小学教学技能

㈠ 小学常用的教学方法和教学技能是什么

教学方法有讲授法，谈话法，讨论法，实验法，参观法，实习作业法，练习法

㈡ 小学常用的教学技能

《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成版部分。工具权性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。

㈢ 小学科学教师的教学技能主要包括哪些方面

教师的教学技能
1.科学思维与表达能力
2.书面表达能力
3.口头阅读能力
4科学提问能力
5.善于倾听能力
6.讲授能力
7.良好的板书能力
8.探究活动的组织能力

㈣ 小学常用的教学技能

（一）讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。
（二）谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1．选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2．肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3．善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
（四）实验法
实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
实验法的优点在于，学生是通过亲身活动从感性知识过渡到理性认识，认识的过程比较完整。在这种学习过程中，学生的观察能力、独立思考能力、动手能力可以得到很好的锻炼，求实的科学态度、探究的科学精神和热爱科学的情感也能够得到培养。
教师在运用实验法时，需要注意以下几点。
1．准备工作充分。在实验之前，教师要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，并且保证学生明确。
2．及时、具体地指导。小学生独立完成整个实验过程是比较困难的，教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。当然，这种提醒应当是在需要时进行，并且根据具体情况决定是针对个别学生还是全体学生。
3．帮助学生总结。由于年龄特点，小学生很容易被实验的外在和表面因素吸引，比如实验仪器的新鲜、实验中某种变化的趣味，往往会使他们忽略了最重要的结果和根本目的，因此教师要帮助他们总结实验的收获，比如写出简单的书面报告，或者组织进行口头汇报。
（五）实习作业法
实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法。实习作业法的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。
实习作业法的优点在于，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高各种能力。
教师运用实习作业法，应当注意以下几点。
1．提出明确要求。实习作业总是在学习某种理论知识之后进行的，教师要让学生明确实习作业的目的和具体任务，从而提高学生的自觉性和活动效果。
2．选择恰当的方式。实习作业法的具体方式是十分多样的，如测量、测绘、制作、栽培、饲养等，教师要根据所学知识的性质和特点选择与之相适应的具体方式。
3．做好事后的检查。教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价，帮助学生理解自己的得失。
（六）练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。
教师运用练习法，应当注意以下几点。
1．明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2．指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。
3．合理安排练习步骤。教师应当使练习有计划地进行，循序渐进。
4．科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量，但并不是越多越好，超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。教师要根据小学生的身心发展特点来确定练习量。此外，一般来说，分散练习比过于集中的练习效果更好，将某种练习分成时间较短的几次完成要比一次性安排更为科学。
5．及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。
6．练习方式要多样化。要防止单一、重复的练习方式，根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的……等不同方式结合使用。采取多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效果。
（七）参观法
参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。
参观法的优点在于，能够有效地把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识；开阔学生的眼界，从中受到多方面的教育。
根据与学习有关知识的顺序，参观法又可分为三种。（1）准备性参观：在学习某种知识之前进行；（2）并行性参观：在学习某种知识的过程中进行；（3）总结性参观：在学习某种知识之后进行。
教师运用参观法，应当注意以下几点。
1．做好参观的准备。教师应当事先到参观地进行实地考察，全面了解各种需要注意的问题，并且据此做好参观计划。教师还要为学生做好参观动员，让他们了解参观的目的，明确参观的要求和任务，如是否要做笔记、收集哪些资料等，以及明确参观的注意事项。
2．指导参观的进行。在参观过程中，教师要关注和引导学生，如提出启发性的问题，提示值得注意的细节等，避免“走过场”或走马观花。这对于小学生是十分重要的。
3．总结参观的收获。参观结束后，教师要帮助学生做好总结，如可以要求学生写出参观心得或报告，根据参观所得制作图表模型等。

1．分析法

分析法是用于前后环节的教学内容在逻辑上是逐层深化关系的衔接方法。后一环节的教学内容是对前一环节内容的进一步深化。运用分析法首先要讲清前一环节教学内容的基本思想和含义，这是进行分析衔接的前提；其次，向学生揭示该节的思想、含义和将要继续发展的方向，使学生为下一节的学习做好心理准备；最后，自然地引出下一个教学环节。分析衔接方法层层深入，使整个教学过程富有逻辑性和紧凑性。
2．演绎法
演绎法是用于前后环节的教学内容在逻辑上是推论关系的衔接方法。使用该法进行过渡，首先，要复习前一个环节所得出的一般性结论或定律，这是进行演绎性衔接的前提；其次，要向学生揭示该节的结论或定律将要推论或应用的方面；最后，顺势引入下一个教学环节。
3．激趣过渡法
激趣过渡法是通过激发学生的学习兴趣，促使学生进入最佳学习状态的一种过渡方法。尤其是在转换教学问题时，更须及时针对教学内容创设新的学习情景，激发学习兴趣，使课堂教学进入一个新的境界。
例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：
师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴” 。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）
有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子就能把学生的情绪调动起来，学生们迫不及待地想找到问题的答案，过渡自然而然就成功了。
4．穿针引线法
穿针引线法是教师根据整个教学内容的内在联系或共同特征来进行过渡的方法。这种前后一贯的过渡形式，有如裁缝师傅穿针引线，如果技巧高超，过渡自然，会给人一种浑然一体、天衣无缝之感。
5．启发性类比法
启发性类比法是用于前后环节的教学内容具有类比关系的衔接方法。这种方法主要用于使学生顺着联想的思路，从一个教学环节进入另一个环节的情形。首先，讲清前一个环节中类的特征，尤其要突出与下一个环节的类有可比之处的特征，以使学生能够很容易进行类比联想；其次，揭示前后环节可类比的方面；最后，引入下一个教学环节。
6．悬念过渡法
学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。
多数老师讲“1000张纸叠在一起厚9.2厘米，平均每张纸厚多少毫米？”这道题目时，先让学生做，再请学生报答案，然后评论一下对错，就算讲完了。事实上，这个问题的价值还远不止于此，教材编写者的意图也远不止于此。如果老师能利用好这个问题，就能发挥更大的教育价值。比如，引导学生发现一张看起来没厚度的纸，原来还是有厚度的，如何量出肉眼难看到的厚度？原来还可用数学的层叠与平均数来算纸的厚度，那头发丝能不能算出它的直径或重量？
悬念过渡利用学生的好奇心理，在对教学内容的仔细揣摩的基础上设置悬念，使学生产生求知欲，从而获得良好的教学效果。
7．激励过渡法
教材中有些知识较浅显，学习难度不大，还有些知识虽然有些难度，但与前面学过的某些教学内容相关或类似，学生已掌握了正确的学习方法，在这种情况下，可采用激励过渡的方法，让学生自己完成学习任务。

㈤ 继续教育:有效教学技能(小学数学)学习笔记

概论 小学数学教师教学技能

一、 小学数学教学技能的含义

1、 教学技能是活动方式

2、 教学技能是教师的教学行为

3、 教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列

4、 教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识

二、 小学数学教学技能的特点：智慧性、个体性、情境性和组合性

三、 双专业化性：既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。

专题一 教学准备技能（上篇）

模块一 研究和处理教材

研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。

问题诊断

1、 照本宣科，机械照搬

2、 随意改动，偏离教材

3、 解读不透 不得要领

操作指导

1、 前后联系，整体把握

2、 一课三问，深入思考

3、 先入后出，用教材教

思考与拓展

1、 随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？

答：陈旧的"本本式"的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--"材料式"的现代教材观。
"材料式"的教材观认为，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是"材料式"的现代教材观。这种"材料式"的教材观是一种大教材观。"材料式"的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。那么，教科书又是什么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行"教学对话"的"文本材料"。这个问题可从以下两个方面来理解。
首先，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学过程定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，以及现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践中具有极其重要的现实意义。交往的本质属性是什么呢?是主体性。交往论承认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都是交流的主观能动性，两者在人格上完全平等。新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义的倾向，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需"文本材料"。中央电视台《实话实说》栏目的每一期都有一个主题，主持人、特邀嘉宾和参与听众都紧紧围绕着主题，进行互动式的交往对话，对话的材料源于自己的生活经验。这种材料可以说是一种"经验材料"。教学与《实话实说》有其相似之处。教科书的每一课的课题，就如同师生对话的一个主题，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，师生需要在有限的时空内，紧紧围绕对话的主题，依托对话的材料，进行互动式的教学对话。这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外对话的材料，进行互动式的教学对话。这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外还有其他相关的教学材料。如果没有这样的"文本材料"，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际，操作上既不可能，事实上也行不通。所以，像教科书这样的"文本材料"不是可有可无的，而是不可或缺的。

2、 教师研究与处理教材要注意哪些问题？

1）、与当地的实际相结合，体现数学来源于生活又服务于生活。

2）、挖掘教材的内涵与外延。

3）、不能照本宣科。

模块二 研究学生 因材施教

问题诊断

1、 无视学生已有

2、 忽视学生水平

3、 漠视学生差异

操作指导

1、 研究学生，加强分析

2、 调整研究，灵活施教

思考与拓展

1、 有人说：怎样对待学生，绝不是一个态度与方法的问题，从根本上说，他是一个思想观念问题。你对这样的说法如何看待？

2、 在教学设计中如何解决对学生分析不足的问题？答、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。（1）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。（2）分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。（3）了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。模块三 教学目标的设计

问题诊断

1、 目标虚空，纸上谈兵

2、 目标偏位，陈述失当

3、 目标窄化，囿于知识

4、 目标封闭，发展僵化

操作指导

1、 认识重视，行动落实

2、 宏观把握，微观分析

3、 准确具体，学科本色

4、 关注全体，灵活调整

思考与拓展

模块四 教学过程的设计

问题诊断

1、 缺少互动，结构封闭

2、 流于走场，过程确定

3、 过于简略，主次不明

操作指导

1、 师生互动，走向开放

2、 充分设计，灵活行动

3、 详略得当，主次分明

思考与拓展

模块五 教学过程的设计

问题诊断

1、 墨守成规，陈旧老套

2、 简单跟风，流于形式

3、 方式单一，脱离实际

操作指导

1、 推陈出新，着眼发展

2、 量身定做，适切为上

3、 组合应用，注重启发

思考与拓展

专题二 教学准备技能（下篇）

模块一 活动设计

问题诊断

1、 作秀表演多，课堂有效性差

2、 教师包办多，学生自主性少

3、 行为参与多，思维参与少

操作指导

1、 明确活动的目的性

2、 增强活动的参与性

3、 提高活动的思维含量

思考与拓展

模块二 作业设计

问题诊断

1、 简单“拿来”多，自主设计少

2、 同一要求多，分层作业少

3、 书面作业多，活动性作业少

操作指导

1、 合理借鉴，为我所用

2、 分层设计，要求适宜

3、 动口动手，形式多样

思考与拓展

模块三 板书设计

问题诊断

1、 缺乏计划，随意而为

2、 主次不分，茫无头绪

3、 形式单一，缺乏创意

4、 以贴代写，难以调整

操作指导

1、 课前计划，成竹在胸

2、 过程结果，并重考虑

3、 师生合作，突出实效

思考与拓展

模块四 教学媒体的准备

问题诊断

1、 重课件制作，轻教学内容

2、 重现代教学媒体，轻常规教学媒体

3、 重课堂应用，轻课前检查

操作指导

1、 明确目的，辅助教学

2、 合理选择，组合应用

3、 准备充分，及及时预演

思考与拓展

模块五 教学预案的撰写

问题诊断

1、 机械照搬，简单移植

2、 过程统一，实效不强

3、 过于简单，随意性大

操作指导

1、 博采众长，贵在借鉴

2、 因人而异，讲求实效

3、 详略得当，纲举目张

思考与拓展

专题三 课堂教学技能（上篇）

模块一 教学导入

问题诊断

1、 耗时过长，喧宾夺主

2、 形式呆板，淡而无味

3、 脱离实际，导而不入

操作指导

1、 简约明快，迅速切入

2、 形式多样，引人入胜

3、 契合主题，符合实际

思考与拓展

模块二 教学讲解

问题诊断

1、 谈讲色变，排斥讲解

2、 讲解不当，事倍功半

3、 手段单一，缺少变化

操作指导

1、 准确认识，合理应用

2、 讲解精炼，突出实效

3、 形式多样，情趣并重

思考与拓展

模块三 教学小结

问题诊断

1、 虎头蛇尾，失之随意

2、 简单再现，缺乏提升

3、 形式单一，千篇一律

操作指导

1、 画龙点睛，自然妥帖

2、 结构完整，注重升华

3、 形式多样，注重变化

思考与拓展

模块四 教学板书

教学板书是指教师通过设计和运用写在黑板或投影图片上的文字、符号、线条、图表、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。

问题诊断

1、 烦琐冗长，主题不明

2、 平庸呆板，乏味无趣

3、 杂乱无章，结构涣散

操作指导

1、 简洁概括，主题鲜明

2、 生动美观，引人入胜

3、 系统条理，结构清晰

思考与拓展

模块五 教学媒体的运用

教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要指黑板、挂图、标本、仪器、教科书等；现代教学媒体主要指教学上使用的电子技术媒体，包括电影、录音、录像、投影及计算机等。

问题诊断

1、 舍本求末，弱化功能

2、 教学封闭，互动性差

3、 技术至上，淡化思维

操作指导

1、 强化认识，发挥功能

2、 加强交互，开放课堂

3、 合理搭配，协调作用

思考与拓展

专题四 课堂教学下篇

模块一 教学提问

教学提问是指教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启迪学生思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。

问题诊断

1、 频率失当，数量失衡

2、 随意性大，内涵不足

3、 形式单一，缺乏变化

4、 只顾提问，忽视引导

操作指导

1、 把握节奏，疏密有致

2、 精心设计，内涵丰富

3、 注重变化，形式多样

4、 加强引导，因势利导

思考与拓展

模块二 教学对话

问题诊断

1、 教学单一，个别对话

2、 主题游离，各行其是

3、 虚假对话，形似神离

操作指导

1、 面向全体，多维对话

2、 主题明确，焦点集中

3、 真诚对话，形神具备

思考与拓展

模块三 教学倾听

问题诊断

1、 片面倾听，有所选择

2、 浮于表面，浅尝辄止

3、 缺乏耐心，任意打听

操作指导

1、 全面倾听，整体把握

2、 主动倾听，深入探寻

3、 尊重理解，耐心倾听

思考与拓展

模块四 教学引导

问题诊断

1、 越俎代庖，替代思维

2、 简单机械，方法单一

3、 浅尝辄止，缺乏耐心

操作指导

1、 把握分寸，相机引导

2、 方法灵活，因势利导

3、 循循善诱，耐心引导

思考与拓展

专题五 教学评价技能

模块一 课堂教学评价

问题诊断

1、 参与积极性不高

2、 参与深度不够

3、 参与方式不妥

操作指导

1、 树立先进教育理念，在评课中才能亮的出观点

2、 斟酌课堂评价标准，在评课中才能把握评价精髓

3、 善于比较思考提炼，在评课中才能促进有效发展。

思考与拓展

模块二 课堂中对学生的评价

问题诊断

1、 评价内容倚重知识技能

2、 评价方式单一老套

3、 评价语言虚浮不实

操作指导

1、 评价内容应多元化。注意以下内容：1）多一把过程之尺；2）多一把个性之尺；

2、 评价方式应多样，力争灵活评价。口述点评；体态暗示；多媒体辅助；激励语与体态结合。

3、 评价语言应精妙，追求艺术的评价（1）运用精妙的课堂评价语，提高评价的艺术水平；（2）作必要的评价语言储备，以提高即时情景中评价的应对水平

思考与拓展

模块三 学生作业评价

问题诊断

1、

操作指导

1、 树立科学的学生学业评价理念

2、 灵活运用多样的学生学业评价方式。课堂观察；成长记录袋；延缓评价；开放性任务；教学日记；评语

3、 合理地进行评价结果的处理。定性结果与定量结果相结合；评价结果不僵化；对评价结果做科学分析。

思考与拓展

模块四 数学纸笔测试

问题诊断

1、 重视结论判断，忽视理解概念

2、 随意加减难度，忽视课标要求

3、 强调答案唯一，忽视学生个性

4、 重视模仿教材，忽视题型创新

操作指导

1、 数学测试的命题。体现人文性，命题中要激起学生大体情趣；突出方法性，命题中要关注学生的学习过程；注重应用性，命题中要突出知识应用；凸显实践性，命题中安排动手操作题；培养创新性，命题中要增加开放性试题。

2、 数学测验的组织。评价方式的多样；评价主体的多元；评价结果的分析；1）及早批阅试卷，发至学生手中。2）做好有关数据统计3）收集重点题以及错误率高的各种答题情况。4）组织讲评课进行补救。上好讲评课要做到：按类别讲评，讲评要有总结和提升，讲究讲评方法。5）教的反思与调整主要涉及两个方面：一是试卷编制的本身，二是单元教学情况。

思考与拓展

专题六 教学研究技能

模块一 数学微型课题研究

问题诊断

教师研究现状暴露出的问题有

1、 为了门面而研究

2、 为了任务而研究

3、 为了研究而研究

操作指导

1、 体会微型课题研究

2、 把握微型课题研究的特质

3、 生成好的微型课题研究

4、 经历完善的微型课题研究

思考与拓展

模块二 课堂观察式听课

问题诊断

听课中存在的误区

1、机械型听课；2、模仿型听课；3、自省型听课；4、评判型听课

操作指导

1、 课堂观察前——确定观察的目的和规划

2、 课堂观察中——进入课堂及记录资料

3、 课堂观察后——资料的分析与结果的呈现

思考与拓展

模块三 教学反思

问题诊断

1、格式单一，流于形式；2、隔靴挠痒，内容空洞；3、缺乏方法，成效甚微

操作指导

1、掌握方法，灵活运用；2、开放视角、取长补短；3、不拘形式，及时记录

思考与拓展

模块四 数学教研文章的撰写

问题诊断

1、害怕写；2、应付写；3、凑合写

操作指导

1、 选题与选材，科学可行，力求新颖；观点新、视角新、例证新、结构新。好的选题来自：教材的钻研、教学的实践、听课的赏析、争鸣与碰撞、思考与探索。

2、 立纲与撰写，彰显特质，简练生动

3、 修改与定稿，审视立意，斟酌细节

㈥ 小学唱歌教学的基本技能包括哪四项急求！！～

一、培养来自信有感情地歌唱 歌唱中自，声音技巧固然很重要，但对小学生来说，关键在于培养他们愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱，从而促使他们“从内心歌唱”。 1、教师生动的范唱 在教学中，传递歌曲信息，让学生真实的体验与感受歌曲的美，让学生从整体上认识歌曲的就是教师。教师的范唱可以直接影响学生是否喜欢所学的歌曲。因此，教师要求学生唱好的歌，自己必须首先唱好。如果教师首先被歌曲打动，并投入的、有感情的演唱歌曲，那歌声一定会使师生产生心灵上的共鸣，产生心灵上的交流，给学生产生积极的作用，使学生对歌曲学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习歌曲的强烈愿望。 2、学会理解、分析、处理歌曲 任何一首歌曲作品，它的特点与音乐风格都是通过音乐要素（节奏、速度、力度、音色等）的运用来达成的。而在唱歌教学中，学生对于歌曲理解得越深刻、越全面，就会唱得越好、越动人。教学中，教会学生在对歌曲的音乐形象有了初步的感知以后，引导学生分析歌曲感情、结构、高潮，学会通过控制声音的力度、速度、音色等要素来表达感情。

㈦ 小学教育专业都要掌握哪些专业技能

小学教育专业知识技能：

1、掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；

2、具有较宽广的知识面，较高的文化素养；

3、了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；

4、具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；

5、具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；

6、具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

小学教育专业主干课程：

1、教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学。

2、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(7)小学教学技能扩展阅读

小学教育专业自考课程：

近现代史、马克思主义基本原理、英语(二)、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、教育社会学、学习心理学、教育哲学。

㈧ 教师应该具备哪些能力

一、教师应具备较高的道德素质和高尚的人格具有较强的观察和判断能力。
学生乐学缘在教师，要其乐学必须使其听话乖巧，但是学生们只听他们所喜欢的老师的话，所以首先要学生们喜欢自己，这个结果绝不是教师简单的说教或声严厉色的训斥所能达到的，而需要教师以自己的人格魅力去影响学生，这样的人格魅力则建立在较好的知识素养和较高的道德素质之上，所以说较高的道德素质是成为一名适应新时期需要的好教师的首要条件。另外，一名新课改中的教师必须能够敏锐的观察身边事物，正确分析不同学生的不同行为特征及其在课内四十分钟的表现，并能合理区分，做出正确的判断，所指判断是依据不同的学生采取不同的教学方法，这样才能教的得法，有的放矢。
二、教师应具备科研素质和自我反思提升自信心的能力。
一个能够适应新课改要求的教师应是孜孜以求的，不断的学习，用知识来完善自己，懂得更新自己头脑中一些陈旧的观念，我校的新课改正是以科学的发展观为前提，培养了一批科研型的教师，几年来的课改历程验证了这种做法是正确的，也收到了非常好的效果。一个优秀的教师应该是有智慧的，而一个有智慧的人应该懂得从反思中提升自己，多年的教育工作怎么可能一帆风顺？工作中有问题并不可怕，可怕的是不能从问题中反思自己，盲目的继续，没有更好的改善措施。所以问题产生的同时一定要反思自己，找到自己处理问题的不当之处，再加以改正。自信会让一名教师精神百倍的走进课堂，那么懂得在反思的同时提升自信，会让你脚下的教育之路越走越宽广。
三、教师要有健康的心理素质和较强的合作能力。
新时期教师的工作压力大，思想负担比较重，所以有一个健康的心理非常重要，教师要学会自我调节，以一种乐观的态度感染学生，以一种积极的人生观去影响学生，这样才能教出健康活泼的学生。新课程提出学生要懂合作，会合作，而在大力倡导学生合作的同时，教师自己要先学会与人合作，与同年级的老师合作，与不同学科的老师合作，合作来教育学生，合作来完成学校的各项工作，这样既可以让学生感受到合作的力量，又可以使学校的工作收到极好的效果。

㈨ 小学数学教师的教育教学技能有哪些

显然数学教师的专业发展首先要确定的是作为一个专业的数学教师需要哪些知识和能力? 在1992年举行的国际数学教育大会上,拉潘和西勒—卢宾斯基强调数学教师至少需要数学、数学教育学、学生这三种知识才能有效地进行教学,并指出“数学教师是在这些知识的领域的交集上进行工作的,正是不同方面的思考的相互作用让教师形成了言之有据的教学上的推理”。在数学教育在一定程度上成为一门相对独立的学科和已有相当一部分人从事数学教育研究的今天,我们认为有必要对三个知识的交集部分作更加清楚的论述。具体来说我们认为一个专业的数学教师至少要拥有下列知识。

1 数学教育哲学。与人生观、世界观对人的重要性一样,数学教育哲学对如何进行教学有着十分重要的影响,它包含什么是数学? 为什么进行数学教育? 应当怎样进行数学教育? 三个基本的问题。与具体的知识相比,数学教育哲学强调的是元认知的一部分,它渗透着隐含的认识论与本体论。

2 作为学科的数学知识。一个专业的数学教师需要多少数学知识是很难回答的问题。但显然专业的数学教师应该需要货源充足和组织良好的数学知识仓库,其中良好的组织比数学知识更加重要。他应该能站在高观点下审视所教的数学知识,知道它们之间本质的联系和来龙去脉,应该有将数学知识转变为教育数学知识的能力,在不失严谨性的条件下将数学知识以最便于学生理解的形式教给学生。张景中院士认为,将数学知识转变为用于教育的数学不仅仅是教育的问题,更是数学的问题。

3 数学教育学和数学教育心理学。数学教师掌握的不仅仅是一般的教育学和心理学而应该是它们与数学的整合。从开始的数学教学法到现在的数学教育研究,数学教育学在我国已成为一门比较成熟的学科。而数学教育心理学则是一门较新的学科。过去我们只关心教而忽视学生学的心理,虽然总结了一些经验却因为缺乏学生学习心理的研究未能上升到理论水平,而不能更好地发展运用。越来越多的研究表明,只有对学生学习数学的心理有较为清晰地了解,才能使学生更好的掌握数学知识和发展数学能力。

4 数学教育技术学。将数学教育技术学单独列为一项,是因为以前的研究者很少提到教师的技术知识,更为重要的是兴起的信息技术已经直接影响到教什么和怎样教的问题。而根据我国数学教师的调查,只有27. 2%的教师经常使用计算机辅助教学。一个专业的数学教师不仅能熟练的运用信息技术来进行教学,而且还能很好地将信息技术和数学进行整合,并能教会学生运用技术来“发现”数学,创造数学。

除了上述专业知识外,数学教师还应该具备普通的文化知识。此外相对于知识来讲教师的能力更为重要。因为教师面对的是能动的人。教育实践和教育情景都有生成性的特点,无固定的模式和技能技巧可以套用。教师必须凭自己的专业知识对灵活多变的教学情景创造性的作出自主判断和选择。这就需要数学教师的综合能力。

㈩ 小学教学技能和教育理论知识是什么

一、关于文化科学方面。
在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教育对教师的要求越来越高，小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。因此，要适应现代的小学数学教学，作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。
1、要具有人本意识。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。
2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以
然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。
3、要具有语言艺术。现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此，小学数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外，小学数
学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。
4、要具有的创造性。教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低，教学质量的优劣，完全取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科，那这个教师就没有创造性，这样的教师是不合格的教师。
5、要具有较强的管理水平。数学的教与学组成一个系统。如果这个系统是有序的，其教学效率就高。反之，其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系
统的调控，使之始终保持有序。要提高这种管理水平，教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。
二、关于业务能力方面
在课程改革的新形势下，要做一个合格的小学数学教师，至少要具备以下专业技能。
1、钻研教材的能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中，教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子，教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。因此，钻研教材是小学数学教师必备的业务能力。
2、课堂组织的能力。这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰，老师忽视学生作为课堂学习主人的存在，将课堂掌控在自己的手中。而是指老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力，这是新课标的要求。
3、有效评价的能力。“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”“评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课程标准强调评价的手段和方式要多样化，要以过程评价为主，要关注学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心。这就要求教师要转变传统的以考试为单一评价手段的作法，探索并运用符合新课标评价理念的评价手段和方式。
4、应用现代信息技术手段的能力。现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段，可以大大的提高数学教学的效率。