小学语文教学的非智力因素有哪些

㈠ 小学语文教学的非智力因素有哪些

小学语文教学中非智力因素的培养
民盟晋江安海支部 陈榕谊
现代教育理论认为，影响学生学习的因素是多种多样的，但归纳起来，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20％，情商(非智力因素)占80％。这些因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用。可见，学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。培养非智力因素，说到底，乃是对人的“资源”的开发。对“资源’’开发的程度如何，怎样开发，将对学生的学习效率产生至关重要的影响：或在良好心理品质的弘扬中升华素质，碍的压抑中漠视素质，排斥学习，提高学习效率；或在畸形心理障降低效率。语文科是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易引起学生酌兴趣，但语文科学习的课时多，花的时间长，见效慢，往往容易伎学生产生厌烦的情绪。因此，在教学中，教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，让教学及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，引导学生变“苦学”为乐学，变被动为主动，变消极为积极，语文教学效果才能得到充分保证。
一、培养学习的兴趣
众所周知，人的求知活动需要兴趣。兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的动力。俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文教学实践也证明：学生如果对学习内容或学习形式产生了兴趣，其时，学习就会在一种愉快的状态下进行，就会采取积极的态度，学习起来就会全神贯注，不知疲倦，学习效果就会显著。反之，假如失去了兴趣，认为学习是一件苦差，学习时就会采取消极被动的方法，这样，自然就难以掌握知识了。鉴于这种认识和体会，笔者在长期的语文教学实践中都注意讲究教学艺术，不断点燃学生对知识的好奇之火，让学生在趣味中，在审美中产生一种想要学的欲望和能学好的信念。每教学新课之前，本人都精心设计教学环节，从导语到作业，都讲究趣味性和艺术性，力求从课伊始就抓住学生的心，唤起学生的注意力，诱发学习的兴趣，使学生迅速进入教学情境，为学习新知识做好精神准备，从而取得最佳的教学效果。就拿教学《群鸟学艺》这一课来说吧，一开始，我就抓住学生爱听故事的心理。问： “同学们，你们爱听故事吗?“爱听!”“好，现在请你们闭上眼睛，认真地听老师讲故事。”说完，我边在黑板上画画，边用娓娓动听的语言描述着： “在一片茂密的树林里，居住着一群可爱的小动物，它们愉快的生活着。凤凰姑娘是它们中间的佼佼者，她不但长得美丽，而且心灵手巧。她搭的窝漂亮结实又暖和，许多小鸟儿都慕名而来，想向她学本领……”刀事讲到这里，我让学生睁开眼睛。这时，学生看到黑板上出现了一幅妙趣横生的图画，有郁郁葱葱的树木，碧绿的草地，五颜六色的花儿，各种各样的鸟儿……都忍不住欢呼起来，兴致勃起。我又抓住学生：“欲知后事如何”的求知心理，相机提出问题：都有那些鸟儿来学艺，学得怎样?谁学得最好?为什么它学得最好?请大家带着问题读课文。再造的情境，深入探究的心理，诱使学生的读书欲望油然而生。课中，我尽量采用生动活泼的教学手段，为学生创造一个愉快的学习氛围，促其乐学。如让学生动手拼图，把各种鸟和鸟窝的图片相对应的拼贴在一起。并说明理由：让学生带着头饰扮演小鸟，选择自己喜欢的角色，有表情地朗读课文，强化理解和记忆。课即终也不马虎，让学生根据自己对课文的理解，表演简单的课本剧，学生做得兴致盎然，从表演中得到启发和教育。这样结束一节课，让学生产生一种“回味”，一种“思念”，为课后的复习反馈做好铺垫。即使是布置作业，我也力求布置趣味性、创造性较强的作业。因为单调乏味的家庭作业容易压抑学生的学习兴趣和积极性，极易导致学生产生惧学和厌学的情绪。精心设计作业，将学生从单一的“写”中解放出来，不但可以激发学生浓厚的作业兴趣，还可以使“减负”落到实处，可谓一石二鸟。
二、培养学习的积极情感
学习语文并不是一件轻而易举的事，要学好它，单靠兴趣是难以长期坚持的，只有形成一种道德认识和道德情感，让学生从内心觉得自己需要、愿意接受并努力去学习它、掌握它，才能持之以恒。用发展的眼光看，就是只有当学生有了积极的情感，社会需要才能够发展为个体的需要，并推动和鼓励学生去实现为之奋斗的目标。小学语文课本中有很多褒扬高尚的道德情操，揭示人物心灵美的课文。文中那些鲜明的道德形象和动人的故事，都是对学生进行思想道德教育的良好素材。如《手术台就是阵地》中视战士如亲人、忘我工作的自求恩大夫， 《雷锋日记》中“对待工作象夏天般火热”的雷锋： 《爱迪生》中克服种种困难、追求科学真理的爱迪生，这些可歌可泣的人物，他们对科学、对工作、对学习的态度都足以让学生的心灵受到震撼和启迪，视为楷模。教学中，教师要善于根据学生的思维特点和接受能力，对教材进行组织加工，使之成为学生接受和理解的知识体系，并选择最佳的教学方法，有效地将知识转化为学生的思想认识和道德情感。如教《我的弟弟》，这篇课文的情感因素十分强烈，教学中，假如能够引导学生从字里行间去体会弟弟“小萝卜头”在监狱那种十分恶劣的环境里和极差的条件下认真刻苦学习的精神，又用比较的方法来感受自己今天的学习生活的优越，对增进学生学习的责任感和学习的意志一定能起潜移默化的影响作用。经过这样长期的熏陶，学生就会逐渐形成一种良好的学习态度和自觉积极的学习行为，学习效率就能得到提高。
三、培养学习的自信心
少年儿童作为21世纪的主人，要迎接更多的挑战。有无坚定的自信心，对他们今后的发展至关重要。作为一名教育工作者，有责任帮助、引导学生正确认识自身价值，开发自身潜力，精心设计自己的形象，让自信伴着自己成长，使自己成为社会有用之人。笔者在平时的教学实践中，在与学生打交道的过程中，深深体会到适当的赞许、善意的鼓励，都是一种使人奋发向上的动力源泉。教师_句热情的话，一个亲昵的动作都足以让学生回味上几十次，上课提问多说几旬“回答得不错”，参加竞赛之前多说几句“你能行”，学生作业本上多写几句“写得不错，相信你会写得更好”诸如此类的话，肯定能在学生心灵之处激起自信的火花。我班同学陈少强，上课时总是心神不定，作业质量差，成绩低下，他也自认是朽木不可雕，对学习完全失去了信心。对他，我真是伤透了脑筋，不管怎么劝说，他总是那副萎靡不振的样子。后来，我发现他的美术基础很好，每当布置根据课文内容绘画的作业，他总是表现得特别兴奋。第二天的作业他总完成得最好，图画得很认真，栩栩如生，作业展示时，总赢来同学们的啧啧称赞。我就不失时机地给以表扬和鼓励，帮他找回自尊，找回自信，并因势利导地引导他把自己的才能渗透到学习活动中。课堂上稍有机会，就让他上台表现，画简笔画。一次又一次地成功，激发了他的学习兴趣，坚定了他的自信心，上课积极主动了，作业质量随之提高了，与同学的差距慢慢缩短了。又如学生高招弟，三年级从乡下转入。她性格腼腆，问她话时结结巴巴，半天也说不出个所以然来，课堂上从不见她提出问题或主动要求回答问题，也不参与小组讨论。于是，我经常出现在她的课桌边，有时暗示她一两个问题的答案，有时暗示她上课可以提什么问题，然后，在课堂上为她创造发言的机会。有时她一紧张，-语不达意，惹得同学窃笑，我会意味深长地提醒大家：“把爱心献给别人。”又对她说：“把信心留给自己。”用自己的一颦一笑、一言一语鼓励她把话说完，当她毫不容易回答完问题后，我会走过去，拍拍她的肩，摸摸她的头说： “很不错嘛，象这样努力下去，你会成为一个提问专家的。”“你今天表现得很棒，希望每天都有这么出色。”我还要求学生多与她接触，谈心、讨论，让她在感受成功，感受老师、同学对她的关心的同时，不断积累自信，从敢说到能说、会说。现在的高招弟已今非昔比了，能说会道，成了令“难缠的小家伙”了，哪一节课没有听到她的声音，那情况肯定有些异样了。以上案例，可见自信心的“威力”有多大呀!因此，我们在教学工作中要多关心少年儿童，利用学科优势帮助和引导他们树立起自信心，靠自信心战胜困难，．靠自信心成才，靠自信心去创造美好未来。
总之，要取得学生发展的最佳效果，就应该把智力因素和非智力因素的培养有机地统一在教育和教学过程中，两者不可偏废。只要充分发挥学生心理品质的整体力量，才能达到开发智力，提高人才素质的目的。

㈡ 如何点评小学语文公开课

一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。

㈢ 如何运用非智力因素提高小学语文阅读教学的质量

一、注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习
学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟.阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用.阅读并非全是个人的事,特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略.明代学者顾炎武说：“独学无友,则孤陋难成；久处一方,则习染而不自觉.”这点明了合作学习的意义.学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来.如在教学《詹天佑》一文时,我先让学生自己读书思考,划找归纳,在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下,让 4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容,合作学习,讲座筛选,设计展板,布置画面和解说词,设计操作,合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备.学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用.
二、精心导入是提高阅读教学有效性的基石
俗话说：万事开头难,良好的开端是成功的一半.精心的教学导入,既调动了学生的兴趣,又打开了学生的思维,为提高阅读教学的有效性做了铺垫.一位老师在执教《“红领巾”真好》时,是这样导入的：清晨,天蒙蒙亮,小花、小草睁开了睡眼,小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来,树林里又开始热闹起来.闭上眼睛,静静地听,你听到了什么?（伴随着的是一阵动听的鸟叫声）,看,你看到了什么?（出示了有许多快活的小鸟的图片）.学生的兴趣一下子被激发出来了,整个课堂变得生动而活跃.
从有效的导入新课,我认识到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维.对于低段的孩子来说,新课伊始,通过富有童趣的语言导入,再借助多媒体的教学手段,给学生视觉上的享受,听觉上的冲击,使学生得到情感上共鸣,心灵上的启发,激发学生学习的兴趣,调动学生积极性,促使他们用一种良好的状态去学习新的内容,克服学习的厌倦心理,被动心理.据有关的心理学研究表明,如果强迫学生学习,学生对所学的东西是很难保留在记忆里的.我们常说兴趣是最好的老师,导入新课时,激发了学生的兴趣,启迪了学生的思维,使他们以饱满的情绪投入到学习活动中,为整个课堂教学过程的开了好头,阅读教学的有效性肯定会得到提高.三、以读助写,注意读写结合
我们在开设“大阅读”课的同时,学校组织编印了《春蕾》、《新芽》等有关小学语文读写结合的材料发给学生,教师认真地指导学生做读书笔记、手抄报,努力使学生的阅读方法科学化、读书笔记规范化,并力争让学生的读书笔记上档次、上水平,不但具有利用价值,还具有珍藏价值.为了促进学生多读多写,我们学校定期开展读书笔记、手抄报和古诗文诵读竞赛.就拿我们三年级学生来说吧,一学期下来,每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句,并基本上能做到口头背诵,对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记.手抄报出得图文并茂,读书笔记做得美观实用……
四、加强阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段,则前者是领悟方法的阶段,后者是应用方法的阶段,也即实践的阶段.提高阅读教学质量离不开阅读实践.教师对实践活动应有全面的认识,要把握好教学的各个环节,最大限度地给学生提供实践场所,为学生创造阅读实践机会.比如利用新旧知识之间总是有联系的特点,合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文,可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）.课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践,课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导,也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用.而课后阅读则犹如实战,是检验和巩固学生阅读所学的好时机.一篇篇的课外读物中,有许多问题需要学生通过阅读自己解答.如理解难理解的字词句,概括文章的主要内容、中心思想等.学生通过自己的独立实践来解决这些问题,其阅读能力能否提高也就不言而喻了.综上所述,在阅读教学中,只要教师教学目标明确,引导科学,学生必将得法于课内,受益于课外,阅读教学的质量就会真正得到提高.