幼儿园教学的组织形式主要有

A. 1、幼儿园教育教学的组织形式有哪些它们各自的优缺点都有什么

有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。
一.教研组织形式：

余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研

（一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

教学型教研的实践模式：

1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。

2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。

3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。

4.互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）

5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。

6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。

教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄-上海）

案例：核心议题：教师的有效提问

讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？”

“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？”

“怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿

深入思考，丰富幼儿经验？”

“怎样根据幼儿个体差异提问”

“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”等等。

（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。

1.案例分析式

案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧

（选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园）

过程：1.教师撰写有关教师指导策略的教育故事。

2.整理，分类并分析。

——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。

3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。帮助教师明确教育指导的意义和价值。

4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。教师和专家共同讲述、分析。

5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等

6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。

7.后续活动：？

2.录像点评式：借助多媒体设备。利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。

案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导”

过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。

2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。

3.录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）

4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什么？”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么？”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？”

B. 幼儿园的活动组织方式主要有哪3种

小组活动 集体活动 个别活动

C. 幼儿园教育教学组织形式有哪些

就总体说来，在不同的教学组织形式中，集体教学通常是整班幼儿在教师领导下的集体上课，所有幼儿的学习内容是相同的．追求的教学目标一致。这种教学形式有利于发挥集体的相互影响作用使教学效率得到提高。但是过于强调教学的。大批量、标准化、流水线式．不利于照顾不同幼儿的个体差异。

D. 幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 和个别教学

b
这是按参与人数的规模来分，幼儿园的教学组织形式分为：集体活动、小组活动、个别活动。没有团队活动的说法。

E. 幼儿园计算教学有哪几种组织形式各有什么特点

幼儿园的计算教学组织形式有 1、计算课 2、在其他各科教学中联系计算教学 3、在各类游戏活动中进行计算活动 4、在日常生活中进行计算活动。

F. 幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 和个别教学

教
1.教及其代特征
（1）教
教教程教师实现教目标、完教任务采取教与相互作用式总称教教程整体结构重要组部教基本要素直接关系着教工作败、教效率高低
（2）代教特征
①发展智力发点突教发展性
②调习积极性主性突教双边性
③发挥非认知素手段突教情性
2.用教
（1）讲授
讲授教师通简明、口语言向传授知识、发展智力通叙述、描绘、解释、推论传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律公式引导析认识问题运用讲授基本要求：
①讲授既要重视内容科性思想性同要应尽能与认知基础发联系
②讲授应注意培养科思维
③讲授应具启发性
④讲授要讲究语言艺术语言要形象、富染力清晰、准确、简练条理清楚、通俗易懂尽能音量、语速要适度语调要抑扬顿挫适应理节奏
讲授优点教师容易控制教进程能够使较短间内获量系统科知识运用习主性、积极性易发挥现教师满堂灌、听局面
（2）讨论
讨论教师指导全班或组单位围绕教材问题各抒见通讨论或辩论获知识或巩固知识种教优点于由于全体都参加培养合作精神激发习兴趣提高习独立性般高级或教采用运用讨论基本要求：
①讨论问题要具吸引力讨论前教师应提讨论题讨论具体要求指导收集阅读关资料或进行调查研究认真写发言提纲
②讨论要善于启发引导自由发表意见讨论要围绕联系实际让每都发言机
③讨论结束教师应进行结概括讨论情况使获确观点系统知识
（3）直观演示
演示教师课堂通展示各种实物、直观教具或进行示范性实验让通观察获性认识教种辅助性教要讲授、谈等教结合使用运用演示基本要求：
（4） 练习
练习教师指导巩固知识、运用知识、形技能技巧教练习各科教广泛采用练习般几种：
其语言练习包括口语言书面语言练习旨培养表达能力
其二解答问题练习包括口书面解答问题练习旨培养运用知识解决问题能力
其三实际操作练习旨形操作技能技术性科占重要位
（5）读书指导
读书指导教师指导通阅读教科书或参考书获知识、巩固知识、培养自能力种运用读书指导基本要求：
3.教选择
教选择标准依据：
首先必须依据教目标教选择直接起着导向作用应具体教目标选择佳教教师必须懂关教目标类知识能够总、较抽象教目标、教任务解具体、操作教目标并根据些目标确定用何种教进行教
其必须依据教材内容教总相于某种课程内容存同科性质教材要采用同教进行教
再必须依据实际情况教选择要受性理特征已知识条件制约
必须依据教师性化特点教选择要考虑教师自身素养条件取决于教师各种教掌握运用水平
总教师选择教必须综合加考虑更完教任务实现教目通需要运用种教实践证明教程知识获、能力培养、智力发展能依靠种教必须种教优化组合综合运用
教组织形式
1.教组织形式概说
（1）教组织形式
所谓教组织形式根据定教思想、教目教内容及教主客观条件组织安排教式
（2）教组织形式发展
①别教
我宋代前各级官私欧洲古代世纪教育均采用别教漫奴隶社封建社主要、甚至唯教组织形式别教教师同间特定内容面向或几进行教种教组织形式办规模、速度慢、效率低却能较适应别差异17世纪随着班级授课世界范围普遍采用别教教非主要组织形式20世纪五六十代别教欧美各重新受重视
②班级授课
17世纪捷克教育家夸美纽斯其《教论》提班级授课制即定数量按龄知识程度编固定班级根据周课表作息间表安排教师计划向全班集体进行教制度19世纪期班级授课制西校主要教组织形式我早采用班级授课制1862创办京师同文馆并1904癸卯制令形式确定
③特朗普制
20世纪50代现于美由教育教授劳伊德·特朗普创立班课、班讨论、自结合起灵间单位代替固定统课间高级值推广教组织形式
2. 班级授课制及其改革
（1）班级授课制优点局限
①班级授课制内涵及特征
班级授课称班级教根据龄或程度编固定数班级由教师按照教计划统规定内容数按照课程表进行教组织形式其基本特点：
第班单位由教师同整班级进行教班级按照龄知识水平编且数员相固定
第二课单位安排各科教教内容按校许既系统相独立均衡部每部采用相应教手段计划步骤展教
第三除部低级教外教科进行即每节课般用于某门特定科教
第四各科教家规定课程标准准每门科般都依据家规定课程标准规定各教内容、各教目标
（2）班级授课制优点与局限
班级授课优越性于：
①位教师能同教许扩单教师教育能量助于提高教效率
②课教单元使习循序渐进系统完整
③由教师设计、组织并课教师系统讲授主兼用其利于发挥教师主导作用
④固定班级数统间单位利于校合理安排各科教内容进度并加强教管理赢教高速度
⑤班集体习与教师、同进行向交流互相影响、互相启发相互促进增加信息源或教育影响源
⑥班集体内群体交往利于形互助友、公平竞争态度集体主义精神并利于形其些健康性品质
班级授课局限主要：
①教由教师做主习主性独立性受定程度限制
②习主要接受性习利于培养探索精神、创造能力实践能力
③间、内容进程都程序化、固定化难教容纳更内容
④由于课单元课间限制往往某些完整教材内容割裂适应课要求
⑤教面向全班步调统难照顾别差异利于材施教班级授课易遭受批评缺陷
（3）班级授课制代变革
目前班级授课制仍课堂教基本组织形式越越暴露其缺点弥补班级授课制足内外进行许改革实验主要：
其班级型化
其二选科制
其三展队教
3.备课与课
（1）课类型结构
课类型依据定标准课划同种类教基本单元依教任务单课综合课按教划课类型讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自课等
课结构指课组部及各部顺序间配称教基本环节其组部主要：引发习机、激旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识转化与迁移
（2）何备课
备课课先决条件教师备课要做工作：
①钻研教材首先要研究课程标准握本科总教目标及各单元、课题具体教目标领教基本要求、教材体系范围与深度其要研究教科书熟练掌握教科书基本原理与知识体系准确握各章节重点、难点及教材前联系广泛阅读教参考资料选取合适材料充实教内容
②解认识准备状态教起点使教充促进发展教应切合实际
③设计教根据科特点、任务要求及情况设计合理教、手段教序列
④拟定教计划首先要拟定期教进度计划其要拟定单元计划确定每课题教目标划课课型要拟定课计划即教案编制
（3）何课
课校份量重教整教工作环节般言要堂课应力求做几点：
①目标明确内容科
②恰组织合理教必须符合教材、、教师特点；同教师应具备驾驭课堂能力课堂能够顺利进行必要条件
③师互气氛谐即教师都能处于积极主状态教师能引导思路、启发思维激发智力
④全面发展优质高效堂课所产教效所带给收获应面
建议查下资料.感觉这样的提问没有意义

G. 幼儿园的教学组织形式分为哪三种

幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些? 答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程

H. 幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些

在一定意义上说,没有最好的课程,只有最适合的课程。”因而,需要对课程整合的模式、组织形态进行审议和最优化选择。虽然我们看到比较多的整合课程模式是学科领域课程、单元主题课程和项目活动,但并不代表整合课程只有此三种模式。整合的模式多种多样,可以是不同学科和不同领域间的整合,也可以是学科领域内部的整合,组...织形式亦有高结构和低结构之分。教师在进行具体的课程审议时,要考虑整合课程的方向性,看其是偏向于以教师计划为主的教育活动,还是偏向于以儿童生成为主的教育活动。为此,教师可以根据自己的特长选择整合的侧重面和整合的程度,以自己擅长的教学领域为中心整合其他领域的教学内容,形成自己的课程整合风格。如有的教师比较擅长某一学科领域的课程教学,可以考虑以该学科领域为主,整合其他学科领域的课程内容进行教学;有的教师能力比较全面,现场组织和调控能力也比较强,对幼儿的引导比较拿手,课程整合的程度可以高一些,增加由幼儿生成的活动。

I. 幼儿园教育活动的组织途径和方法是什么

组织途径主要有：

1、集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。

2、小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。

3、个别活动（区角活动）。幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。

方法：

1、直观法。直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的1种方法。

2、演示法。演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式

3、示范法。示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。

4、欣赏法。欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富精神生活；道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想情操；理智的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。

(9)幼儿园教学的组织形式主要有扩展阅读：

运用演示法的要点是：

1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。

2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方面。

3、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。

4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。

5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。

J. 简述幼儿园教育活动的组织途径和方法。

组织途径主要有：

1、集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
2、小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。

3、个别活动（区角活动）。幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。
方法：
1、直观法。直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的1种方法。
2、演示法。演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式
3、示范法。示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。
4、欣赏法。欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富精神生活；道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想情操；理智的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。
(10)幼儿园教学的组织形式主要有扩展阅读：
运用演示法的要点是：
1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。
2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方面。
3、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。
4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。
5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。
参考资料来源：搜狗网络-幼儿园
参考资料来源：搜狗网络-幼儿园教育