⑴ 如何提高小学书法课堂教学的实效性
书法寓思想于艺术，是中华传统文化的瑰宝，它以优美的形式使思想跨越时空，在人类文明的演变中，成为文化传承的重要载体。一个人在学生时代如果能写出一手漂亮的字，无疑会拥有值得骄傲和终身受用的名片，成长为有文化底蕴的现代人。在小学全面实施素质教育的过程中，书法教育是其中一个重要的组成部分。学校是书法教育的摇篮，我们作为小学生的书法启蒙老师，应当想方设法引领学生学好书法，传承祖国传统文化。近年来，我们通过进行《山区小学书法特色教育的实践研究》这一课题的实践研究，开展了一系列丰富多彩的书法教育活动。其中，通过与多位书法教学骨干的交流与实践，以及多次的书法教学观摩，本人总结了几点提高小学书法课堂教学实效的有效方法。
1. 激发兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在小学生书法教学的过程中，激发学生的学习兴趣是头等大事。教师应该根据学生的年龄特点，以学生的长期发展为目标，培养学生学习书法的兴趣，让学生乐在其中。
写字是一件非常枯燥的事情，要保持学生对写字的兴趣，就需要在枯燥单调的书写活动中，不断从教学内容和形式上增加一些新鲜东西。在书法教学中，教师要经常给学生讲一些通俗，生动，有趣的小故事激发学生的学习兴趣。例如，向学生介绍历代书法家勤学苦练的故事、书法发展史、书法的动态及学习书法的重要意义等。让学生知道学好书法，将给自己以后的学习、生活、工作带来极大的方便和乐趣。与此同时可以适当插入一些通俗易懂的书写要领，让学生快速的掌握某些笔画的书写技巧。记得在一次毛笔书法研讨课中，教学课题是《走之儿》，王老师在范书“走之儿”这个偏旁的时候，他一边写一边自编了书写要领：“写走之儿就像人下楼梯一样，先是走一小段平路、然后下几级楼梯、再走平路、再下楼梯，下完楼梯再走一段平路就到了。”经王老师这么一说，学生们都觉得很有趣，按照要领练习得很起劲，很快就掌握了“走之儿”的写法。学生在轻松愉快的气氛中不知不觉的学到知识。
2. 明确目标
任何学习都是从一点一滴学起，日积月累，积少成多，学习书法更是如此。在书法教学中，写字训练不应该求快求多，要追求实效，先求好，再求熟，最后求快，才能实现又好又快的书写目标。怎么求好？要先在少和慢中求好，练习要精。所谓一步一个脚印，写好一个字就是提高一大步，否则，写了几十个字，一个也没写好，进步等于零，甚至是退步，因为重复的是坏而不是好。教师要帮助学生克服急于求成、骄傲自满的情绪，摆脱急功近利的心理，学生才能专心练好每一个字。
3. 重视临帖
学习书法要有坚持临帖的好习惯。书法的范贴很多，学生在选贴、临帖过程中，绝不可朝三暮四，见异思迁，一帖没学好就改换其他字帖，这样只会学一帖，扔一帖，最后哪一帖都没有学好。在教学中教师应该坚持按照选帖、读帖、临帖、出帖的教学方法，要求学生持之以恒，在初学阶段专攻一帖，使学生掌握正确的学习方法，保证学生学书的过程中不走弯路。此外，教师要指导学生读帖的方法：1、找出帖中字的主要共同特点；2、观察字形结构的主要规律；3、 找出帖中字的相同笔画之区别所在；4、对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察；5、对笔画的行笔快慢进行分析概括等。通过这样的读帖，有利于学生养成由整体到局部、由轮廓到细节全面有序观察习惯。
4. 及时鼓励
鼓励是一种很好的学习动力。书法教学中，运用的鼓励方式主要有：一是课堂随时鼓励。学生练习时，教师不断的巡视，随时把握学生的书写情况，发现问题及时指导，发现书写姿态端正，执笔方法正确，书写字形优美等及时给予肯定和表扬。二是作业及时鼓励。教师及时批阅学生作业，尽量多的进行面批，对学生的进步及时给予肯定，选出优秀作业在班级进行展示。三是书法活动全面鼓励。利用学校每学期开展的书法作品展览，要求学生全员参与，尽量多的展出学生作品并评奖，及时为学生颁发奖品和证书，从而大大鼓舞学生练习书法的热情。四是及时制定书法评级标准，激发学生书法学习的积极性和持续性。
5. 学以致用
正确处理学和用的关系也是书法教学中一个主要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促进学习效果。通过运用可以使学生了解临习的不足和问题，促使学生临帖时对范字进行再认识，增加学习书法的动力和目的性。如果学生练字时写的是一个样，而在实际写作业、写信等应用时又是一个样，学用没有统一，这样一来，练字不会从根本上改变字的面貌，学的也不会扎实。在教学中只有不断鼓励学生学以致用，学一个会一个而改一个，才能逐渐改变原来的书写坏习惯，使学生的整体书法水平有所提高。
在我们的书法教学过程中还面临着许多困难，需要我们教师尽心尽力、继续认真地研究书法教育规律，积极探索有效书法教学模式和方法，力争创出书法教育品牌，让书法教育有更大的实效。
⑵ 如何开展小学毛笔书法教学
开展小区毛笔书法教学，这个小学毛笔书法教学主要是小狼考或者养好，从一横一竖开始，这个才叫可以
⑶ 如何在小学全面开展书法教学
书法教学的关键是教来师，教师水平自的高低决定着教学质量的优劣，只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才。书法教师不是随便一个会写几个字的人就能胜任，一个合格的书法教师应该具有临摹创作、理论分析、教学技巧三方面的能力。学校应检查、督促、培养书法教师向这些方面提高水平。
书法教师要具备书写、理论和教学这三方面的能力，必须通过长期学习才能达到，有条件的学校应适当选送书法教师到专业院校进修培养，同时应当视书法学科的特殊性，在科研成果奖励方面，除了教学成果、论文之外，书法作品加参市级以上展览应算是科研成果加以奖励。
⑷ 如何让小学书法教学“动”起来
如何让小学书法教学“动”起来
中国书法古老悠久，是一种静态的表现艺术,它的美在于整体和谐,书法练习是一种以动止静的修练方式，非宁静无以达至境。但好动，是小学生的天性，时间长了就会缺乏毅力和恒心，虎头蛇尾失去对书法学习的兴趣，那么如何根据小学生心理特点，在教学中“静”中取“动”，保持学生书法学习的长久兴趣，增强学习的主动性和积极性，提高书法教学效率呢？
一．让每一面墙“灵动”
人都是在一定的环境中发展的，环境对人的影响是巨大的，古有“孟母三迁”的典故，纵观历代书法大家无不从小在一个良好的书香氛围中成长起来，晋代王献之受父亲王羲之从小的熏陶，元代赵孟頫其父藏书颇丰，收藏金石书画，所以他从小读书万卷，耳濡目染，为他以后成为一代书画大家奠定基础。所以充分利用每一面墙，让每一面墙都“灵动”起来，散发墨香墨韵，营造一个书香校园，使学生在书法的浸润和感染中学习，可以更好的使学生受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力，激发学生的积极主动性。首先，在校园里精选历代名家碑贴中的优秀作品布置于走廊过道，这些或发黄或斑驳但仍熠熠生辉的书法作品在时刻告诉孩子们，书法的源远历史，书体的演变以及精湛的书写艺术。如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。从甲骨文的瘦削到金文的凝重，从大篆的随意到小篆的规正，从隶书的柔美到楷书的严谨，从行书的灵动到草书的狂放等等，都是对学生进行审美教育的极好材料，因而，通过对历代碑帖的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在书法实践中产生审美体验，受到审美的熏陶。其次，就是布置于校园文化墙的当代名家书法的真迹，这些优秀的书法作品中提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美，都真切的呈现，更拉近了书法和孩子们之间距离，使书法和孩子成了亲密的朋友，当孩子那双童真的求知的眼睛有意或无意间在这些墨痕上停留，她总和孩子们在心灵深处交汇。最后是孩子们自己的作品，将他们自己的作品张贴于墙更能激发孩子的自信和成就感。在书法室内墙上的学生作品每天都会更新，这样可以让学生展示自我，学生间形成相互比较促进、评价帮助的氛围。也可以激发学生纵向比较，每天都有进步。
二、让每一句话“生动”
语言是人们表达思想情感、喜怒哀乐、互相交流的一种工具。教学中的语言，则是教师“传道、授业、解惑”的基本工具。教学语言艺术是影响教学效果的重要因素之一。著名书法家启功先生说过，“写字是多次正确的重复”，但如果单纯地靠一本帖、一支笔的机械重复，学生很快就会感到厌倦乏味，丧失学习积极性。教学中，我注意将抽象的书法理论，转化成生动浅显的语言、深入浅出地进行讲解：（一）、用贴近学生心里的语言来教学。例如在教学生练习线条时，我不说“写”，而说我们一起来“画”线条，因为孩子们总觉得画画轻松有趣，而写字比较累，也原于书法同源，书画笔法相同，一字之差，学生反复地书写线条而总是饶有趣味。再如让学生书写练习长时间会很枯燥，我就抓住学生好胜的心里，说我们来“比”谁的字最好。还如教学生“转折”的写法，学生会觉得专业，有难度，我就把它比喻成“转弯”；（二）、将“训话”改成“讲故事”来教学。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事，适当穿插一些知识性、趣味性、教育性于一体的历代书家的趣闻轶事，例如，“张芝临池，池水皆墨”、“钟繇入山练字十年，木石皆黑”、王羲之“磨穿铁砚”、怀素“退笔承冢”等等。学生从故事中懂得了学习书法的意义和作用，以及必须勤学苦练的道理；（三）、用朗朗上口、形象易记的儿歌来教学。对学生书法练习的各种要领，我多用儿歌来体现。
三、让多种教学手段“互动”
随着科学技术的不断发展，电教媒体已被广泛的运用于教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的交互手段，可激发学生的学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果，如果在传统的教师说教示范与现代媒体互动结合，书法教学的效果就会事半功倍，学生也能乐此不疲。例如运用投影仪，可将帖中的范字随意放大，既便于教师指导分析，也有利于学生观察临习。还可将透明薄膜纸蒙在投影仪上直接示范，变静为动，学生能清楚地看到老师运笔起、行、收的全部过程，直观、动态，有利于学生掌握笔法。电视节目中的书法讲座和书法教学录象，这种直观性的教学，学生不仅能仔细观察，还能掌握要领，真切地体会到运笔时活而不浮、收笔时干净利落的效果，从而让学生真正达到“眼到、心到、手到”的目标，更是开拓学生视野、提高学生兴趣的极好材料，可以组织学生收看。在书法练习时，由于练字时间长，方式单一，学生容易产生倦怠、厌烦情绪，如果老师适度的播放一些古琴、古筝等古老优美的音乐，调动学生多种感官，做到音乐与书法艺术的交融和共鸣，为学生提供宁静轻松的写字氛围，能使学生全身心地投入到书法练习中去。教学中，还可和学生一起登录书法网站，获取更多的书法知识。可见，教师能借助多种电教媒体，“不择手段”地进行书法教学，就能够提高教学的效益。经过一定时间的训练，学生写好字的兴趣就会大大增强。
四、让每一次教学“多动”
单一重复的教学必然使学生逐步失去积极性，在书法教学中，应通过形式多样的教学活动，让学生实践、体验，获得新知，投入书法学习。（一）、师生共学：“亲其师而信其道”，教师和学生共同学习，教师不仅提高了自己的书法水平成为学生学习的楷模，更成了学生学习的伙伴，师生携手共进，其乐融融，很好地激发了学生学习的积极性。（二）、名师指点：聘请书法名家作为顾问即老师，定期来校点评示范。所谓“名师出高徒”，书法名家有着极高的书法水准和教学经验，自然指导到位，使学生书法练习提高飞速，积极性大受鼓舞。（三）、走出校门：古人治学就讲究：“读万卷书，行万里路”，唐张璪说：外师造化，终得心源。是的，书法形象是能状自然物象的。所以，书法教学也应走出校园，可以组织学生参观、浏览以及郊游等活动，从自然物像中、从碑林石刻中，从名家展览中……增长学生的书法知识。这些充满生气的事物更易引起学生学习的兴趣。（三）、比赛展览：根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，通过组织比赛调动学生学习的积极性激发学生的学习兴趣。同时还可集一些优秀学生作品，参加各种校内外展览，提供学生展示自己的舞台，树立学生学习书法的信心。此外，还可开展“书法周”、“书法节”等活动。通过多采的教学活动，使学生愿学、乐学。
总之，小学书法教学只有给学生一个良好的书香氛围，教学时，抓住学生心理，语言生动，借助现代媒体，以“多动”的形式，做到以动为静，才能让学生保持书法学习的持久兴趣，“入境”、“入静”，写出“简静”的作品。
⑸ 如何对小学生进行正确的书法教学
一、把握儿童心理，激发学生学习书法的兴趣
二、坚持老师精讲、演示和学生多练，巡视辅导相结合的原则。
三、发挥现代化教学手段的优势，营造良好的艺术氛围
四、教会学生观察、比较的方法，找到学习书法的有效途径
⑹ 如何进行小学生书法欣赏教学
书法是一种艺术表现手法，就有一定的欣赏原则，小学生只要把握几个原则，也能欣赏书法。
一辨书体：
书法欣赏的基础是必须能够分辨书体。书体传统上分真书、草书、隶书、篆书、行书等五种，每种书体有不同的欣赏角度。你不能要求楷书“山舞银蛇”，也不能要求行书“四平八稳”。书法虽无度，书体却有度。书体可以创新变化，却不能胡乱掺杂。
二度文词：
书法只是一种写字的手法，终极目是为了更好地表现文章内容和内涵。书法与主题的高度一致，是书法欣赏的重点。你不能把岳飞的《满江红》写的柔情似水，也不能把李清照的《如梦令》写的威武霸气。个人认为，偏离了主题的书法，也就失去了基本的艺术价值，书写技巧再高也一文不值。
三看章法：
章法说起来比较复杂，包括笔法、结构、墨色、版式等方面。通俗讲，远观时，这幅书法要错落有致、布局合理、墨色美观。一黑到底或饿殍千里，都不是上乘之作。近观时，这幅书法要落笔稳健、运法流畅、点线生辉。涂涂改改或描头画尾，也暴露了书法功力的深浅。
四凭意境：
书法毕竟是一门艺术，意境是其灵魂，给观者的感觉才是最重要的。通俗来讲，要美观、生动、有神采，能够体现书法家的思想和情怀。比如王羲之《兰亭序》给人和谐与宁静的感觉。欧阳询《九成宫》体现端庄和严谨的概念。张旭、怀素的草书抒发狂发和洒脱的情怀。
⑺ 小学书法教学论文：如何培养学生正确的
一、为学生的全面发抄展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的 。
二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。