1. 课堂教学设计问卷调查维度怎么写
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运回用教与学的原理，为学生策答划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序
2. 教师教学维度板书课堂观察量表怎样制定
① 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
四个环节，围绕教学目标展开内
教师主要是让学容生通过阅读与教师、学生和文本进行对话，通过作批注，达到与文本的交流；学生“听、说、读、写”的能力均得到了提高。
②这些环节是否面向全体学生？
全部面向全体学生
充分的有效的小组合作让全体学生参与到课堂教学之中
③ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
3. 课堂教学如何体现三个维度的目标
新课程在不断更新着教师的职业生活方式,呼唤着新型师生关系的确立,更期待着生成性课版堂教学的新文权化.随着对新课程理念的深入学习,随着新课程实验的区域性推进,学校发生了很大的变化:教师的教学观念在逐渐更新,教师的角色正在转变,学生的主体地位逐步确立,学生的学习方式有了明显的改变……但是在课程实施的过程中,也确实还有许多问题需要研究,还有许多实际操作上的困难值得关注. 《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中,课程目标的设计是九年一贯,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性. 《课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标.从目标设计的结构框架来看,纵向的是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度一以贯之,整体推进,这是隐性的线索;横向的是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块,这是显性的呈现方式.(其中“综合性学习”属学习方式,与其他四个方面内容不在一个层面上,但又是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的,所以把它与其他四个方面并列)课程改革体现以人为本的精神,而人的语文素养又是一个整体,因此,《课程标准》中三个维度是整体地而不
4. 有效教学有哪几个维度
1、在听评课的过程中，我们需要观察哪些问题？
（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？
（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？
（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
（4）我在该课堂呆了45分钟我的整体感受如何？
2、课堂观察维度：
（1）学生学习；
（2）教师教学；
（3）课程性质；
（4）课堂文化。
3、视角与观察点：
有了观察维度，还必须给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这些观察点的
行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。
我最关注的：学生学习我分别从五个视分析的，
1、准备
（1）
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
（2）准备得怎么样？有多少学生做了准备？
（3）学优生、学困生的准备习惯怎么样
2、倾听
（1）有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
（2）有多少学生能倾听同学发言？
（3）倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？
3、互动
（1）有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
（2）参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
（3）参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
（4）参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
（5）学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
4、自主
（1）学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
（2）学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
（3）学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
（4）学生自主学习的质量如何？
5、达成
（1）学生清楚这节课的学习目标吗？
（2）预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？
（3）这堂课生成了什么目标？效果如何？
5. 课堂教学中三个维度教学目标的关系是什么
《宇宙哲学》对宇宙维度数的观点
弈之
在现实中，宇宙是五维的：
时间一维，空间三维，物质一维。共五维。
在精神中，是可以无限维的，因为精神是记忆于现在的过去事物，在那里可以天马行空！
6. 浅谈课堂教学评价的几个标准与维度
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学目标的基本要求：一提出的目标要明确、具体；二根据学科教学点制定适当的教学目标；三教学目标要具有一定弹性评价标准，应该不止三条：一教学的目标评价标准；二教学的内容评价标准；三学生学的行为评价标准；四教师教的行为评价标准等等.
7. 课堂教学维度三，课程性质怎么填
视角 观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰?
预设目标有五个：正确读写词语；品词、品句、背诵句子、理解文题之间联系；体会做人的道理。 学习目标表达规范、清晰。
教师在实施这些目标过程中基本能完成这五项目标，但在解释课题与内容之间的联系和背诵环节没有完成。
②目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是否符合该班学生?
目标根据课程标准来预设，符合该
班学生认知水平。 在过程与方法目标中最终体现知识与技能目标能照顾基础较差的学生本节课总体教学目标清楚，体现了新课程理念。
③在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理? 无
无
内容
①教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理?
教材处理是增加，比较合理。 适合学生的认知水平。 ②课堂中生成了哪些内容? 怎样处理?
他们都谈了什么？你能想象出来吗？如果让你结合这两件事来给课文起一个题目，你会起什么呢？ 通过设计问题激发学生积极思考。 让学生“想象”显示教师处理教材的独到眼光。使学生能在新情境中学习，有利于保持学习兴趣。
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
知识归纳、概括比较、情感教育、价值观等都能体现本学科特色。
在品词、重点句子学习、朗读指导、体会叶老先生人品方面比较到位。 ④容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 容量较为合适；对学生的不同需求
没有太多注意，该班学生学习效果的区分度无法体现。而花在朗读上
的时间较多。 如把花在品词、品句中花费的时间节省些，放在最后环节“拓展和作业”会更好。
实施 ①预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有哪些? 与学习目标的适合度?
教学前预设讲授、讨论、探究活动、
互动；适合学习目标。讲授较为清楚，师生互动较好。但探究性不足，生生互动较少。
教前预设较好。在实施时应放手让学生探究，给时间让学生讨论，增加生生互动，效果会更好。
②是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法
的指导?
体现学科特点。关注个体学生学法指导方面较少。
学习方法指导对于四年级学生的教学有启发性。建议关注个体学生学法指导。
③创设了什么样的情境? 是否有效?
以问题来创设情境，如假如叶老先生要见你，你会有怎样的心情。这情境的设置比较有效。 引导学生积极思考，学生进入学习状态较为自然。
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效?
有提问与讨论有效。
学生回答较为准确到位，讨论时边论边写，教学体现了互动性。 ②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答/作业/表情) ?
能关注评价信息，有回答、作业、表情肯定学生的回答。
教师肯定的表情让学生积极参与课堂教学。 ③如何利用所获得的评价信息( 解释/反馈/改进建议) ?
教师的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。
教师和蔼、亲切的语言，、及时肯定学生，让学生积极思考，启迪学生思维。
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资源
①预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体)
利用投影仪投影学生随堂练习，课文重点句子。
教学思路清晰、有条理。 ②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
利用多媒体展示文字：学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？学了这篇文章，你对谁的印象最深？从他的身上，你得到了什么启示？
恰当运用利用多媒体教学，几张幻灯片，说明教师选材有代表性，条理很清晰。
③生成了哪些资源( 错误/回答/作业/作品),与学习目标达成的关系怎样?
生成了作品资源： 爬山虎不可能总是那么绿着，说明当时这件事给作者留下深刻印象，对人生产生重大影响。看到爬山虎，就会想起叶老先生。想起叶老先生的教诲。 与学习目标达成的关系：突破了重、难点。
教师归纳概括“绿绿的爬山虎”其实就是在比喻叶老先生对我的教诲。让学生体会叶老爷爷的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。
④向学生推荐了哪些课外资源? 可得到程度如何?
无
应布置学生课后读一些有关叶老先生和肖复兴的作品
8. 如何利用七个维度创建良好的课堂学习环境
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如,教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段.学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而察其容,而且还会通过教师的教态而观其色.教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛.因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛.
教师的教态有先入为主的作用.当教师走进教师的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果.所以,教师要用亲和、自然的教态去面对学生,及时调整好你的心态和精神面貌.具体来说,要做到：①用微笑面对学生.微笑是人际交流中一种最好的方式,微笑让学生对教师没有惧怕感,课堂气氛温和.如果教师板着脸孔,摆出高高在上的姿态,让学生感到压抑,学习有紧张感,课堂气氛变得生硬、冷漠,不利于教学的开展.②给予学生鼓励.明代教育家王阳明说过：今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已.教学也如此,教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别,要让每个学生都能发现自己的长处,获得欣赏,体验成功的喜悦.教师要放下严厉的批评、呵责,多鼓励、表扬学生,发现他们学习的闪光点,给予学习的自信心.教师的语言、表情,对学生的刺激应该是积极的,而不是消极的.③多给学生肯定的目光,鼓励的目光.多夸奖孩子们好极了你真棒等,教师还可奖励学生小红花、作业本等物品,这样让课堂气氛积极向上,让学生在宽松愉悦的气氛中学习.学生这样才能不断进取,有旺盛的学习兴趣.
二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象,又是学习的主体.因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人.
1.让学生保持最佳学习心态 .
任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同.当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦.为此,教师应注意：（1）把微笑带进课堂.微笑能沟通师生之间的感情,微笑可以征服学生的心灵.当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生迷途知返；当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、柳暗花明；当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲.教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态.（2）把成功带给学生.在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求.如在课堂作业的配置与处理上,可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂批改或讲评,及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生思路,使那些解题中别出心裁的学生得到赞誉.这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态.
2.让学生积极参与探究新知.
教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程.教学时,教师要善于创设探究情境,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,从中得到探索者的收获,发现者的欢乐,胜利者的喜悦.可采用：（1）展示知识魅力,激发探究兴趣.数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素,需要教师创造性地加以挖掘,充分展示其固有的内在魅力,以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望.（2）激发需要的火花,不断激起认知内驱力.我们不仅要在课的开始创设情境,揭示矛盾,引发学生迫不及待地探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,精心设计跳一跳,摘得到的问题情境,让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知.
三、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少.课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知.因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人.教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来.学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题.教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花.
总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果.而小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要.如果课堂气氛不适宜,呈现消极、沉闷的局面,学生的思维感到压抑,窒息智慧火花,没有学习的热情.反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性.营造良好课堂氛围的方法有很多,还需要我们在教学中不断去发现和总结,相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地,让他们快乐地邀游在知识的海洋.