教师参评的合理机制，并且淡化量化。活动化的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。必须从结论型向问题型转向，从静到动，在活动中去发现，保护和培养学生的创新意识。三、评价方法新课程的评价目的是：激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力。但现行的评价：一是过于强调甄别与选拔，忽视评价促进学生发展的这一功能；二是评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注；三是评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。为此，应该通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。1、客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在第一学期的期末考评中，对学生的评价表就设计成“等级+评语”的形式：2、教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。 3、过程性评价与结果性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。经过实验老师的共同努力，在艰辛的同时也体会到了快乐，更有值得探索的可喜之处。但是，我们很多老师在评价学生时，往往会或多或少地受到自己情感因素的干扰，使评价产生“偏斜”，如对后进生，只看到他的缺点，在整个评价实施中，难以落到实处。要学习、探索的东西还有很多，我们将再接再厉，相信新课改能发出更灿烂的光芒。