泸州教育实验创新教学

⑴ 浅谈如何进行创新教学

现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学法指导。 一、指导学生会阅读教材，培养自学能力 数学教材是学生学习的根本。学生要理解运用教材，首先要学会阅读教材。我们指导学生阅读数学教材，要逐步让学生掌握预习质疑和读（教材）划（重难点）圈（关键词语）想（含义、解法、规律）做（习题）检（检查、验算）六字自学法。如教学分数的意义时，让学生通过实践归纳出分数的意义以后，让学生读书，在初读的基础上，对把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数这句定义研读分析、划出重点词，让学生这句话中，哪些词语是关键词语？是什么意思？去掉它或换一个词行吗？为什么？通过这样设疑、讨论、思考、答问，引导学生，逐步推敲，从理论与实践的结合上理解教材，从而提高自学能力。 二、指导学生学会操作、培养创新能力 动手操作、善于创新的能力是未来人才的重要素质之一。是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统教学中一个十分薄弱的方面，所以在数学课堂教学中，教师要设法创造条件，多让学生进行试一试画一画换一换摆一摆变一变等创造技法的尝试；引导学生在学习数学中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高动手能力。 如教学平行四边行面积公式的推导过程时，先让学生在方格纸上数一数长方形和平行四边形的面积，再引导学生用自制的平行四边形纸片剪一剪拼一拼的动手活动，把平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形。再让学生在量一量比一比想一想中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系，最后引导学生总结推导出平行四边形面积公式。并让学生在以后学习三角形、梯形、圆的面积公式中都如此动手剪拼、测量，举一反三。 教学长方体正方体表面积、体积时都是这样，让学生自制模型，并找出火柴盒内匣，牙膏盒，魔方等实物让学生用手摸它的面，切开看它的体，看增加的面，用正方体泥块摆出体积等。来研究各种各样的长方体的表面积不同计算方法和体积概念及计算方法。这样的操作把学生所学的知识与生活实际联系起来，提高了学习兴趣，培养了动手创新的能力。 三、指导学生学会思考，发展思维能力 思维能力是智力的核心，要教给学生的思维方法，提高学生的思维品质，训练并加速学生的思维流程，以提高学生的思维能力。教师要着重指导学生掌握思考方法。如结合观察图形指导学生按顺序思考，引导学生综合思考、分析思考、多角度思考。注意留给学生充分的时间和空间，如通过说应用题的题意和解题思路，引导学生分析应用题的数量关系，引导学生学会分析、比较、训练求同、求异思维能力；通过一题多解一题多问一题多编，指导学生理解应用题的不同结构和解法，训练学生集中或发散思维。要启发学生从不同角度发掘新奇思路，提出各自言之有理的新见解。即使离奇荒诞，也要先归纳，然后及时组织讨论验证，让学生自己走出误区，同时可培养学生思维辨析能力。对于发散思维获得的多种解法，要再运用聚合思维，通过比较，选取最优解法，以促使学生的思维能力不断提高。 四、指导学生讨论，进行合作学习，提高语言交际能力 语言是思维的外壳，语言表达是锻炼思维的重要措施之一。数学课堂上要展现学生的思维能力主要还在于用语言叙述自己的思考过程。但是人人都发言，时间不够用。若把学生分成小组，每个小组的学生有优中差多类程度的学生结合。在小组里进行讨论，每位学生都有发言表现的机会，他们可以无拘无束地向同学说出自己的想法，有时还可以争论，最后大家统一意见，由他们认为讲得好的同学向全班同学汇报。讨论时，教师首先要当好组织者和参与者，要为学生设计好讨论题目。引导学生有顺序地完整地有条理地表达一个道理或者一个思路。例如教学了分数与除法的关系后，让学生进行小组讨论：分数与除法有什么样的关系？有什么样的区别？能用除法就是分数来说明吗？你知道了分数有几种意义？举例说明。在讨论中同学们人人发言，以好带差相互学习，取长补短，既深化理解了知识，密切了同学之间的关系，更培养了语言交际能力。

⑵ 教育创新的案例，老师的课堂教学很个性的案例

教学案例的特点 四个特点: 客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论. 典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践. 创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展. 实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升. 一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。 与其他文体的区别 与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果. 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录, 而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了. 四．教学案例的作用 （一）促进课改深入发展. 新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新. 教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展. （二）促进教师专业快速成长. 学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解. 总结教改经验 。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种可以的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值. 教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢 教学案例的研究与写作,恰好可 以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式. 正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育’叙事研究’的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一个好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长. （三）促进科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的. 与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性. 在教学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师成就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的教学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展. 五.教学案例的写作 （一）步骤： 立主题.写作教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它直接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题. 择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型: ①单一片段型. 一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻. ②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省. ③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强. ④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型. 注意： 一.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思) 狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例. 二.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华. 定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素： 标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性 自主探究——教学片段及评析》。 背景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的. 案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短. 评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其价值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本质,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,审视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评. 积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例. 从现实的情况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但没有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平时教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学案例的素材呢 营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新立异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全的心态,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成. 常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时写成教学案例. 善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧 的火花,独特的见解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领会主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等. (二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 形式上的规范： 使用过去时态 案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间. 尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实. 事实反映要充分 得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告. 必要时列出实际采取的决策 案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想. 注明所引用材料的出处 核对有关数据 案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细. 附表和附录 表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录一或附录A. 内容上的规范 第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例 开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚. 第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来. 第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实. 第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论." (三)案例写作中应注意的几个问题 作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题: 第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素. 第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去. 为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧: ●使用从有关论著,文件或自己所作的采访中得到的直接引语; ●注明资料来源: ●避免任何偏见和同情情绪; ●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情; ●尽可能使用事实性材料; ●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致; ●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法; ●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析. 第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"之类了. （四）写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意. 选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证. 所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事. 揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势. 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环. 具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握. 案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"出来,而是"做"出来的

⑶ 中学化学实验教学中如何实施创新教育

随着新课程改革的不断推进，教学越来越注重学生能力的提高，越来越注重素质教育。这个时代的发展也需要我们在教学中贯彻素质教育。高中化学教学是最能培养学生创新能力、创新意识的学科。因此，我们化学教师应在教学过程中注重运用创新教育培养学生的创新能力，提高学生的学习能力，使学生能够逐渐学会自主学习。这才是我们教学的最终目标。笔者在实际教学过程中一直在不断研究和实施创新教育并取得了一定的教学效果。下面对在化学教学中实施创新教育谈一下自己浅显的认识。
一、创新教育需要教师有新的教育观念
以往的教学是以单纯的知识讲解为主，只注重知识的传授。学生只会停留在教师讲什么就听什么的阶段。在这样的教学中，学生学到的知识都较为死板，缺乏对知识的灵活运用。这样的教学已经不适应学生的自身发展需求，也不适应高考的考试模式。我们迫切需要打破旧有观念，从学生角度出发，创设更适合学生发展的教育教学模式。首先我们要改变的就是旧有的教学模式中学生被动听讲、被动学习的状态，要灵活设计教学方式、方法，从学生的角度出发，设置能够激发学生学习积极性、主动性的教学课堂。这才是我们应有的教学观念。新时期下，培养学生的能力是关键。只有创建出能够激发学生学习积极性的教学课堂、教学氛围，学生能力的激发才能成为现实。新课程要求教学应以学生为主体也是这个意思。我们不能固步自封地停留在教师高高在上的阶段，要深入到学生中间去，了解学生的现在，拉近与学生的心理距离，从而选择多种多样的能够激发学生积极性，培养学生能力的教学方式来开展教学。这样的教学观念是素质教育的基础更是创新教育的基础。
二、创新教育需要学生有较强的学习兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起着非常重要的作用。在创新教育中也需要学生有较强的学习兴趣。良好的学习兴趣可以激发学生积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而锻炼自己的创新能力。因此，在化学教学中，我们要研究教学内容和学生的实际情况，恰当地、适时地激发学生的学习兴趣。我们可以利用化学与生活实际相关的例子来培养学生对化学学习的兴趣，也可以利用与化学相关的科技前沿信息来激发学生的学习兴趣。例如，在学“焰色反应”时，让学生回忆日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与生活的联系。在学生急于想知道原因的条件下，因势利导，循循善诱。做完钠、钾离子的焰色反应实验之后，又补充做了锂、钙、钡、铜离子的焰色反应实验，用色彩鲜艳、明亮绚丽的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着又利用教科书中的彩图给学生展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学生享受到通过学习化学获得的美感。这些都可以很好地激发学生对化学的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学学习中来，这就为我们开展创新教育做好了充分的准备。
三、注重创设有利于开发学生创新思维的教学氛围
创新教育除了需要有好的教学方法、教学方式的支持外还需要有良好的教学环境。学生只有在轻松愉快的学习氛围中才能够积极主动地开展创新思维，轻松自由地锻炼自己的思维能力。创新意识需要好的氛围来激发创新动机和创新欲望。因此，良好的教学氛围是开展创新教育的必备条件。首先教师应改变高高在上的形象，要与学生建立平等互信的师生关系，作为学生的指导者，与学生共同开展学习。其次，教师要经常鼓励、肯定学生的想法，给予学生激励性的评价，使学生能够有勇气、有信心开展学习。哪怕是学生有一点点的进步，教师都要给予肯定性、鼓励性的评价，不仅让学生感受到教师对自己的关注，更让学生有一定的成就感。当学生有错误的想法时，我们也不应简单地批评、遏制，先要肯定学生敢想敢说的态度，然后再引导学生在正确的思路上思考问题。这样才能保证学生不断培养自己的创新思维，我们的化学教学才能取得良好的教学效果。另外，高中化学离不开实验教学，我们在设计实验教学时就可以从生活实际出发，创设学生熟悉的教学环境，让学生从实际生活中的事物入手开展化学实验，这样不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高学生对知识的运用能力。
四、创新教育需要更新学教学方法
实施创新教育后，以往单纯的讲授式教学就不再适应教学需求了。当然无论实施怎样的教育，讲授式教学都是必不可少的。我们应在这种教学模式的基础上融入更多的教学方式。我们化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，在“氯气和水反应”的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，不能引起学生思考，我采用了以下方法：
1.将全班学生分成若干小组，每组学生取

⑷ 结合实际教学过程，谈谈如何才能上好一节创新课

处于新课程改革的浪口风尖，我们应该如何适应新形式的要求，为学生的语文综合素养的提高而准备好每一节语文课，通过课堂教学的实际操作，达到预期的教学目标，这是我们语文老师必须反思的问题。综观我们的语文教学，需要反思的问题实在是太多了，诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文，为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文；我们每天都在进行文章的讲解与分析，为何学生的阅读水平不能提高乃至不会阅读书籍；我们在讲授知识点上详细周到，而且上课的过程非常严谨，为何学生的语文成绩仍然不能得到提高甚至出现大部分学生达不到合格线。抛开城乡教育的差距不说，我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题，比如语文教育的宗旨、语文课堂教学的开展以及各种文体教学的具体方法等等，这些都需要一线语文教师给予高度的重视，透过必要的课堂教学研究，提高语文教师的课堂教学艺术，努力提高学生的语文素养。笔者认为，一节合格的语文课应该遵循“先学后教，顺学而导”的原则，做到“三会”，教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。 会读，克服学生被动的学习地位，使其能够自主地读书。 一节语文课结束后，你的学生会自主地进行阅读吗？语文课上，我们喜欢用分析的方法，把文质兼美的文章分解得支离破碎，而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制，久而久之，学生便习惯了这种单一的授受模式，一旦固化了这种先入为主的学习方式，其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里，只认准来自老师所传授的知识，只局限于课堂上的学习，而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是，就算老师再有本领，也不可能把所有的知识通过课堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识。如果学生习惯于接受，而教师习惯于给予，师生之间的教与学不能实现互动，那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作，学生的知识素养要得到提高是何其难。 在我们的语文课堂上，学生早已习惯安安静静地等待老师的讲授，缺乏学习的主动意识，对于新的教学方法存在着抵触情绪，让人感受到了语文课堂的窒息。没有来自学生内在的主动的求知欲望，任何外因的作用都起不了积极的作用，反而会产生诸多不必要的负面效应。学生在学习语文的过程中没能体会到快乐，慢慢地失去了学习的兴趣，厌学情绪随即而生，这不断地增加了语文施教的难度。作为过来人的语文教师都有这样的深刻体会，当你对文章有了反复的阅读之后，你便能自然地深入到作者的情感世界中去，悲作者之所悲，乐作者之所乐，通过反复的咀嚼品味，就能自然地理会作者的写作技法与意图，便会有豁然开朗的阅读快乐。然而学生却很少对课文内容进行反复的阅读品味，大多数学生的阅读仅停留在表面的浅层的阅读上，三两次毫无目的的浏览根本就不能体会作者的意图，遑论能够提出有创造性的读书体会。 课内阅读能力的低下势必影响学生课外阅读量以及阅读水平的提高，究其实，缘于学生没能在课堂学习中学会自主读书的方法。学生的学习现状是，课前缺乏必要的预习，上课过程缺乏积极的表现，课后更加缺乏及时的知识整合与复习，这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平，更加严重的是，学生没能从课堂学习中掌握必要的方法，就不可能进行深广的阅读，没有大量的高质量的阅读积累，就不可能有学生自主读书的丰硕收获。 会思，克服学生不良的学习方法，使其能够自由地思想。 一节语文课结束后，你的学生会自由地进行思想吗？没有合理而科学的学习技巧的引领，学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中，已经习惯于倾听老师的一言堂，如果教师想越轨，进行课堂改革，那会遭受学生不良学习情绪的抵触，当学生带着情绪进行学习时，其效果是要大打折扣的。学生只局限在自己的学习范围内进行求知，这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求，在知识增长速度这么快的社会中，假如不通过独立的思考和与他人密切的合作，是很难有学问上的重大突破的。学生不会质疑，不会思考，就没有创造力可言，这是我们所痛恨的。 痛则思过，思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是乎，自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法，这是一种高效的方法，掌握了这种方法，就等于找到了知识圣殿的通行证。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思，在百觅不得出路之时，有一种顿悟，或经过他人的点拨，才有所创造。一个会反思的学生，必定是一个学习成绩比较优秀的学生，在反思中，可以提高自己明辨是非的能力，可以提高自己质疑解疑的能力，可以使自己获得自由思想的能力。 学习的自主性没有形成，缺乏一种与人沟通的能力，合作无从谈起，而探究式学习方法的掌握更加成了一句空话。由于学生被灌输的是听话式的语文教育，学生不允许质疑，缺乏必要的课堂训练，没有自己发言的机会，造成了语言表达能力的欠缺，没有经过探讨和争辩的学习，其学习效果是不佳的。比如一节课要想多提问几个学生来回答一些简单的问题，碰到学生都不会，就会打击教与学的积极性，而那些难一点的知识教学可就不能在课堂上自如地开展了。 会用，克服学生学非所用的弊端，使其能够自在地应用。 一节语文课结束后，你的学生会自如地运用知识吗？这是一个比较难以回答的问题，但是却可以通过必要的考核加以验证。学生在生活中究竟能不能自如地运用所学的知识解决问题，这很难进行测量，而学生的学习效果却可以通过必要的考试得以证明。假如学生的成绩不好，那就说明其学习的效度不佳，反之亦然。我们知道，这种简单的方式不能成为我们考核教学业绩的唯一标准，但是我们可以在及时的教学反馈中，修正我们的课堂教学内容和节奏。 反观我们的语文课堂教学，我们会惊讶地发现，我们的教学不能够给学生生活的实际能力，主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离，比如我们的作文教学，为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话，而一旦有学生说真话却成了众矢之的？这就是变相的语文教学。没有了求真的态度，我们就不可能教出真人，这是语文教育的弊端所在。语文课堂的改革首先应该在思想观念上进行改革，应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来，把所学与所用紧密地联系起来，正如叶圣陶所提倡的“教学做合一”，只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识，才能够在生活中自如地应用，提高工作、学习与生活的能力，真正体会到语文学习的快乐。 会读，就像先学会走路；会思，犹如学会怎样走快；而会用，好似体会到走路的快乐。读思用合一，这是我对语文课堂教学的浅陋看法。会读，是语文学习的基础，先解决了课内文本的阅读，掌握了一定的阅读技巧，再转入课外的海量阅读，积累下大量的感性的语言材料。会思，是语文学习的核心，在积淀了大量的感性语言材料的基础上，进行独立的思考，提出有创见的看法，为创新准备充分的条件，为发现新学问创造条件。会用，这是语文学习的关键，当拥有了大量的知识储备的时候，就要在实践活动中提高运用知识与创造知识的能力，最重要的是要具备改变现实的能力。 第三阶段作业：请按要求写一份创新教学设计 《匆匆》（人教社课标版第12册语文）创新教学设计《匆匆》教学设计学习目标 1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。 4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。课前准备 1．搜集朱自清简介及朱自清作品。 2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。课时安排： 2课时教学过程 第一课时 一、名言欣赏，激趣引入 指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。 师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题） 二、读通课文，整体感知 1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？ 2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺． 3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。 4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。 5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。 6．练习把课文读熟，指名读给大家听。 7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？ （第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。） 三、自主感悟，初步理解。 1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。 2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。 3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。 4．组长记录小组内解决不了的问题。 第二课时 一、问题引入，整体理解 1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返） 思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。 2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。 二、感悟道理，感受情感 结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：◇课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……” 1．说感受，从这些句子中读出了什么？ 2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。 （重点引导学生读好几个问句） 3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。 4．有感情齐读本段。 ◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 1．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？ 2．“溜”字你体会到什么？ 3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？ 4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。 ◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。” 1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？ 2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？ 3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。 4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在 时候，时光又 溜走了。） ◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？” 1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。 2．写话练习： 在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。 过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。 ◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！ 三、读书体会，感悟写法 1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。 那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙） 2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。 四、拓宽学习，加深感受 1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。 2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示： 人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。 （选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》） 五、课外作业，内化感受 写一篇读后感，课下与同学交流。

⑸ 泸州外国语学校的辉煌成绩

学校领导班子勇于开拓创新，坚持把发展作为学校的第一要务，大力推进学校内部管理体制改革和办学模式的创新，以抓特色教育为重点，以特色求发展，努力实践“小班教学、英语领先、艺体见长、城市寄宿制、精细化管理”的特色办学。以育人为本、让学生成才为己任，面向全体学生，全面推进素质教育，强化学校管理，形成了浓厚的学风和良好的校风。教学质量高，高中教育成绩显著，全市高中毕业班教学质量评估2003年获一等奖，2004年获二等奖；连续两年高考上本科线人数大幅度超过市教育局下达的上线指标。初中教育成绩卓著，连续几年初中毕业班中考成绩名列全市领先地位，初中2003年中考总分有6名学生进入全市前10名（分别为一名、二名、四名、五名、八名、十名）。艺体教育成绩显著，英语学科学生参加全国、省、市英语竞赛和中考连续几年取得全市领先的优异成绩，连续两年艺体生高考上本科线人数达100名以上，名列全市高中学校第二名。学校先后被授予省、市园林绿化示范校、校风示范学校、现代教育技术示范学校、实验教学示范学校。2004年被评为泸州市德育工作先进集体。承百年薪火，育世纪英才，泸州外国语学校正以其崭新的面貌和独特的魅力英姿勃发地阔步向前。

⑹ 如何利用实验教学开展创新教育

一、“创新精神”的培养
1.注重联系生活实际，是培养“创新”的前提。
联系实际，就是指在教学中把化学知识与社会生活有机地结合起来，使学生通过课堂活动，直接将所学知识应用于解决实际问题。这不仅帮助学生加深所学知识，而且可以使学生自觉树立知识造福人类、造福社会的意识，从而培养了科学意识创新精神。如讲解碘的性质时，可补充做“从海带中提取碘”的实验，经过晾晒、灼烧成灰、溶解、萃取等步骤，从大家熟悉的海带，得到了单质碘。做出后学生喜悦之情溢于言表。这个过程，对培养学生的实事求是的科学品质是极为有力的。
通过这种潜移默化的教育。会使学生体会到科学存在于生活中，只要多观察、多思考，就能有所发现。这样做，既可以启动他们的探索意识、培养创新精神，又可以打破学生对“发明”的盲目崇拜。
2.适时介绍古今中外的发明、发现，是培养“创新精神”的重要手段。
在教学中，教师要广泛挖掘教材中的潜在因素，不失时机地讲述一些科学家献身科学的奉献精神，从而有效地激发学生的学科情感，培养创新精神品质。
二、“创新精神”的锻炼
“创新能力”就是运用已知信息，得出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。就中学阶段的创新能力，主要是指培养学生自我实现的创造能力，包括独特的观察能力、表达能力、动手能力、设计能力等。教学中的具体做法是：
1.设置“课题研究”式作业，锻炼学生的设计与动手能力。
在高三总复习中，针对设计性试验思维跨度大、知识容量多而学生难以描述的特点，我尝试布置了以下“课题研究”式作业：
（1）如何设计一套实验装置，证明SO2的化学性质？
（2）如何证明CO2气体中混有SO2？
（3）有下列反应：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3。其中后一反应很容易发生且无明显现象，现仅用CO2和NaOH两种药品，量筒和试管两个仪器，如何制取纯净的Na2CO3？
其中（1）题要求一天设计完成，而后两道题一周内设计完成。“作业”上交后，批阅中发现第（3）题问题较多，但也有设计正确的方案。老师将各种方案都抛给学生，再给一天的时间研究。课堂上请一名学生上台讲解：将NaOH溶液用量筒分成二等份，向其中一份中通入足量的CO2气体使之变成NaHCO3溶液，然后将它与另一份NaOH溶液混合即可，听完后，大家茅塞顿开。其他题的设计也别开生面，各有千秋，一些疑点可以到实验室验证。课后同学反映说这种作业费力、费时，但有趣，一旦完成后，感到自己充实很多。而且学会了怎样整理知识、应用知识，学习效率大大提高了。
2.改“验证性”实验为“探索性”实验，培养观察能力和表达能力。
将“验证性”实验改为“探索性”实验，即指教者把部分验证实验的顺序（实验—观察—解释—结论）进行重新调整，变成“探索性”设计。如“原电池”实验教学中，教师可将锌片和铜片平行插入稀硫酸中，引导学生观察后提问：“如用导线将两金属片连接会如何？”以此激发学生的探究兴趣。然后再问：“怎样证明电子在导线上通过？”讨论后并实施方案。然后问：“铜片上为什么有气泡？气泡成分是什么？电子为什么从锌片流向铜片？再从氧化还原角度分析两极上各发生什么变化？从能量转化的角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理、能量转化。通过“探索性”实验，不仅体现了教为主导、学为主体的教学关系，而且激发探索兴趣，训练创新能力。
三、“创新思维”的训练
“创新思维”是发散思维与收敛思维的统一，是逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合。培养创新思维，重点就是结合实验内容，调动学生的积极性与兴奋点，在良好、敏锐的观察力的基础上，透过现象看本质，得出正确的结论，最终可能得出创造性结论。
1.注重实事求是的精神，是训练“创新思维”的关键所在。
随着教育改革的深入，教学中让学生获得某些现成的基础知识，已经不适应教育的发展。这就要求教师在指导学生时，对知识的掌握不仅要知其然，又要知其所以然。既要注意知识的阶段性，又要注意知识的前后联系，因材施教，注意观察能力的训练和创新思维能力的训练。
2.分析“意外实验”的结果，是训练“创新思维”的有效途径。
学生在实验时，常会出现一些异常现象和始料不及的意外结果，教师如果采取搪塞或回避的态度，势必会失去一次培养学生科学素质的良机。我在教学中采取的方法是正确引导、积极参与、共同分析。这种做法很好地培养了学生实事求是的科学态度、严谨求实的科学作风和独立思考问题的能力。
通过师生共同对“异常”实验结果的分析，寻找“异常”结果的可能原因，然后让学生动手自己设计实验方案，验证自己的结论的教学模式，极大地调动了学生的参与热情和探索欲望。他们在设计验证自己的实验方案时，积极主动地查找资料，认真探讨，把思维引向了更新、更广阔的领域。然后，由这些“小设计者”向全班介绍经验、体会，带领全班同学共同进步。这种成功的“愉悦感“又可激发学生更深层次的思维和探讨。学生从异常现象和意外实验结果中想到的问题越多，思维的容量和空间就越大，思维就越敏捷和严密，思维就会有所创新。当然，面对异常实验结果，教师还应不失时机地介绍一些在意外实验结果中的意外发现，研究意外发现可成为科学理论的起点的事例。

⑺ 创新教育实验室是做什么的

发明创造将不只发生在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构，也将不仅仅属于少数专业科研人员，而有机会在任何地方由任何人完成，这就是Fab Lab的核心理念。相关构想和实践对于充分调动社会参与科技创新的热情，丰富公众参与科技创新的手段，构建创新型城市、创新型国家具有重要的借鉴价值。

通过精密四轴加工对塑料和金属机器材料的成型和模具制造。

6、计算机

主要用于语言编程、建模设计、制图、程序开发等。

当然以上所展示的只是其中必不可少的一部分设备。此外，电子制造工作台，还有全球标准的Fab Lab实验室配备的有与MIT 总部以及全球其他地方的Fab Lab实验室网络体系成员进行实时视频会议与交流的通讯设备，这些都是FabLab的标准配备。

⑻ 如何在教育实践中推行富有创新精神的教学方法

在教育实践当中，我们应该总结出经验，总结出创新精神的教学方法，知道我们的时间。