① 关于中小学是否应该开设英语课的辩论
新一轮的课程改革在不断地深入，各省市在国家课改总纲的指导下，制订各种方案，采取各种措施，努力完成历史赋予的重任。就开设的课程来说，小学三年级起由原来的语文、数学两门主要课程改为语文、数学、英语三门主要课程，其目的是培养新时期全面发展的接班人，这是时代的需要，是中国走向世界的需要。小学开设英语课，让孩子从小接触英语，为今后的学习奠定外语基础，为其终生服务，有其必要性。但决策一个问题，做好任何一件事，都应掌握一个“度”的问题，不然就难以达到目的，难以登至理想的彼岸。
一、英语教学挤压了母语教学。
英语被列为主课，在目前“全员总动员”上好英语的局面下，教师要千方百计提高自己的教学质量，于是早上进班抓英语，中午进班搞辅导，英语课成了三门主课中的重点工程，而原来早上学生用来读语文、吟诵中国经典语言文字的时间全部让英语占领。母语学习受到了严重的影响，也难怪低、中年级的学生拼音发音读成英语，英语发音读成拼音；也难怪语文教师哀叹中国的学生中文学不好，外文学不了。
二、小学英语教材不固定，不统一。
目前，让教师更为难的是教材不固定。前几年我们常州地区许多学校使用的是译材版小学英语教材，如今统一规定使用牛津版小学英语教材，后者要求学生掌握的词语要比前者增加近一倍，学习难度更大。如现在的六年级，为了弥补学生前一、二年学习的不足，各学校只能利用暑假为学生补课，少则半月，多则一月，师生冒着酷暑，顶着烈日，加班加点，拼命突击。上级教育行政部门明知是违反国家规定，明知是摧残学生，加重学生负担，剥夺学生休息度假权利，但也无奈，只能视而不见，听而不闻，要不然学生就难以应付开学后的统一考试乃至小学毕业考试。学校来说更是无奈，如此违心之事迫不得已，何况还要向学生收取一定数量的补课费，以支付教师的加班费和补习班各种办公费用。学生是无辜的，学校领导和教师是无辜的，那么违规的责任究竟由谁来负呢？
三、小学英语教学质量不如人意。
由于师资教材等各种原因，目前小学英语教学质量不如人意。家庭条件好的可请家教，家长英语素质好、学生智力高的一部分学生英语成绩较好；而家庭条件差，请不起家教，家长不懂英语，无法辅导的成绩不理想，智力稍弱的成绩就跟不上。各地都出现了英语成绩参差不齐的现象。如有个别学校六年级在今年期中摸底调研测试中，出现及格率不到25%，40-50分的学生特别多的现象。这给初中英语教师的教学带来了更大的困难。
以上小学英语教学的主要现状带给我们很多的思考：
1．小学究竟以母语为主还是以英语为主。任意搞一个调查就可以知道，任何一个班级，一个学生每天实际化在英语学习上的时间要比语文学习的时间多，如此下去，汉语作为世界上的使用人数最多的语种，作为中国人自己的语种必将成为一种弱势语言，那么，中国人又如何继承和发展自己的母语。试问在美国、英国、俄罗斯等发达国家小学中也这样开设外语课程吗？
2．小学究竟从几年级开设英语为宜。鉴于中国的国情，鉴于目前中国教育和师资的实际情况，小学开设英语有一定的必要和条件，但这些条件还不充分。几年来的实践也证明，小学从五年级开设英语课程为宜。二十班以上的学校只需二至三个专职英语教师，学生的接受能力也在许可范围之内。
3．小学英语教学要求要降低。我们的学生从小就生活在汉语生活的大环境中，从他们哇哇学语就接触汉语，他们靠汉语生存，靠汉语增长智慧，靠汉语成长，而成材之后绝大多数都仍生活在这个环境中，服务于自己的祖国。在这种大环境中开始学习外国语言，难度之大可想而知。因此在小学阶段必须降低英语教学要求，是否可以以口语为主，不要过多的追求学生对单词的背诵、默写和对句子的理解。几年的实践告诉我们，原来使用的译材版小学英语教材较为适合，甚至还可以降低一些难度。
4．各级教育行政部门必须十分重视小学生过重负担的减轻。目前由于小学英语课程的开设，小学生负担不是减轻而是加重到前所未有的程度。我们培养的是国家的建设者，不能把孩子当成“试验品”。一个试验不成再搞另一个试验，这将耽误一代人，坑害一代人。如果研究小学教育教学的专家、教授们，教育行政部门的决策者对自己身边的孩子进行一些调查，再到农村、城镇进行一些调查，关注孩子身心素质发展的研究，与外国同龄孩子认真地、实事求是地比一比，那么也许就会更强烈地呼出十年前已发出的声音：“救救孩子”。
“教育是科学，科学的价值在于求真”，小学英语课程的开设，给我们带来很多思考，为了孩子，为了未来，让我们大家来正视这个问题，把中国的教育改革得更好些。
② 全国小学数学教学改革观摩交流会怎么样
一、深刻反思教学，促进课堂达标
反思一：时间与效益
妙语连珠
黄卿龙：在每一堂课中，对于学生来说，是脑力劳动，一节课约45分钟，不要求也不可能要时时集中，关键教师教学中要把在主要知识点的传授过程中调动学生的注意力和思维体操，把握理解到位，这一点更重要。
思进（余跃明）：效益是指单位时间内付出与收入的关系，余文森教授提出三大指标：速度、安全、结果是正确的。
林周毅：反思我们平常的课堂教学，为什么有些课效益不高，关键就在于我们平时没有注意调控好课堂，教学时间安排不合理，有时是环节拖沓，有时是没有把力气花在刀刃上。
七彩华章
善用学习时间，提高单位学习质量
余文森
我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；
第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是平常所说的速度、收益和安全。成熟的家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）--投入；收益可看作学习结果（收获） --产出；安全可看作学习体验（苦乐） --体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
有效利用时间，加强课堂调控
思进
学生的学习时间是宝贵的，《学会生存--教育世界的今天和明天》指出：“在节约教育方面，再没有比不浪费学生的时间更有成效的了。” 在通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。有效教学时间越多，教学效率就越高。教师在教学中一定要处理好有效时间与无效时间的关系，处理好教师主导时间与学生主体探究时间的关系，提高教学效益，做到：
纵向，合理安排每个环节时间。时间如流水，一去不复还。要统筹兼顾，科学安排每一节课40分钟的教学时间。例如宁德师范附属小学郑珠亮老师执教苏教版四年级上册《加法交换律和加法结合律》时，将整节课分为三个教学环节：①自主探究学新知（用24分钟）。其中“探索加法交换律”用10分钟，“探索加法结合律”用14分钟。②实践应用促内化（用14分钟）。③总结回顾求提升（用2分钟）。实践证明以上每个教学环节的时间安排比较科学、合理。
2.横向，合理协调学与导的时间。每节课的教学时间是一定的，如果教师讲的时间多，那么学生学的时间就少，反之亦然。郑老师的教学过程充分体现了学为主体、教为主导的理念，课堂中师生活动的时间比大约是1：3。“探索加法交换律”环节，教师采用启发引导的方式，让学生“初步感知（引出等式）--积累感知（自写等式）--概括规律（发现秘诀）--构建模型（符号表示）--感受价值（应用验算）”。“探索加法结合律”的环节，教师采用引导探究法，让学生小组合作学习，运用前面的学习方法自主探究加法结合律，学生经历了“探究运算顺序--观察运算结果--总结运算定律--寻找简便记法”的过程 。“实践应用促内化”环节，教师引导学生独立思考，并进行画龙点睛式的讲解。整节课学与导的时间协调、合理，重点突出，详略得当，教师教得轻松，学生学得扎实。
3.深度，有效利用教学时间。课堂教学质量的高低，要看时间的利用率。教师应把每一分钟都用到让学生有效经历学习过程，有效突破学习重难点这个“刀刃”上，做到：教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间就多了，教学效益也高了。
反思二：目标与内容
妙语连珠：
逸风学士：课堂达标，目标意识是根本，课堂定位是前提。
课程目标--总纲--学段；
课本目标--学期、教材；
课时目标--本节课。
在课堂教学中，课时目标的明确最重要！
李剑华：我个人认为，一堂语文课“达不达标”？要先看“标”在哪里？方向错了，老师再努力，技艺再高超，学生再聪敏，无非是上演一出《南辕北辙》的话剧。“标”在哪？课程标准的，语文教材的，老师自我理解的，指导教师定下的，揣度听课评议者心中喜好的……
曾扬明：教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。教学目标要简约集中，在过程中能有效实施。因此，一节课里面必须拟定具体、明确的教学目标，不能定得太大、太远，不切实际，要科学、适当、可测。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，完成一两个切实可以达到的目标，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。我们需要将生成的目标与语文预设的目标结合，生成点是否能够促进目标的达成、是否能够促进学生积极主动地学习文本，培养学生语文学习的能力。课堂生成如果是肯定的，则可以很好地利用，如果是否定的，则可以简单解决或者不解决。
fjna02林周毅：教师的指导，要根据学情，特别是学生不理解之处，重点难点之处，好钢用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？
郭艺萍：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？
我在想，师者是不是应该在以下几个方面努力一下呢？
1、用学生的身份解读一下文本，再用师者的身份解读一下文本
2、在确定教学内容时应该注意以下几个方面：学生自己多读几遍文本就能体会的，就能懂的不做为教学内容；学生经过自己的努力能弄懂的要引导。
3 、语文课堂上教的是语文知识，而不是语感。让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。
七彩华章
围绕教学目标，精心预设环节
余跃明
我认为，要提高教学效益，必须做到关注教学环节，正确处理环节与目标的关系
实践证明，教育理念好比阳光雨露，教学目标好像树冠，教学策略犹如树根，教学流程(环节”就是树干，它们都是构成整体的、不断成长的参天大树不可分离、不可或缺的部件。每个课时、每个环节都有教学目标，它们是一个有机整体。教师要做到“形散神不散”，自上而下，以课时目标统领环节目标；自下而上，以环节目标紧扣课时目标，从而落实“纵向一条链，横向一大片”的教学目标。
例如在全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会上安徽省马鞍山市金家庄区曙光小学石贵荣老师执教的人教版五年级上册《中位数》时，首先设置问题情境：学校举行跳绳比赛，用什么方法比较两个小组的跳绳成绩呢？学生都认为用“求平均数”方法。石老师出示第一组的平均数130下，第二组的平均数126下，学生都认为第一组平均比第二组多4下，第一组赢。石老师随即出示两组学生跳绳的成绩（第一组学生的成绩依次为175、164、120、117、113、112、109，第二组学生的成绩依次为131、130、128 126、124、122、121），问“现在你们认为哪一组赢，哪一组的一般水平高一些”。少数学生还是坚持“第一组平均水平高，第一组赢”。多数学生认为，第一组只有两个学生在120下以上，四个学生在120下以下，而且每个学生成绩与120下相差比较多，最少是109下，而第二组成绩有三个学生在126下以上，三个在126下以下，成绩都与126下比较接近，所以第二组的一般水平比较高。石老师顺水推舟介绍新的数--像“126”这样的数就叫做“中位数”。这时，教师出示两组成绩的条形统计图，引导学生直观地看出第一组是依赖移多补少得到130，中位数是117，而第二组整组数都集中在126左右，中位数是126。教师利用学生已有生活经验和知识经验，根据学生的心理特征，围绕“1、在实际情境中认识、理解中位数的统计含义。2、会求数据中的中位数，了解中位数与平均数的联系与区别……”教学目标设计了本环节，在课伊始引导学生根据问题进行争论，让学生在争论中明确 “中位数”的意义。教师还巧妙地利用直观手段，引导学生通过观察条形统计图，清晰认识平均数与中位数之间的联系与区别，获得了拨云见日、豁然开朗的教学效果。
把准课时目标，确保教学效益
曾扬明
问题：课堂的这场“意外精彩”有效还是低效、无效？
案例呈现：
在一次语文教学观摩研讨活动中，一位老师执教《富饶的西沙群岛》。课中，一个学生提出：“珊瑚礁是怎么形成的？”执教老师鼓励、表扬学生爱思考。为了这个问题，许多学生纷纷举手表示对这个问题感兴趣。执教老师认为这是一个生成的问题，进而就让学生“大谈阔论”，交流珊瑚形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题似乎解决了。可令人费解的是：老师为什么会让学生用大量的时间来研究“珊瑚怎么形成的”？效果如何？是否对本节课的教学目标达成有催化作用？
课后回访：
问：课堂出现这种情况，你认为精彩吗？
执教老师：在课堂中我关注学生的兴趣、关注课堂的生成，注意引导学生对自己关注的问题，采用探究的学习方式来进行研究。再者，从满足学生的学习需求出发，实现学生的知识、能力、情感态度和价值观、过程方法目标的统一。但这节课我在课前没有准备好学生提的这个枝外问题，再说教材中这一点我也没有去研究。
问：你认为这样的处理效益高吗？
执教老师：我们的语文教学关注的是学生的发展，不管课如何上，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发现，课堂会因生成而精彩。遗憾的是我尊重学生的需要，没有完成这节课的语文学习任务。
问：语文教学中，你眼中什么样的生成才是受欢迎的？
执教老师：新课程提倡生成，但是就语文课来讲，所需要抓住的生成是“语文方面的”，包括语言文字和文本意义方面的，抓住这样的生成，语文课才更具有语文的教学效益。（笔者疑：这样的生成是“语文方面”的吗？）
语文课堂应该姓“语”
郭艺萍
最近在语文界很流行一句话：耕了别人的田，荒了自己的园。这具案例应该是属于这方面的吧。
语文课到底是干什么的呢？语文课是“指导学生正确的理解和运用祖国语文”；是在学生拥有大量语言感性材料上却有些混混沌沌，模模糊糊的时候，帮其“拨开云雾“；是语言的规范化，准确化，精细化的阵地；是培养听说读定能力。它对语感起的主要是梳理作用，升华作用，总结作用，点醒作用。
所以，身为一个语文老师，一定要有目标意识。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的语文课里要教关于语文的什么知识，让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。
然而，我们所教的都是“语文”内容吗？我们的语文课堂姓“语”吗？我又是另外一个需要引起每一个语文教育工作者注意的另外一个问题了。
我们来看《太阳》教学过程的案例：
（一）学习课文。（1）读课文，学习文中生字新词。（2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远。（3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等。
（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？
教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻地奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂）注重子感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣……亲爱的读者，语文课这样上，像语文课吗？
经过十二年这样的语文学习之后，我们的孩子真能“正确的理解和运用祖国的文字”吗？
语文学习的确具有多重功能和奠基作用，但毕竟姓“语”，决不能因一时的喧嚣和躁动误解“课标”的精神而干断源求水、舍本逐末之事，否则，我们的语文教学又将会走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中。
换一个角度，假如这位老师想把这篇文章处理成王荣生教授等提出的“用件”类的选文。（“用件”主要是是引起问题、训练知识、提供资料的选文。“在这种类型中，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这篇文里的东西，或者借该选文学习文章里所讲的东西，或者由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。” “用件”文可让学生学着去搜集一些相关资料，在动手实践的同时，丰富语文知识。）那也应该是在备课的时候就有所准备，有准备才能使课堂更加深入。。
教师是应该关注生成，但是生成应该是在目标的指引下。师者在课堂上应该有目标意识，清清楚楚地知道自己想教什么。。。课堂上只有短短的四十分钟，不可能面面俱到……
所以，想把“选文”确定成什么类型的课文，一堂课要教什么，这些都是师者在备课时就应该准备好的。然后在课堂上，教师所有的教学行为，学生所有的反应都得引到这“一根筋”上来，这样才像课堂。课堂不是闲聊会，不是唠嗑。它是有目的有计划有组织有指导的活动。