A. 小学英语教学活动方案设计是教案吗
教案是抄教师为顺利而有效袭地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
B. 小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动
美国的心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂内教学中，我力求通过容各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快，生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动，玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。因此在教儿童学英语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声，动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛，都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
C. 小学英语课堂活动设计是否有效博客
一、新课程标准下，对学生学习英语的要求
英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣和培养英语语感为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能在听、说、玩、演等活动中学习和运用语言知识。英语教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力（教育部2002），而课堂教学活动占课堂的主导地位。
二、教师教与学生学的现状分析
在现在的公开课上，教师把重点放在怎样设计更多的有趣的教学活动上，以此来调动学生的学习兴趣，活跃公开课的氛围。教师设计大量的活动，学生唱唱跳跳，做做演演，利用图片、多媒体等教学工具，课堂气氛活跃，但是教师在设计活动时，只注重活动的趣味性和课堂表面的那份热闹，而忽视了活动的有效性，导致活动只流于形式，而课堂实效性则不高。
三、如何设计有效小学英语课堂教学活动
所谓有效主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展，具体表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了如何学习，掌握学习方法，提升学习能力（邱琳2009）。第一方面主要是体现在课堂上学生掌握知识的情况，这是外在的语言知识和技能目标。而第二方面则具体表现在学生英语语言运用的能力，有效的课堂教学活动可培养学生学习英语的良好习惯，学生学习英语的一些方法等，这是内在的目标。
D. 小学英语课堂教学活动在哪些方面做了改革
摘 要 教育是一种宝贵的礼物，而不是一种负担，学生应该去享受它，小学生学习兴趣不足，课业负担过重，是我国教育的一种现状。教师在教学中，要改变以往的教学理念，无论是在课堂模式，还是在课后作业。英语，作为一门外国语言，很难激起学生的学习兴趣，所以，教师在利用更多的时间去设计生动有趣的英语课。在课后，也要有创新性的作业，让学生自己有发展的空间，激起学生学习英语的兴趣。
关键词 英语课堂；活动设计；作业改革；创新性
《小学英语新课程标准》强调：让学生在参与中启动思维机制，使学生积极参与作业，使课堂教学得到深化和补充，不能让学生在“抄抄写写”的旧传统上打转了，小学生英语教学设计需要开放的新思路。小学生本就活泼好动，自控能力差，如果老师讲课内容不生动的话，那他们就可能是“人在教室，心在外了”。所以，小学英语老师要抓住学生的心理，让教学活动形式多样化。现就活动设计和作业改革在小学英语课堂教学改革中的运用进行分析。
一、活动设计在小学英语课堂教学改革中的运用
1.知识性和趣味性相结合
小学生对新鲜有趣的事物总是具有浓厚的兴趣，就是因为这样的心理特点，决定了小学的教学必须要有趣味性。因此，小学英语教师开始注重趣味性和知识性的结合。死板的教授小学生英语，已经行不通，创造生动活泼的教学环境，让学生能够享受学习的过程，才能提高学生的英语水平。有些地方的教师利用歌谣教授学生英语，即在英语课上，教师利用教学生简短的歌谣，来记住当堂课的单词、语法，或者是简单的日常用语。课后还当堂课学习的歌谣，要学生改编，或者加上动作，之后进行评比，这样学生不仅记住了当天学习的内容，也增加了学生的学习兴趣。
2.英语的教学内容通过特色活动来深化
学生学习的不仅仅是课本上的内容，更多的是要能学以致用。教师要结合学生的学习水平，适当的延伸，拓展教学内容。对于学生的生活环境，教师也要充分的了解，根据学生不同的生活环境，定期或不定期的举行特色活动，如英语角，英语故事的演讲，为学生的交流和活动创造一个好的平台，让他们把英语用到实际生活中去。
3.多元化评价英语活动课
评价是进步的重要因素，无论何时，都要进行自我评价和相互评价。而在小学英语教学中，学生自我认识、自我改造的重要因素就是评价。符合学生心理的，科学的，适时的评价很重要，这些不仅可以是学生的信心增强，还可使他们的潜能得到发挥。
在小学英语课堂教学改革中，对学生评价，不是单一评价，而是多元化的评价，无论是从评价内容还是评价方式，都坚持了多元化和多样化。这样，就能让学生在活动之后，有所收获，而不只是走了一个形式而已。小学英语教学中，建立完善的评价体系，日常教育教学活动贯穿在其中，使其教育功能得到最大的发挥，让每个学生都能主动的参与到课堂中来，提高小学英语活动课的教学质量。
二、作业改革在小学英语课堂教学改革中的运用
课堂的学习很重要，课后的作业也不可忽视。课后作业是对课堂学习的巩固，是为了更深刻更牢固的记住课堂学习的内容。如何有效的布置课后作业，也是社会关注的一大话题。基于此，笔者就如下几个方面谈谈作业改革在小学在小学英语课堂教学改革中的运用。
1.具有层次性的布置小学英语课后作业
世界上没有两片完全相同的叶子，世界上没有两个完全相同的指纹，世界上没有两种完全相同的学习方法。每个学生的潜力、学习能力是不一样的，他们有着适合自己的学习方法。“一刀切”的作业布置方法是不可取的行为。
在现在的教学改革中，要求照顾到每一个学生，让他们对学习时刻都充满兴趣。所以，在课后作业的布置上，教师要根据学生的实际情况而定。在实际教学中，很多教师就采取了作业分种类的方法，依据学生的学习程度，接受能力等各个方面，把学生划分为几个组，分别布置不一样的课后作业，这样就不会让学生觉得作业难做了。
2.具有创新性的布置小学英语课后作业
死记硬背，已经是陈旧的教学观念了，这种观念已经不被现在的小学生所接受了。所以，老师在布置课后作业的时候，不再遵循以往的观念，而是创造性的布置课后作业，提高了小学生的学习兴趣。特别是在布置英语课后的作业，教师更多的是考虑小学生的心理要求，更多的考虑他们的行为习惯来布置他们能做且愿做的作业，而不是一味的按照教师的想法来做。
三、结语
综上所述，无论是活动设计，还是作业改革，在小学生英语教学中的运用，不仅提高了学生的学习积极性，也使教学质量得到很大的提升。在今后的教学中，教师要更多的致力于教学模式的研究，是其更符合学生的发展要求。
参考文献：
[1]汤骁洁.小议小学英语作业的布置与设计[J].新课程（教育学术），2010，（10）.
[2]魏鹏洋，田晓燕.浅谈新课改下英语活动课的创新[J].考试（教研），2011，（05）.
[3]林琼.在英语活动课中怎样培养学生的创新思维能力[J].雅安职业技术学院学报，2009，（02）.
E. 如何设计有效的小学英语课堂教学活动
小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的课堂教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标，进行有效的课堂教学起着巨大的作用。下面我就结合教师的课堂教学实际，如何设计课堂教学活动，教师应该关注的几点：
一、 活动设计要有明确的指向目标
教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必须要有明确的教学目标作指引。教师要明确通过这个教学活动期望学生有什么语言或者行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标。每一个教学活动都因为其特殊性，有着特殊的作用。所以教师在设计教学活动时要有明确的指向目标。有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法。这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益高。
二、活动设计要和教材提供的文本内容紧密相关
《课标》提出：英语学习是知识积累和能力实践的过程。需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容规划设计每一个教学活动，是活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或者整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识。
三、活动的设计要和学生的生活背景或者生活经验相联系
我们常说，备课不光是背教材，更重要的是背学生。因为不同的地区，即使是同一个地区的学生，其成长的背景，生活的环境也存在着差异。但是教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时一定要关注活动内容和方式等是否与学生生活实际相联系。特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
四、活动设计要有一定的层次性和递进性
语言学习是有规律的。因为没有自然的语言环境。通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以做为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求，通过连续的几个活动对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许很活跃，但是对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩大学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。
五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标。如创新精神，实践动手能力，合作意识，收集利用信息的能力等等。在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的达成。比如：学生在参与与实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性，学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。
六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施
要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效地完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如：同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动。否则极易出现这样的场面，学生还没进入角色，教师已宣布活动结束进入下一个教学活动了。这样导致的结果是，班级中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。
当然，设计有效的英语课堂教学活动还应该考虑趣味性、交际性等等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心里发展的需求及特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有实效。只有这样，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久的提高小学英语课堂教学效果。
F. 关于小学英语课堂教学活动设计的专著有哪些
课上要让学生有想知抄道的欲望 如果你说什么 学生根本没兴趣知道 那么这堂课学生肯定学不到什么 这节课就是失败的一课 要让学生有这个欲望就要从他身边的事情说起 比如樱桃小丸子 “大家想一下 小丸子 的家人该怎样称呼呢 爷爷 grandpa 等等”也让学生说 如果学生知道 回答正确 要表扬她 五年级的学生还是比较小的
G. 小学英语课堂教学中如何设计有效的说的教学活动
一、创情景，激兴趣，让学生敢说
美国的心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中，我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。（1）充分创设轻松愉快，生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2）提供多种游戏活动，玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。因此在教儿童学英语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声，动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛，都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。（3）多鼓励。教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
二、设任务，获成就，让学生能说
小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准，如看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文；模拟交际，讲故事等，通过这些活动，提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种：
（一） 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言转述。
（二） 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文，理解判断，让学生说说理解判断的结果为什么是对，为什么是错，这一类型的设计，不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向，而不是找原句来判断，需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。
（三） 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如，在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中，在教学一年有四个季节，以及四个季节的特征后，就要用说来巩固所学知识，让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形，让学生发表自己的观点，来对所学知识巩固的。在这一活动中，教师尽量创造英语气氛，使训练交际化，让学生敢说，获得成就感。运用同桌互问，小组代表交流等方式，增加学生说的机会。
任务型教学方法，对于提高学生说的能力，帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量，充分利用现代化教育手段，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练，真正提高课堂效率，最终达到提高学生英语口语交际的能力。
三、重指导，拓学法，让学生会说
人们常说：“授人鱼不如授人渔。”，叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”因此，教师在训练学生口语表达能力的过程中，要让学生灵活运用语言的同时，还要教给学生说话的方法，指导学生寻找语言表达的规律，使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容，逐步由“学着说”向“学会说”转变。如......
然后，放手让学生结合图片和例句，细心观察，互相讨论，教师予以适当的指导，让学生寻找规律，并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样，学生在教师的指导下，轻松地掌握了说话的技巧，最终学会了如何说好所学的每一句英语。
H. 小学英语设计教学活动的常用方法有哪些
谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
I. 小学英语教学活动与课堂游戏设计的关系
查漏补缺进状态考生可根据自己的情况重点复习，例如重点的语法。语法复习在英语学版习中占有很重要的地权位，但英语语法学习不能死学，一定要把记和练结合起来。有的考生往往把语法术语记得很熟，但是一到做题时就傻眼了。在英语（二）考试中，像虚拟语气，谓语动词、非谓语动词，各种从句等都是重点，如果考生在做题时觉得哪部分不清楚，都要及时回到课本中再熟悉，拾遗补漏。临考阶段，考生最好把每一课中最重点的内容再复习一遍，例如可以把书中重点的句子背诵下来。这一时期，考生可以把留下的两套最新真题拿来测试，看看自己大概的水平。对于薄弱的地方，要利用最后一个月重点突击。按照以往题型，考生在考试时的做题原则，应该是哪些分值多就要多花时间，如果有主观题要先做主观题，后做客观题。
J. 如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。同时课堂上也呈现出了一些误区，本文将从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面来阐述如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性。
笔者在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
一、活动教学中的误区
1、重活动形式，轻活动目的。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下:
首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“hello, sarah do oh do……”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。
40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。
2、重个体活动，轻全体参与。
活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。
一位学生在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话:让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须listen carefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。
3、重机械操练，轻真实交际。
机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。
在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动:在练习“may i have a look?” “sure. here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，s1:“may i have a look?” t:“sure. here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问， 师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“here you are.”的含义,学生都误认为是:“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
二、提高活动教学有效性的策略
（一）准确定位目标，做到有的放矢。
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
如pep教材（book2,unit4）中，有一堂关于动物的课堂教学，教学目标是:
1、听、说、认读单词dog、monkey、ck、panda、cat、rabbit、pig.
2、通过tpr活动，听懂会做act like a dog/monkey……同时巩固所学单词。
由于本课的7个单词在前一课时的let’s talk、let’s play两个部分已全部出现过，大多数学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起到复习的作用，如果把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动:结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。look! i have a toy monkey. it’s so cool. it has long、tall……编一编chant,如i have a cat. cat , cat, cat.最后可以安排小组比赛。让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识。听听story time 部分的内容。这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。
（二）面向全体学生，力求人人参与。
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。
1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。
有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。
（1）活动要符合学生的年龄和认知特征
不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。
低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在牛津英语book1 b unit4中学习的是有关职业类的单词以及运用句型:“what do you do? i am a……”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后，可设计“looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“what do you do? i am a……”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。
高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在pep book5 unit5《my new room》中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型:“there is /are……”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。
（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。
贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
weather, cold, warm, hot, cool这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。