『壹』 如何实现主体高效和谐的课堂教学
如何实抄现主体高效和谐的课堂教袭学
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
『贰』 如何营造和谐的课堂氛围
长期以来,课堂教学就是教师的天地,教师讲,学生听,几乎整节课都是教师的一言堂,没有给学生留下思考空间,这样的结果往往是,老师讲得天花乱坠,学生听得“云里雾里”.学生被老师牵着鼻子走,没有展开自己的想像空间,对所学内容没有深刻理解,没有巩固,所以遗忘得也快.这种传统的课堂教学不利于学生思维的发展和能力的培养,更不利于学生个性的充分发挥.所以营造活跃的课堂气氛尤为重要.
一、培养学生的兴趣,让学生主动学习
大家都知道“兴趣是最好的老师”.孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.由此可见,培养孩子的兴趣对于提高教学质量是何等重要,孩子兴趣提高了,课堂上就会全身心投入,课堂气氛自然也会活跃.那么如何提高孩子的兴趣呢?我在讲课时,通过组织小游戏,讲述生动的小故事等等,将学生的思维兴趣在短短几分钟内调动起来.
二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提
教师的形象和人格魅力,在教学中起到很大的作用,我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科.所以教师要注意自身的形象,加强自身素养,创建良好的师生关系,使学生对你所教的科目感兴趣.因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提.教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者,其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂气氛的重要因素.所以,教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质.这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能.
三、维持良好课堂气氛需要好的精神面貌
良好的课堂气氛,表现在师生的精神面貌上,应当是热烈而执着.首先教师必须始终热情洋溢,精神饱满,用自己振奋的神态来感染学生.课堂上,教师自己应有活泼愉快的情绪,手势动作要灵活自然,语音声调要抑扬顿挫,要向学生表现出各种形式的激奋状态.其次,对学生来说,要学而不厌,时时跃跃欲试,处处津津有味,表现出一种对知识,对真理的执着追求、热爱.教师上课和颜悦色,学生感到可亲可敬,心理相融,情感共鸣,就会亲其师而信其道,学习积极性提高,有助于提高教学质量.“热爱”是学好各门功课的前提.传统的教学理论中,提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等.正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣很重要.不但表现在学生学的方面,也表现在教师教的方面.教师有兴趣,才能热情洋溢,专心致志地教.学生有兴趣,才能情绪高涨,聚精会神地学.总之,在这种气氛中,整个课堂会变得生动活泼.教师不唱“独角戏”,学生不是“旁观者”.
四、教学语言精炼幽默是创造良好课堂气氛的催化剂
语言是信息的载体,是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁,是教师完成教学任务的主要手段.教学语言精炼是教师应具备的良好素质,用词的准确性,用语的严谨性,用句的逻辑性,能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维,收到“润细无声”的效果.教学语言幽默是教师应发挥的.诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛,启迪学生心智,激发学生的学习热情.教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事,而是通过挖掘教材内在的趣味性材料,加上生动形象的比喻,化深奥为浅显,化平淡为有趣,从而取得良好的教学效果.
五、活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性
学生在课堂中的主体地位不可动摇.只有充分确立了学生的主体地位,让他们积极参与到学习中来,才可能营造出生动活泼的气氛.有了生动活泼的课堂气氛,可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力.我们要鼓励学生独立地进行知识探索过程,在探讨中进行多方面检验和修正,当学生真正体会到了其主人翁地位后,就会积极主动地深入到课堂中来,与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛,使课堂成为我们学习的乐园.中学生意志力较差,情绪不稳定,注意力易分散、松懈懒散,教师要针对学生的心理特点,有的放矢唤起学生的学习兴趣.利用化学实验,如用庶糖做“黑馒头”,“魔棒”点灯等等,来激发学生的求知欲望.还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意,促使学生各种感官处于最活跃的状态,以最佳的心理状态投入学习.
六、运用激励手段活跃课堂气氛
著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系.当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强.人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外.他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力.我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是"雪中送炭".至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学.
营造活跃的课堂气氛可以用以下几种方法：
一、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面.教师语言亲切,神态自然,情绪饱满.自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学习的信心和积极性.反之,教师语言滞涩,神态紧张,情绪低落,必然会造成学生的不安、沉闷和懒散,使课堂成为一潭微波不兴的死水.所以,有经验的教师都很注意满怀激情,进入角色,用自己的心去碰撞学生的心,用自己的情去沟通学生的情.此外,他们还会利用课前时间和学生交谈,了解和指导学生的学习,进行简短的“攻心战”,以加深感情融洽.
二、先声夺人法：一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住,学生兴趣浓厚,较快地进入了最佳学习状态.
三、挑起矛盾法：“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”.有矛盾,才能激发学生思考的兴趣”.这里所说的“矛盾”,通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”.对这些“疑惑和不解”,教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起,也可由学生自己挑起,教师再有选择地交给学生.这好比平静的水面投入一颗石子,学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了.
四、直观显现法：形象直观的手段很多,如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地,给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉,激发其兴趣和热情.直观的教具事先要准备好,显现要把握住时机,以突发性、新奇性扣住学生的心.
五、幽默调控法：这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣.教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言,有可能造成学生感知上的疲劳,精力的分散,导致课堂气氛沉闷,甚至学生的惬饭欲睡.而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精,解除了学生的疲劳,创造了轻松愉快的学习气氛.此外,幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化,以打开学生的思路,帮助他们理解和接受知识.但是,如果一味追求幽默,既有可能使课堂由活泼走向失控,也易给人以虚浮的感觉.
六、激励竞争法：每个学生都有着较强的进取心和好胜心,他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定.根据这种心理,把课堂当赛场,引进竞争机制,可激发他们浓厚的兴趣,并让大脑这台机器,开足马力,充分运转.其方式是多样的,如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比,对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物奖励等.
七、分组讨论法.上语法课多数老师认为难以上得活,笔者运用此法进行教学,效果很好.如讲解“多重复句”时,拟了一组有代表的而又稍难分析的句子,要求学生以同桌前后的四个人为一小组进行组内讨论,然后派代表发言.这增强了每个同学的参与意识,也调动了他们积极动口、动脑的兴趣.其实,对听说读写中一些问题都可进行小组讨论,并对讨论情况及时交换、小结,作出评价.
总之,如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题,对优化课堂结构,提高课堂效益,培养积极健康的学生心理,具有积极重要的意义.教师在轻松愉快的情境中传授知识,让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识,这样,教学效果肯定有较大提高.
『叁』 如何营造和谐课堂氛围
教研文化·教学自由谈□ 文/王丰银(文章选自《师资建设》2009年第6期月刊) 课堂教学是教师与学生的双边活动。是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。在这个活动中，既要体现教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。如何将二者有机地结合起来，以达到较好的教学效果呢？笔者从多年的教学实践中体会到，教师可以从如下四个方面入手。 建立良好的师生关系。成功的教学依赖于一种理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。著名作家冰心说过，“我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友”。要学生对你所教学科有浓厚的兴趣，首先应建立起平等的师生关系。在课堂教学中，要以平等的心态去对待学生，使学生体验到平等、尊重、信任、理解和宽容，形成自觉意识。尊重学生的主体地位，不要以长者的身份去压抑学生，要与学生平等对话，真诚的学会倾听，尊重学生的人格个性。教育学生不能用讽刺挖苦的语言，要善于使用赏识和激励。教师还要注意多使用带着期盼和激励的话语，使学生感到自己受到了尊重。课堂提问时也应注意不能超出学生的知识水平和能力要求而使学生产生畏难情绪，否则久而久之就会消失自觉学习的兴趣和动力。 打下良好的情感基础。和谐的课堂氛围是充分发挥学生的积极性、创造性和让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素，教师的亲和力是创设和谐课堂氛围的基础。教师高尚的人格、良好的行为习惯、热爱学生的态度、大方的形象、自然的教态和生动的语言，这一切都能吸引学生的注意力，最能感染和鼓舞学生。因此，在课堂教学中教师应当发挥非智力因素的作用，以教师人格和情感的力量去吸引学生，调动学生的情感、深刻地影响学生的心灵，使学生喜欢上你所任教的学科，增强学生对该学科的学习兴趣和掌握相关知识的信心，为提高教学质量打下良好的情感基础。 教师的情绪对课堂教学效果起着决定性的作用。带着良好的情绪走进课堂的教师，在课堂教学活动中，就可能情绪饱满、激情满怀、思维活跃、语言流畅、条理清晰，就可以很好地驾驭课堂，有助于调动学生学习的主动性和激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，增强其学习的自信心，使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。在教学活动中，教师的积极情绪将会自始自终地感染着学生，使学生的注意力集中，记忆效果增强，能较快掌握所学内容，能比较轻松地完成作业。同时，学生在课堂上也会全身心地投入学习活动，积极地开动脑筋思考问题，乐于和教师合作，形成一种默契的状态，师生共同营造出教学之间的和谐氛围，进入课堂教与学的最佳境界，从而提高课堂教学质量。 教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节。在课堂提问中，教师应把握的一个基本原则是鼓励全体或大多数学生参与，充分调动每个学生的积极性。提问时可适度离开讲台，让学生自然地产生一种亲切感、信赖感、融洽感。教师的表情要亲切、语言要委婉、语速要舒缓。提问的方式可以因人而异。譬如轻拍学生的肩膀，五指并拢且掌心向上指向学生、称其姓名并加“请”字等。对学生答问时教师要真诚地倾听，同时密切注意其他学生的反应，适时适度地进行评价，宜以鼓励为主。对学生回答的失误应首先表扬其敢于回答问题的勇气或态度，再从所提问题的解题思路上引导其向正确方向思考，给学生创设学习成功的机会，使其品尝到成功的喜悦。同时一句亲切的“请坐”，对学生来说也是不可忽视的一个环节。所有这一切，都会给学生以信心和力量，从而融洽师生关系、和谐课堂氛围。 总之，宽松和谐的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，促使学生自觉学习和搞好教与学双边关系的一个重要因素，也是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，它既能给学生带来学习的快乐，更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学质量得到明显的提高。
『肆』 如何创新课堂教学方法，提高课堂教学效率课题研究方案
随着现在科技发达和来多媒体的进步，源教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程
『伍』 如何实现课堂教学的高效和与和谐
课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量。如何才能构建真正和谐高效的数学课堂呢？针对数学学科特点，构建和谐课堂，我认为应着重注意以下几个方面：
一、 建立新型的人际关系，是构建和谐课堂的前提
在实施和谐课堂的教育过程中，建立新型的人际关系尤为重要。建立良好的师生关系，首先要在师生之间树立民主平等思想。实现师生民主平等，教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，如果老师在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。只有这样学生才会主动地、积极地参与学习过程，而不是被动地、消极地成为接受知识的容器。让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂效率。
二、 创设真实的问题情景，是构建和谐课堂的关键
教学与活动是不可分割的，知识的根本是从实践中来，让学生从自己的实际活动中体验知识的产生、积累与发展过程。“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。只有在真实问题情景中学生才能使自己的知识体系和自己的潜能和谐发展。
三、利用竞争比赛，加强自主合作学习
和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看，凡是学生讲得出的，要让学生去讲，凡是学生想得出的，要让学生去想。凡是学生写得出的，要让学生去写，凡是学生做得出的，要让学生去做。学习过程中学生一定要动起来，但最主要的还是心“动”起来。心动了才能做好事情，如何让学生心动，积极主动地“我要学” ，那就得靠老师的鼓动。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术 ……正如商家搞好了宣传策划就赢得了市场，同样，能把学生鼓动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。在每节课上我都要或多或少的运用竞争机制，展开各种各样的竞赛活动，每个学生都是跃跃欲试、积极投入、踊跃表现，课堂气氛十分活跃，学习效率相当高。
四、讲究营造教学气氛艺术。
良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
总而言之，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
『陆』 小学英语和谐课堂教学模式行动研究
一、 教学目标： 1. 能够听、说、读、写句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能够在实际情景中正确运用所学对话。 二、教学重点：四会掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话。 四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名片和单词。噢 对了，几天前帮我指导的ABC天卞欧美外教英语中心的老师和我提到，其实要学好英语是不难的；必须要有一个适宜的研习情境跟闇练口语对象 最关键就是外教水平 标准口音(建议找欧美外教)非常重要 坚持经常口语沟通 1v1家教式教学才可以有.好.的学习成果！课程结束后记得重听录音文档，好巩固知识点；若真的是没有人可以指导的状况下，只能上听力室或BBC取得课外教材研习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想 短时间口语能力会进步许多 整体效果肯定会最佳的.. 五、教学过程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 将全学生分为两大组，教师针对上节课所学的五个动词短语做动作，学生抢说其过去时，反应较慢的一组学生说出其原形 ．Ask and answer 教师抽取A Let’s learn部分的短语片，两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with “I went to ….” ( 板书这两个句型, 让学生理解Where did you go…？并带读 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 强调there的读音并释义,带读。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教师将一些地名片和上一课时的动词短语片出示在黑板上，让学生自行选择，并进行如下替换练习： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.
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『柒』 如何营造和谐课堂实施有效数学教学
在实施有效教学过程中不断反思总结，从理论和实践两个层面形成了对课改的新认识，借今天的平台与各位交流和分享。
新课程的实施，本质上说，是一种课程行动研究过程。通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，将课程方案付诸实践，将新课程现实化、制度化，落实到课堂教学层面。从这个角度讲，没有课堂教学的改革，将是不完整的课程改革。因此，我们努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂。
什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。这是课程改革必须面对的一个现实。在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海” 的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
“有效教学”，我们认为，就是摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。那么，如何实施有效教学呢？
一、同伴互助，强化教师的集体智慧。
教师是新课程理念的执行者，是新教学方式的实施者，是学生建立新的学习方式的指导者和帮助者。教师教得有效，学生才学得有效。在课改实施的准备阶段里，全体领导和教师参加了各级培训和学习，学校专门命制了一套针对新课程理念的试卷，让全体教师参与考核，考核通过再上岗。有效教学的实施对于教师个体而言，可能会存在这样或那样的难处或偏颇，但对于教研组、学年备课组这样一个充满智慧的教学群体来说，有效教学的落实便有了充分保证。所以，课改学年的学科备课组利用每周一次的教研活动和集体备课，将教材进行最优化整合和处理，对练习册进行大胆的删减和重组，将组内老教师丰富的经验和年轻教师灵动的创意进行有效融合，对不同层次的班级分设目标和内容进度，充分发挥集体的智慧和力量，减少了因教师个体差异所导致的教学效果的差异。再通过组内交流，取长补短，使有效的做法得以认同和推广，有效的教学资源得以充分利用，学年的监督管理作用得以有效发挥，学年主任带头抓集体备课，使备课组的教研活动和集体备课成为学年教学管理的重要部分。
在一年的课改实践中，学校课程领导小组成员多次组织备课组长、教研组长座谈会，帮助解决课程实施中遇到的具体困难；多次深入备课组参与集体备课活动，指导有效教学；深入课堂听课，检查有效教学的落实情况。
二、注重课堂，强化教师的质量意识。
学校的发展，教学质量是生命线。从事教学工作的教师，都会牢固树立质量意识，向有效的课堂教学要质量，向和谐的师生关系要质量。课改一年中，我们结合洋思中学教学模式，提出“先学后教、以学定教”的有效教学策略，帮助学生探索出一种“延伸式学习”的有效模式（即把学习的两端延伸到课外）。课前，各备课组编制学案，并下发给学生。学案内容包括本节课主要知识点、精选练习、疑难问题及解答、知识拓展等，意在帮助学生在课前自主学习，提高课堂听课效率。课后，教师向学生下发事先印制的练习小卷，学生根据各自的学力，完成全部或部分练习，接受教师的检查，以使教师能够及时了解课堂教学的效果。此外，通过定期的集体教研，老师们也养成良好的教学反思习惯，能够经常性地反思梳理教学中的一些无效行为，如课堂上一些过于浅显和随意的提问、对知识和概念过于复杂的解释、针对性不强的训练、不合理的课堂时间分配等等，从反面警示和减少此类现象的发生。
从来自学生和家长的反馈中，我们发现一种情况，即有的教师之所以教学效果不如人意，问题不在于他们缺乏专业知识，而是在与学生的沟通方面出现障碍，不会实施有效的课堂管理。针对这一现状，我们在学期末教学研讨会上，改变以往只注重教师课堂专业技能的交流和展示，而是把提高教学有效性的另一面——课堂教学管理艺术放到研讨的焦点位置，引起老师的热烈反响和积极参与。通过研讨和交流，老师们逐渐意识到，建立良好的师生关系、赢得学生的信任和尊重是提高教学有效性的前提和保证。如果学生自己的学习动机没有得到有效激发，学习热情和积极性没有得到有效保护，学习中遇到的困难和困惑没有得到有效解决，那么，再多的一厢情愿的教法都是会大打折扣。
三、以学论教，建立有效的课堂教学反馈和评价机制。
课改把每一位学生放到了多维和多元化的评价体系中，让每一位学生都得到充分的发展和个性的成长。同样，对于教师而言，教学是否有效、是否符合学生的成长，也要采用多元化评价，不能唯分数是论。课改实践中，我们坚持每月教学常规检查和“两最”评选（由学生自己评选本月最受欢迎的教师和最受欢迎的一节课），并通过教务处公示板及时向老师们反馈和公布，形成正面引导的良好氛围。每个期中、期末，学校组织学生代表座谈会，开展评教评学活动，直接听取学生的声音。每次期末测评后，测评结果只与教师本人交流。学校对深受学生欢迎的教师和反馈评价高的教研组、备课组，公开表扬，树立榜样；对学生反馈情况不太好的教师，实行个别谈话，帮助其进步。评价的目的是激励，这种多维度、多层面、实事求是的评价既保护了教师的工作积极性，也让教师及时发现自身存在的不足。只有保证教学反馈渠道的畅通，才能使教学工作落实得更有效。
四、转变角色，创设有效教学下互动、开放、和谐的课堂。
新课程下的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而应当使预设的目标在实施过程中开放地纳入灵活弹性的成分、始料未及的体验以及师生在互动中的即兴创造和超越目标预定的种种表现等等。这就要求教师与学生树立一种相互尊重、相互信任的民主、平等、互动、和谐的新型师生观，以此来营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，为学生搭起一个充分展示才华的创新平台。有时，我们会在某种场合听到某个教师说这样的话：“这节课学生们配合得真不错。”从这位老师的讲话中我们感觉到，他已经在无形中把自己放在了课堂的中央，成为课堂上的主角，而学生在他的眼中不过是助演的配角而已。这哪里是我们想看到的或学生们所需要的课堂？尽管新课程理念下的教学模式可以不尽相同，百花齐放，自主探究式也好，启发点拨式也罢，但有一点是共同的，那就是教师已经从权威地讲授转变为平等地参与，从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者、组织者和帮助者，由居高临下的权威转变为“平等中的首席”。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，是需要我们细心呵护、用心爱护、悉心帮助、精心雕琢的活生生的新人，是课堂上我们全力服务的对象。
对有效教学的追求使得我们的课堂应该是符合学生年龄特点和认知规律的课堂，是充满好奇问题和丰富想象的课堂，是需要动用全身的感官去体验和参与的课堂。教师引领学生在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中创新。我们结合新课程理念，制定了符合我们自己校情的《课堂教学评价标准》，也就是一堂好课的标准，并多次在校内大型教学活动的课堂教学竞赛中使用，目的就是强化和正面引导什么是有效的课堂教学。有的教师虽然年轻，但上课非常得法，课堂效率非常高，我们就组织教师走进他的课堂，观摩和感受他常态下的课堂教学。
时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我们追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我们追求的最佳课堂。
『捌』 如何和谐互助高效课堂教学模式
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。