㈠ 低年级如何进行识字教学
我感觉从小多给孩子讲故事书,会让孩子认识很多字。大部分孩子会有一个识字敏感期,抓住这个敏感期就行了。
㈡ 如何落实小学低年级识字教学
识字教来学是语文教学的起始阶自段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。因此,提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600~1800个。 因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养识字能力。随着课程改革的深入发展,课堂教学的方式方法发生了根本的改变,以往那种教师讲,学生学;教师写,学生抄;单调的课堂教学方式已不复存在了
㈢ 浅谈如何进行小学低年级识字教学
小学低年级识字教学主要方法有以下几种:
1、以多种形式激发学习兴趣。兴趣是最好内的老师。只有容不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小,有意注意持续的时间很短,所以需要采用直观的教具、现代化的教学手段。
例如猫小帅学汉字APP中,遵循教学的直观性原则,配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了识字的效率。
2、游戏激趣。在识字教学中,猫小帅学汉字APP把游戏引进教学,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。
㈣ 小学低年级如何进行识字教学
1、看图理解识字。 利用各种各样的图画,在出示图画的同时,出示生字、生词,让学生既认识图片,又认识生字、生词。如:教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,有的与图画很相近,教这类字可以充分发挥学生的想象力,就如教“火”字时,孩子们一眼就看出是火,让孩子们说一说、画一画,不需讲解,当孩子们掌握了一些象形字以后,再充分发挥他们的分析能力,会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字,上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子,一头小,一头大,孩子们就会轻松记住了这个字。 2、随文听读识字。 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上,首先,初读课文,找出生字、词及所在的句子读准音;其次,诵读课文,再次出现这些生字、词的句子,圈划出生字,除朗读指导外,还提醒学生注意生字的认读,达到强化的目的;最后,在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习,也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面。 3、在活动中教会识字方法。 这一指导环节很重要,尤其是低年级孩子们,要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,在不失课堂气氛,教给孩子们识字方法的同时,我尽可能的为孩子们创设一定的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。 (1)“开火车”游戏识字法 在基本完成识字任务后进行游戏,按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来,在快乐中学生字。 (2)“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。 准备多种字谜,同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如:圆圆红盘就是(日),弯弯小船就是(月),一个人 (大),两个人(天);而学生编的谜语五花八门,有的比老师还说得好,如:“两人坐在土堆上(坐)”、“禾苗着火了(秋)”、“三人(众)”、“山连山 (出)”一横一撇一竖在土里(在)、一口咬断牛尾巴(告)等;有一些字,我们还可以抓住字形特点,编成小故事,让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如:教“看”字时,可以告诉学生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛 上面看一看外面的风景,就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作,孩子们记得更牢了。 (3)“当小老师” 游戏识字法。 经过准备后,孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏,既适合巩固复习,也适合学习生字。通过这个游戏,学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如:课堂上,当孩子们发现某一孩子读音有错时,他会马上指出并教读:“请你跟我读___,”错的孩子马上会跟读:“我就跟你读___ 。”这样有了错误,不仅能被及时发现,得到纠正,还提高了孩子们的学习热情。 (4)添减笔画游戏识字法。 学习汉字的过程是由简到繁,由易到难,是有规律可循的,给汉字加一笔,减一笔,都会出现不同的字,采取这个游戏,能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如:“大”加一笔变成(天、太);“天”减一笔变成(大);“用”减一笔变成(月);“日”加一笔变成(目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电),其中还有不少是课外识字。 (5)“变部首小魔术” 游戏识字法。 在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字,形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如:“清”是跟水有关的,所以有三点水,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆,孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”,加“イ”就是“他”,加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高,常常在学生字的同时,既复习了部分旧字,也学会了一连串的新字,孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。 除此,还可以采取:赛读活动:各种形式比赛读;“找字卡”游戏:一个学生读,其他学生找出字卡展示,或者,两个小朋友我读一个你找,你读一个我找;“看画贴词语”游戏:把词语贴到图画中相应的事物上;“我比划,你来猜”游戏:根据表演动作,说出相关词语。自制生字卡片活动:学生既动脑又动手,强化记忆。让孩子们在玩中学,学中玩。 4、在生活中识字 汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本网络全书,有生活的地方就有汉字,教育孩子们在生活中识字,处处留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西,一路上我们就可以留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师。又如:在家看电视时,要多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,要孩子们做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。 小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。在教学时,我们要通过各种教法,各种途径,调动孩子们的求知欲和表现欲,使他们积极地快乐地参与识字教学,让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
㈤ 如何提高小学低年级识字教学的趣味性
目前中国识字教学的方法有很多种:集中识字、分散识字、注内音识字、多种形式容结合识字等等。无论是哪种方法,都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚,学生由此可以自己查字典,提高自学的能力,同时也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话,那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”。
教师在教学过程中,夯实学生对汉语拼音的掌握,从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记,对已学会的汉字进行拼音标识。对于中低年级的识字教学,教师可以制作色彩艳丽的汉字、拼音教具来辅助课堂教学。例如,在“树”字的讲解中可以制作一张卡片,用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”,把h画成大树,s、u分别画成树旁的小草,这样把生活中的实景与拼音和认字相结合,方便联想,利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加,提高识字的扎实程度,并且可以有效地纠正地方方言语音,提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。
㈥ 怎样提高小学低年级识字教学效率
怎样提高小学低年级识字教学效率
1.基本笔画。 每一个字都由基本笔画构成。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。 2.字的偏旁。 大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。 3.字的结构。 汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。在每一次写字中,我都要求学生做到三到 :即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到。字要写得规范、准确,并与范字进行比较。眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好,最终练成一手具有个人特点的汉字。 特别是低年级学生,我认为:首先,在识字教学中,要让孩子初步领悟汉字的文化内涵,感受汉字的形体美,培养学生喜欢汉字的情感和主动识字的愿望。其次,要教给学生识字工具和识字方法,开拓识字的渠道,让识字教学生活化,情境化,充分调动学生识字的积极性,让学生在实践中主动获取知识,形成识字能力.再次,识字教学还应关注学生在识字过程中的体会和认识,以及进行识字方法的尝试和探索。最后,识字教学还应和写字、阅读、口语交际教学相结合,学以致用,要采用多种形式复现生字,使学生多种感官参与学习,先认后写,重视写字的指导,力求做到该认的字认得牢固,该写的字写得正确。
㈦ 如何进行小学低年级识字教学
识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重,也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。如何开展低年级识字教学作如下探索:
1.以问题激发兴趣,开展识字教学
兴趣是引导学生进入知识大门的前提,是引起探究的第一步。如:请看黄老师教学的公开课,师:我们一起来识字,这是什么?(出示“一束鲜花”图片),生:一束鲜花。师:对,这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生:一束鲜花、一束鲜花。师:翘舌音“束”再读准确些。生:一束鲜花。师又出示图片,认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词,特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师:中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?你看,我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读:一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评:他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后,通过一个个“为什么”,在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁,把学生引入汉字学习的情境,使学生产生强烈的探究兴趣。
2.用直观联想法,开展识字教学
语言文字来源于生活,又应用于生活。一些独体象形字,如:日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体,在进行教学时,对这些描绘事物形状的字,要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆,联系以前学过的带有这些字组合的汉字,学生学会的就不只是这一个字了。如:教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时,让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字,学生温习了前面学过的,还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上,这样学生自然对识字产生了兴趣,并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学,能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种:外形内声,如“园”字;内形外声,如“闻”字;上形下声,如“草”字;下形上声,如“剪”字;左形右声,如“爬”字;右形左声,如“战”字。学生在识记时,通过形或声,读出、写出所用的汉字,比死记硬背更有效。
3.识字、说话结合起来,巧妙运用汉字
《新课标》明确提出:“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理,“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中,注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字,由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如:用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品,及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望,有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后,布置去发现,找一找。如:你在什么地方看到这个字,要求学生用“我在什么地方看到这个字”,把人物、什么地方看到的说清楚,还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如:把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生,为学生提供悄悄话范围,从而达到运用所学汉字目的。
4.在“玩”中识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如:教学“一年级下册识字7”时,师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如:“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。
5.引导朗读促进识字,从而进行美感教育
朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点,运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。 如:教学《观潮》时,重点“潮来之时”,①让学生体会读,根据理解有感情地读喜欢的句子,给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 ②师范读,让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读,感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如:教学《桂林山水》中描写桂林的山:A桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列,形态万千;B桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障、新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;C桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心会栽倒下来。点评:作者运用排比句式,语句对称工整,通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学,促进了学生识字,从而进行美感教育。
6.用写作扩大识字范围,巩固识字效果
教学实践中体会到:让学生练习写一两句话,或者两三句话,学生能够做,而且愿意做。因此根据课文内容的不同,我增加了写话方面的要求。如:在低年级课文中有很多图画,让学生看图说出一些词语,再说一句话,然后再写一句话。从说词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段。逐步加大难度,以他们原有识字量为基础,逐步扩大识字范围,巩固识字效果。在教会学生会查字典后,自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样?自己的父母是做什么的?你喜欢什么?
7.开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
教师从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如;教学《做什么事最快乐》时,配合课文内容,制作生动的课件,在课件中,一只可爱的蜻蛙,正要过河!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时,师:这只小蜻蛙想过河,遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?生生:愿意!师:好,大家一起行动吧!用最好方法记住荷叶上的字,蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高,识记方法很多,看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河,脸上喜悦不喻言表,当代替蜻蛙感谢帮忙时,全班沸腾了,体会到学习的快乐,整个识字的过程,学生的情绪始终很高,同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评:师在教学中要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
总之,教师在识字教学中要充分发挥主导作用,同时结合学生思维特点,调动多种感官,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,参与识字教学,学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象,从而达到“我要学、我爱学”的境界,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,这样低年级的识字教学会变的很容易,师也乐得轻松、自在。
㈧ 如何提高小学低年级识字教学的有效性
小学记忆的方式与中学大学一样,除了培养兴趣,就要按照连续科学的记忆周期,反复见,反复认,反复写,24天一过,一辈子都忘不了。
㈨ 浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率。 一、发挥学生主体性,激发识字兴趣 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。 二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字 低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。 三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固 在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。 另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”…… 当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学 四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用 生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强 ¸ 观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。 «乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。” 这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。 五、开展课外活动,在实践中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。 还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。 赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。 (横塘中心小学 景银霞)