① 如何在三字经教学中渗透德育教育
三字经》在我校德育教育中渗透
古今中外，所有的文化传统，都绕不开人性论的问题，因为无论如何，我们必须首先认识我们自己，认识人。《三字经》像一首诗一样，背诵起来，如唱儿歌，它是一本古代的儿童启蒙读物,
在教读《三字经》的实践中，我校采用了以下几种方法做法：
1、学习《三字经》时不但要背，还要取其精华去其糟粕，理解里面的故事和意思。 为了让学生正确地理解，需要老师有所选择，进行讲解和指导。阅读时需要站在时代的立场进行抽象的理解，进行创造性的发挥，掌握其精神取向。
老师在教学的时候选取一些上口、有教育意义的、有典故的句子教给学生，如：有的学生知道了孔融让梨的故事后，对待其他小朋友也知道谦让了，并且懂得吃东西时不要只顾着自己，要先让给长辈等。香九龄温席的故事使他们进一步知道了要好好的孝敬父母，为父母做些力所能及的事情。这样他们既爱学又记得牢。并能将它很好的运用到我们的日常生活之中，为我们的学校、将来为我们的祖国做一份贡献。
2、加强班集体建设，打造文明社区，使它们成为《三字经》的践行基地。
班级则是社会的缩影，是一个只有几十名学生的微型社会。社区可以说是学生的第二课堂，是相互有联系、有某些共同特征的人群共同居住活动比较大的社会。这两种社会对学生进行着潜移默化的教育，我们要用《三字经》的思想为学生营造一种良好的社会成长环境。
学校开展了“争创德育示范班级建设”活动。从读、写、理解记忆《三字经》入手，对学生进行思想道德教育，突出抓好四个“规范”：规范学生的语言——倡导文明用语，消除脏话及不文明的口头语；规范学生的课间行为——倡导轻声慢步，消除喧哗、打闹等行为；规范学生的校外行为——倡导校内外言行一致，告别校外违规、违纪、违反社会公德的行为；规范学生的学习行为——倡导自主学习，指导学生抓好预习、听讲、复习、作业、考试五个环节，着力解决上课迟到、课堂违纪、抄袭作业等不良行为，从而达到规范学生的各种行为。活动开展效果明显，校风变好了，打架等现象没有了。
3、活学活用，抓好细节，讲求实效。
良好行为习惯的养成源于学生的生活与学习中的每一个细节，《三字经》对学生在家、在校、在社会上的学习、生活等方面的行为习惯和道德教育提出了十分明确的要求，这些要求都很细、很实在，且通俗易懂。
所以我们学校在学习与落实《三字经》内容时，要将重心放在规范学生的生活与学习中各方面的细节上，如起床是否叠被子、见客人是否打招呼、发言是否先举手、是否不乱写乱画、是否有自我保护的安全意识等等。我们一定要防止对学生进行脱离实际的假、大、空理论灌输和思想说教。防止不切实际地拔高对学生的要求进行好高骛远的虚假教育。我们只要把这些细节性的要求抓好、抓落实，我们全体中小学生的日常行为就会逐渐规范起来，那些多见不怪的不良习气就会逐渐从他们身上褪去，我们的行为习惯养成教育就会真正产生良好的实效。 近千年来，《三字经》影响着一代又一代中国人，使他们从中学到为人处事、待人接物的道理。中国成为礼仪之邦，与文化教育是分不开的。弘扬传统文化，用传统思想道德中的精华，以恰当的形式来教育当今青少年，不失为一种积极的姿态。
选自网络
② 谈谈语文教学中如何渗透德育教育
青少年是祖国的未来和希望，他们的思想品德不仅影响到社会风气，还影响到国家、民族的前途。但是，当我们把目光定格在现在的许多青少年身上时，不禁有点心寒，有点迷惘。现在的许多学生崇拜腰缠万贯、青春亮丽的影视明星，追求自我价值，崇尚名利，而对流落街头的乞丐嗤之以鼻、唾之以沫，毫无同情心可言。作为人类灵魂的工程师，作为学校的教育工作者，我们不能不进行深入的思考。
语文学科具有人文性的特点，思想性强，它比在其他学科进行思想教育来得更直接，更明显，更顺理成章，更容易操作。语文教师在课堂教学中要充分利用教材中的德育因素，将思想教育融入到知识的传授之中，注重学生的人文感悟，努力培养学生高尚的爱国情感和民族情怀，向学生进行艰苦教育、理想教育和环境教育，让学生体会人间的真善美，使学生成为德才兼备的人。语文教学大纲也强调语文教师在平时教学“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣”。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？我有以下几点粗浅的体会。
一、在语文课文教学中进行德育渗透
我们知道，高中语文课本中大多数文章是文质兼美的好文章。有的文章蕴藏着爱国主义精神，有的文章蕴藏着吃苦耐劳的优良品质，有的文章具有人间的真善美，能在潜移默化中对学生的思想感情起到积极深刻的影响。语文教师如能根据各篇课文的特点，深钻教材，挖掘课文中的德育因素，使德育在知识传授、能力培养的过程中渗透、交融、同步，就能使对学生的思想品德教育收到良好的效果。
（一）弘扬爱国主题，体会民族精神
孙中山有句名言：“做人的最大事情是什么呢？那就是要知道怎样爱国。”中华民族的优良道德传统在古今无数贤士哲人留下的名篇佳作之中多有体现。先贤们忧世深，思事勤，锤炼出千古传唱、脍炙人口的箴言警句，这是对中华民族精神和传统美德的生动诠释，成为中华民族精神宝库中的瑰宝。这有待于我们青少年学生学习、继承并将其发扬光大。
1.爱国主义表现在人们对祖国山河的热爱。一个真正的爱国者，对自己祖国的一草一木、一山一水都会产生眷恋的深情。尤其是我们中国，是一个幅员辽阔而又山川壮丽的国度。在我们祖国的沃土上，有着秀丽多姿的自然景色，可以使我们获得巨大的精神力量，产生高度的自豪感。在讲授这类课文的时候，语文教师要好好把握这一点，引导学生欣赏祖国的大好河山，激发学生的爱国情怀。
2.爱国主义还表现为对祖国人民的热爱。邓小平同志曾经这样说道：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”这句话表达出一位真正爱国者的伟大胸怀，在他心中祖国和人民是密不可分的。又如，杜甫的大部分诗篇描述了对人民疾苦的同情。再如，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则表现了为民请命，忧国忧民，以天下为己任的博大胸襟。范仲淹还在实际中用自己的俸禄在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫穷一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧”。这种胸怀值得后人敬仰。
（二）培养吃苦品质，扬起理想风帆
针对当前一些青少年劳动观念淡薄、自理能力差、缺乏吃苦耐劳的品质和远大理想这种现状，语文教师要善于运用教材中鲜明的人物形象、丰富的情感、深刻的道理加强对学生进行艰苦奋斗教育和理想教育，以此培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。尤其是我国要建设成为现代化的强国，更需要教师教育青少年学生保持中华民族的优良传统，拼搏进取，艰苦创业，成为有理想、有抱负的人。
（三）体验人间真情，感受至善至美
在人的完善和发展中，真善美是人们追求的理想境界。在真善美的统一中，“真”是基础，“美”是形式，“善”是核心。在语文教学中，教师应引导学生认识、体验人间的真、善、美，辨别假、恶、丑，培养学生忠厚善良、诚实正直、谦虚谨慎、友爱互助等优秀品质，促使学生不断完善自我。教师应提醒青少年学生不能忘记和轻视自己年轻时的人生观察和人生体验，并把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化。因为只有这样的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。
二、在作文训练时渗透德育教育
作文教学是语文教学的重要组成部分。而作文训练则是语文知识和能力的综合训练，是学生文字表达能力和思想水平的综合体现。再者，中考作文评分标准一直是强调作品的思想内容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻。中考改卷的教师一般都是将作品的立意、思想作为评分的最重要的标准。可见，作品思想健康、立意深刻的重要性。所以，教师在作文教学中应当重视德育教育。在写作中，我们要引导学生奋发向上，使他们的思想健康发展。
如让学生写《雷锋出国了吗》和《有“钱”就是幸福吗》一类驳论文时，倘若学生的思想认识水准不能冲破世俗偏见的局限而达到较高的层次，困惑的局面将无法排除。因此，动笔前，教师必须对学生进行认真而不敷衍的，细致而不粗疏的思想上的“导航”，让学生把“雷锋精神”的基本属性和本质特征悟透，把革命的幸福观和庸俗的享乐观的本质区别搞清楚，认识世人偏见的弊端和腐朽思想的危害，使学生划清先进与落后、正义与邪恶、真理与谬误两种思想的基本界限，这样才能写出一篇有真情实感的好文章来。与此同时，学生正确的是非观也得到了培养。
在作文活动中，教师应贯彻崇高而远大的理想教育。“志当存高远”是三国时期诸葛亮在留给其后代子孙的著作中写下的话。的确，一个人如果连立志的念头都没有，他又怎么能摘到成功的果实呢？现在有些学生，学习劲头不足，究其原因，是没有崇高的理想和远大的志向。没有追求，没有为理想而奋斗的意志品质的人，必然会碌碌无为地生活着。因此，为了让学生树立崇高的理想和远大的志向，我在初一学生进校伊始就在理想教育上大做文章。在作文活动中，我结合课文阅读教学举行了各种理想教育的活动，如开展了“我长大了想干什么”主题班会，举办了“我的理想”演讲比赛……然后，我让学生汇总所有的资料写一篇以“理想”为话题的作文。通过这一系列的活动，学生认识到每个人都应该树立起远大的理想，认识到理想离自己并不遥远，也认识到在实现理想的路途中并不是一帆风顺的，只有克服困难、不停攀登的人才有希望到达理想的彼岸。
青少年学生肩负着祖国的未来和民族的希望，因此我们所培养的学生不仅要具有完备的科学文化知识，更应具有远大的理想、坚定的信念、高尚的道德情操、健康的心理素质和为人类进步而乐于奉献的精神。所以，作为语文教师，我们要把德育教学渗透到每一堂语文课中，让学生在感悟到语文知识海洋浩瀚的同时，学到做人、做事的道理。这样把德育有机地融入到教学过程中，可使德智相长，从而使语文教学彰显出德育之美。
③ 浅谈在小学品德与社会教学中如何渗透德育教育
当代小学生责任意识淡化，在当今这个竞争日益激烈的社会中，过重的压力以及自身的惰性等多种原因，导致小学生责任意识的弱化，具体表现在以下几个方面：崇尚个人自由，淡化个人责任；以自我为中心，缺乏奉献精神；强调自我实现，淡漠社会责任；注重个人享受，忽略奋斗意识。
那么，在具体的品德与社会课教学过程中，我们应该如何有效地进行德育渗透，如何有效地增强学生的责任品质呢?我认为应做好以下几点：
一、结合教材，注意德育渗透的自然性
教师在教学品德与社会时要结合其学科的特点，把德育教育附着于知识的讲授或训练之中，使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密结合，达到知识的传授与德育教育的水乳交融。这样，德育教育就自然渗透于教育教学之中，会产生意想不到的效果。
二、把握学科特点，注意德育渗透的生动性
生活性强是品德与社会学科的特点，只有渗透了德育教育，才能充分发挥本学科的优势。教学中，教师应该抓住品德与社会学科“生活性”这一重要特点进行教学，只有这样才能增强德育渗透的生动性。例如：学习《贴春联》一课，学生联系自己的生活实际，了解家乡的民风、民俗，感受浓浓的春节气息，通过对家乡民间文化传统的认识，激发学生热爱家乡的情感。
三、根据学生年龄特点，德育内容要科学化
品德与社会学科是在小学中高年级开设的一门学科，学生年龄相对小，心理思维不成熟，向他们渗透德育教育易于接受。教师把德育内容蕴涵于知识内容之中，依据学生的年龄特点，在不同教育阶段和不同年级的道德发展水平加以组织和安排德育内容，从而体现其内容的科学化。
四、加强德育与生活的联系，重视德育的实效性
德育的针对性和实效性不强，主要表现在学生的品德形成脱离学生的生活实际，将品德从学生的生活中剥离出来作为一门知识去传授。品德与社会学科加强了德育与生活的联系，教学时教师应重视德育的实效性，把学生置于特定的生活情境中，让问题在情境中提出，呈现了生活化的学习环境。通过学生直接参与的社会生活，让学生在体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我、主动的教育过程。
总之，德育教育在品德与社会学科中的渗透是十分重要的。在课堂教学中，教师要注重学生生活经验的点滴积累，让学生从小事中悟出人生的大道理，只有这样，才能成为建设祖国的栋梁之材!
④ 如何在语文教学中渗透德育教育
在《语文课程标准》中明确指出：“小学语文教学应培育学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美得和谐发展”。因此，我认为语文教学，就老师而言，既是教学生语言文字功夫，又是教学生做人；就学生而言，不仅是学语言文字这个工具，而且更是学做人的道理。它的教学目标，不仅要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生受到爱国主义教育、树立远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。因此，语文德育教育是语文教学固有的属性，是它的本质任务和不可缺少的重要方面。
语文学科的德育渗透比其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。从小学一年级到六年级这12册语文课本中，每册精选的课文都是对学生德育教育的最佳范文，设计爱国、理想、坚强、勤奋、团结、友爱、谦逊、孝敬等德育内容，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用，对学生情感、态度、价值观都有深远的影响，也是对学生一生思想品德、道德修养的奠基。但如何在语文教学中进行德育渗透，更好地发挥熏陶感染、潜移默化的作用呢？下面我就自己一些做法和大家交流一下：
1、在课题中渗透德育
课题往往被称为文章的“题眼”，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能显现出文章的主要内容，还能折射出作者要表达的思想感情来。此时，我们可以把课题当作德育渗透的切入点，从而进行德育渗透，如在教《生命的壮歌》一文时，先引导学生理解“壮”字的意思，然后让学生根据经验说说见过有那些感人的壮举，最后带着自己的理解去解读课题、读课题。从而引发学生对生命的感悟，理解自然界弱小生命在生死攸关的时刻表现出的可贵的合作与献身精神，从外层蚂蚁和老羚羊舍己为人、从容赴死的壮举中收到感染。
2、在导入渗透德育
俗话说：“好的开始是成功的一半”，这句话颇有一番道理，它告诉了我们应把好教学第一关。对此，我们不妨大肆渲染“开门红”的课堂教学艺术，使德育知识渗透“精而细”，恰到好处。因此，精心设计生动、巧妙的导语，通过导语感染和教育学生。如：在《颐和园》一文教学中，不妨先出示多媒体课件，向学生介绍颐和园的美丽景色，并提问：“为什么中外游客都喜欢到园内看一看，走一走呢？”这样的导语既激发了学生学习的兴趣，又对学生进行了爱国主义教育，使学生们为我国古代劳动人民的聪明才智感到骄傲与自豪，从而培养了学生强烈的民族自豪感。
2、在探究新知中渗透德育
语文课的特点，决定了语文课的德育不是强加的，不是空洞的说教，而是必须在语言文字训练过程中渗透，因此，可以在以下几个方面渗透德育。
（1）在朗读中渗透德育。
语文课程强调“以读为本”。学生只有通过朗读，才能身临其境，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育，如：在《番茄太阳》一文中，有这样一段：“要走的时候，明明轻轻地拉住我的袖子说：阿姨，你过来我和你说句话,我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”在教到这里时，应引导学生多读，且精读，把它读得恰如其分，真实感人，从而才能让学生了解深深体会到小女孩那颗善良而又美好的心灵。
（2）在分析人物形象中渗透德育。
为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在阅读教学中，我们应借助人物形象的具体分析，使学生既初步懂得描写人物方法，又受到人物崇高思想、优秀品质的感染熏陶。小学语文教材中收集的古今中外的优秀人物，尤其是我国古代、近现代在政治、经济、科学文化领域做出杰出贡献的名人都应成为学生学习的榜样，让我们的学生从中感受到这些形象的道德感召力。
课文中人物对祖国的无限忠诚与热爱，对侵略者的仇恨，对丑恶事物的揭露与批判，那些杰出的人物高大的形象会使我们的学生心灵受到深刻的教育。如在执教《祁黄羊》这课时，我让学生找出晋悼公让祁黄羊举荐人才时，祁黄羊是怎么做的，怎么说的，让学生体会从中体会到他是一个顾全大局，以国家为重，不计个人恩怨，唯才是举，外举不避仇，内举不必亲的人。
（3）在重点词、句的讲解中渗透德育。
语文教学只有扎扎实实地抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到具体生动的思想教育。有些字词在文章中起着关键性的作用，如果不理解，就会影响对课文的理解，所以字词学习不容忽视。
（4）在欣赏插图，利用图片渗透德育
引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。如教《黄果树瀑布》一文，除了书中的插图外，再利用多媒体出示黄果树瀑布不同角度的图片，二者结合，让学生更进一步的了解黄果树瀑布特点，再配之教师的讲述，就能使学生对黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观留下深刻的印象，从而让学生感受到祖国山川的壮丽，产生了自豪之感。
（5）在与课文中人物的比较中渗透德育
运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。比如《一定要争气》这篇课文在记叙童第周学生时代的两件事时，采用了对比的写法，以相似的结构和语言有层次地表现了童第周勤奋学习、刻苦钻研的优秀品质和“为中国人争气”的爱国思想。教材本身有许多可供比较的条件，利用这些条件，教师可采用比较法教学，有利于将情感渗透在阅读教学的全过程之中。通过多次对比，学生认识到在学习上应有顽强的学习意志、明确的学习目的和端正的学习态度，从而也激发了学生为国争光，为祖国建设努力学习的积极性，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育。
3、在课堂练习中强化教育
课堂练习能巩固学生知识，发展学生思维，形成学生能力。在反馈练习中我们可从抓住训练重点，在突破难点上下苦功夫，巧功夫，恰到好处的渗透德育。如：在《争论的故事》一文教学中，我在课堂巩固训练中实施了让学生带着感情去分角色朗读课文，把学生带入情境，并让他们自编自演课本剧，学生的理解与感悟就在表演中得到了升华，从而让他们在这样的课堂练习中认识到了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理
4、在总结回顾中延伸德育
语文教材中固有的思想教育，是实施德育教育的依据。对此，我们应在全课总结、延伸学习内容的时刻，巧妙地渗透总结性的德育教育。如：在《军神》一文教学时，我引导学生自主小结，让学生在知道刘伯承为了革命而拒绝使用麻醉剂做手术，从而引申教育孩子要向刘伯承一样做一个意志坚强的人。
5、在习作中诱导德育
新课程教学建议对写作提出要说真话、实话、心里话，不要说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人，可见学生习作要融进学生生活，与学生的行为习惯联系起来，使学生通过写作感知做人道理，学会做人。作文教学是语文教学的另外一个重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。作文教学可以促进学生更全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念。所以每个教育工作者应该把握每个有利时机，自觉地、有意识地站在育人的高度教书，这对于提高人才的综合素质是至关重要的。在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生在作文中悟“道”，有机渗透道德教育。例如：写“我的妈妈”，要求大家写出自己的妈妈是怎样照顾我们的学习和生活的，感受父母对自己的爱。那么，我们应该对父母做些什么？从中让学生接受孝敬父母的教育。现在的学生大多是独生子女，家庭的宠爱使得他们习惯于什么事都只从自身这一角度来考虑，很少顾及他人的感受，养成自私的毛病。通过作文，惭惭让他们懂得如何去面对生活，面对困难，面对挫折，使他们健康地成长起来。由此可见，习作可以引导学生如何做人，净化学生的心灵，使之形成良好的思想品质、传统美德
6、在口语交际教学中实施德育
口语交际是语文教学中的一个重要内容。小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如：《有礼貌》、《请到我家来》、《打电话》、《买文具》等内容教育学生在与人交往中，要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《学会安慰》、《学会鼓励》等内容教育学生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。
（三）拓宽视野，在课外阅读中培养学生高尚的道德情操
课外阅读是小学语文教学中实施德育的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。
（四）开展丰富多彩的语文课外活动，对学生进行德育熏陶
通过语文课外活动对学生进行德育教育是语文整体教育的组成部分之一。将课堂内外德育做到有机结合，会起到事半功倍的效果。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际，并注意有层次性和针对性。语文课外活动的类型多种多样，例如举办文艺作品欣赏会、故事会、演讲会、辩论会等，这些活动形式生动活泼，能丰富学生的语文知识，很受学生欢迎。小学生的可塑性强，课外活动要选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
（五）在作业批改中渗透德育
学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，教师应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改学生的作业时，曾发现有位同学用“帮助”造句：“只有别人帮助了我，我才帮助别人。”我把这个同学找来跟他讲明了助人为乐的道理，使他明白了应该如何“助人为乐”。
（六）通过语文教师的自身形象，对学生进行德育渗透
“学高为师，德高为范”这就要求教师不但要有广博坚实的业务知识，而且要不断充实和更新，要有强烈的责任感和敬业精神。德育教育既要言传，又要身教，处处为人师表，凡是要求学生做到的，教师要先做到，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。运用灵活多样的教学方法，“多表扬、少批评”、“多鼓励，少指责”激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。在课堂教学活动中，我总是尽可能地使不同层次的学生参加难易不同层次的活动，对成绩差的同学尽可能予以肯定，激发他们的学生热情，保护他们的自尊心和学习积极性。同时还经常注意自身的穿着打扮，言谈举止，给学生树立榜样。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。教师的人格魅力源自于自身广博的知识、举止言行、崇高的品德和博爱的心灵。法国文学家罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师的人格内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。相对于空洞的道德理论说教，教师自身的人格魅力具有更强的说服力，起到更生动、更形象的榜样作用。
总之，语文教学中蕴含着丰富的思想教育的内容，只要我们教师努力寻找，恰如其分地把二者结合起来，以社会为课堂，讲课中自然渗透德育教育，努力做到教书与育人的统一，知识性与思想性的统一，知与行的统一， 让学生在潜移默化中受到教育。
⑤ 如何在英语教学中渗透德育教育
英语教学中渗透德育，有效提高学生的学习兴趣，形成健康的人生观
两只耳朵
05月22日
德育是指对受教育者有目的地施以道德影响的活动，内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情操，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。初中阶段的孩子处于品德发展的组合期和重组期，也正是行为习惯养成的关键时期。苏霍姆林斯基说过，每一门学科的老师，都应毫无例外地找出本门学科中包含的对学生进行德育和世界观教育的可能性，并充分发挥它们的教育作用。
一、英语教学中德育的重要性
英语教师在教书育人上应该更能发挥其独特的作用，因为英语教师对西方国家的政治、文化、历史、经济等国情都比较了解，可以结合我国实际，针对班级学生的思想问题，在英语教学中进行中西方文化的对比性思想教育，并通过各种活动帮助学生联系已有的生活经验，唤醒学生类似的生活经历，让学生通过比较和体验，学会用一种多层次、多角度的眼光来看待问题和分析问题，有效地提高学生理解、认同、确信正确价值的能力，从而完成《英语课程标准》中“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习的发展打下良好的基础”的任务。
二、如何在英语教学中渗透德育
1.在英语学习的目的上渗透德育
虽然从小学就开始学习英语，但事实上学生对学习英语的目的却是很茫然：多数学生从未考虑过这个问题，只是学校课程安排的而不得不学；有的是为了提高自身的修养；有的是喜欢听英语歌曲，看美剧，从而尊崇英美文化：有的是为了今后出国留学；有的是为了今后与外国人做生意时交流的方便等。
这时作为英语教师，就非常有必要在教学中结合所学内容渗透德育，帮助学生树立正确的思想观念。例如，通过学习，学生知道了English is one of the world's most widely used languages，但同时又学到了Chinese has the largest number of speakers。
此时我就向学生布置了这样一个作业，“既然世界上使用人数最多的是汉语，但汉语为什么没像英语那样具有如此大的国际影响呢？”学生课后查询了资料后发现：早期英国殖民者对亚、非、拉广大地区进行军事、政治、经济的侵略进而渗透到生活的各个领域，从而导致英语是当今世界最强势的语言，全球有75个国家将英语定为官方语言。此时教师在课堂上便可以激发学生的爱国热情，引导学生思考学习英语的目的应该是为了更好地向发达国家学习，在瞬息万变的信息时代争取主动，把我国建设成繁荣昌盛的现代化强国。只有这样才能提高我们祖国在世界上的地位，最终使我们的母语也能在全世界范围内有更大的普及。
2.在教材中挖掘德育的元素
德育渗透是一个循序渐进的过程，要使德育渗透得以成功地进行，教师一定要抓住契机，激发学生的道德思维。教材中的许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，这些素材就蕴含着很多德育的素材，如课文中有Bill Gates和Helen Keller的奋斗经历，有美国总统乔治？
华盛顿少年时的故事，女护士南丁格尔的优秀事迹。这些课文都渗透着思想品德的因素，关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中，对学生的身心发展、良好道德品质的形成都有较强的感染作用。
教材的另一鲜明特点是文化教学，由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，逐步介绍中西方社会文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强学生的跨文化交际意识，提高学生对户外文化异同的敏感性和鉴别能力。
如教材中介绍了—些中西方传统节日，这时我们教师不应只是照本宣科，而应该帮助学生追寻这些节日的不同的起源，不同的文化底蕴，如圣诞节是为了纪念耶稣基督的诞生，而中国的中秋节起源于嫦娥奔月的传说。
3.以生活为基础，将德育寓于社会生活的主题中
新教材中的多数内容都来自生活，比如我们非常熟悉的环保问题、安全教育问题、慈善事业问题、志愿服务等，无一不与我们的生活息息相关。例如在课本中介绍了中西方的饮食文化和习惯，通过学习使学生认识到饮食习俗其实是一种文化。
饮食不仅仅是吃饱喝足的问题，它还富含着不同文化背景下的重要礼仪。中国人热情好客，经常请亲朋好友吃饭以增进关系的亲密。西方人即使—起吃饭，也是各付各的账。通过这几个单元的学习，学生既了解了中、西餐的礼仪文化，更有助于提高学生的综合人文素养。
又如，学生在学习有关英语习语和谚语时，教师在指导学习这些谚语的同时，还可适时布置收集英语习语、谚语的拓展作业。英语习语、谚语是西方各民族在长期生活和社会实践中各种经验、体会的总结，是劳动人民智慧的结晶。通过积累英语习语、谚语，学生对西方国家的历史文化、宗教信仰和文化作品有了更深的理解和兴趣。
学生们在学习的过程中发现大多数谚语的背后都包含着有趣的历史典故或传说故事，有的习语来自《圣经》或莎士比亚的经典著作等；人们在得到经验教诲的同时，又得到了—次美好的艺术享受。教师在指导学生学习的同时，更要引导学生发现和欣赏作品中的内涵美和作者要表达的思想感情，以其深刻的思想内容和优美的艺术境界，给学生以深刻的启迪。
授人以渔可解—生之需，英语教师在教学中更要关注学生的生活需要和发展需求，课内、课外的活动应以学生为中心，以学生的终身发展为目的；以培养学生的学习策略，教给学生学习能力为主要目标。
例如，本人在带领学生做“英语因生活而更精彩”的探究性活动中，要求每个学生搜集生活中的10条英浯广告语、商店名称、双关语、菜单上的英文、进口家用电器说明书上的文字、原版电影上的语句等，再分小组分工合作加以整理演示，使同学们的英语学习不再局限于课本，培养学生在生活中多观察、体验，自主学习的习惯。学生在这类活动中表现积极热情，既积累了许多英语词汇，又明白了“生活即教育”，生活就是我们的活教材。
总之，英语教师如能在教学的过程中把德育作为学科教育的目标之一，有计划、有目的地在语言学习的过程中渗透德育，将为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。同时教师更要注重培养学生“学会学习”，通过各种活动的设计激发他们的潜能，锻炼他们的思维能力，从而实现学生个性的全面发展，真正做到教学与德育的统一。
⑥ 谈谈在教学工作中，怎样进行德育的渗透
一、创设德育情境，为德育工作赢造良好的氛围，是搞好德育工作的前提
列宁说：“没有感情，就不可能产生对真理的追求”，而情感的迸发，又总会在一定的情境中产生。良好的情境可以激发出学生强烈的喜怒、好恶、爱憎等情感，从而唤起学生追求真理的欲望。相反，如果没有必要的情境，学生缺乏必要的情感体验，往往会导致学生对外界事物反映的冷漠。由此创设情境，让学生处境生情，为德育工作打开了缺口。
二、以境生情、以情激情、以理陶情，是搞好德育工作的关键
凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量。因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的感情，他就不会有强烈的志向，也就不能把这个志向体现于事业上。”由此可见激发学生的道德情感，唤起学生的责任感，是搞好德育工作的中心环节。情感是自我监督和自我调节的一种内部力量。高尚的道德情感，可以使人洁身自好、悔过自新、保持善行、陶冶情操。道德情感的激发可采用以下几种方法：
1.以境生情
情感总在一定的情境中迸发，可以让学生身临其境，设身处地地感受到教育的力量。
2.以情激情
前苏联教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格”。教师身教胜于言教，正己方能正人。要想使学生有丰富的情感、高尚的情操，自己就应当首先进入“角色”：是一个热爱祖国和人民、热爱教育事业、爱憎分明、善于表露真情的人；还应该是一个在颂扬良好道德时能唤起学生敬仰、爱慕之情，在鞭笞劣行时能激起学生的愤慨、善恶之情的人，更是一个能与学生同甘共苦、深受爱戴的人。以爱动其心，以情交情、以感交感、情感交融，本身就孕藏着巨大的教育力量。
3.以理陶情
对学生以爱心出发、真心相待、诚心付出、耐心引导，通过说理教育，“晓之以理”，向学生讲解有关的道德规范及其意义，使他们懂得个人与社会、个人与集体、个人与祖国、个人与个人之间的关系以及处理这些关系的准则。同时，理论联系实际进行道德评价，以鲜明的态度使学生从中受到感染，产生深刻的情感体验。
激发道德情感的三种方法具有相对独立性，可以单独使用；同时三者又是相互联系、相互补充、相互渗透的有机统一整体，实践中要注重相互穿插运用。
三、导之以行，是搞好德育工作的最终目的
情感是学生行为的“催化剂”，在“知”到“行”的过程中起中介作用。在激情的基础上，具体引导如下：
1.导之以行要尊重学生主体能动性
现代青少年具有强烈的主体意识。教育理论研究表明，人的信念的确立，凭借武力或强制手段是难以达到目的的。事实上，家庭、学校、社会都无法把一套清晰的价值观念和行为模式灌输给青少年。任何道德观的形成没有主体的参与就不可能有真正的道德的发展，而且，有主体的参与但不是发自内心的参与，也不可能有真正道德的发展。比如，我们安排班干部组织一次活动，如果在活动之前教师对人员分工、活动步骤、方法、时间安排等等事无巨细、分工到位，不给班干部一点发挥才能的余地，那么他只会照老师要求的去做，不必承担责任。在这样的教育下培养的只能是对外部（周围人和事）负责而惟独不对自己（内心）负责的表里不一的人。可见，强制和封闭充其量只能迫使学生说什么，不说什么，做什么，不做什么，都无法迫使他想什么，不想什么。
2.导之以行要注重心理匹配效应
青少年发展要经历好几个阶段，每个阶段学生身心发展都有各自特点。同一年龄阶段的学生，其身心发展又有个性差异。进行道德教育时要全面客观地了解学生，研究掌握各年龄阶段学生身心发展规律，有的放矢地进行德育工作。比如青春期青少年的早恋问题是个体进入青春期后，生理发生急剧变化而导致的。早恋是处在青春期少男少女们的一种纯真、美好、健康的情感反映，但它却是不理智的行为，因为它违反了社会行为规范的行为追求。所以，教师如果无视这一事实或粗暴地企图阻止，就可能引起学生的对抗情绪，产生逆反心理，甚至导致不良后果。教师应采取民主、开放式的管理方式，对青少年性成熟进行导航，进行性行为和性心理教育，使他们能够正确处理、调节、控制自己的欲望，使行为合乎社会规范。应根据学生的年龄特点和规律充分调动学生自主活动的积极性，使学生在校内、校外各种活动中获得思想品德方面有序的发展。
3.导之以行要注重参加实践活动
社会实践和道德活动是青少年思想品德形成的基础，道德活动是外界德育影响转化为学生自身思想品德的基础。
⑴引领学生学习学校、班级制度纪律，让学生结合自身实际写出心得体会。如有违规的学生在班会时让他到前边找出心得体会并作好违规记录。这样既能作为学期评定学生最有力依据，又能随学生自尊心的增强而取得“润物细无声”的教育效果，从而减少违规、违纪行为的发生。
⑵开展“我向父母、老师真情感恩”活动。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”；李绅的《悯农诗》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这些优美的诗句是获起学生良知和责任感的精神药引，适时引导学生达成共识：“我将无愧于父母的养育之恩和老师的良苦用心，我要踏踏实实学习、老老实实做人，用行动来说明，用成绩来回报，让老师省心，让父母放心……”，从而水到渠成地完成德育目标。
③让学生把对父母、老师的激情倾注笔端，以“学好真本领，报效老师父母恩”为题写出心得体会，悬挂在班内开设的“我为老师父母争光”栏目中，让学生每日三省自身，产生极大的教育力量。
总之，创境、激情、导行德育工作思路符合知、情、意、行的德育规律，在德育工作中能有理、有据、有节，取得良好的教育效果。在班主作任工作中进行德育渗透，班主任工作将更加成熟完善。
⑦ 浅谈如何在化学教学中渗透德育教育
浅谈如何在化学教学中渗透德育教育
“师者，传道授业解惑也。”教师的职业不仅仅是教书，更重要的是育人。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“结合教育内容对学生进行思想品德教育是化学教育的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”这就是说明，德育教育在整个教育教学中的重要地位。而目前中学化学教学中却普遍存在“重视知识传授，忽视德育教育”的现象。在化学课堂如何将德育教育渗透其中，会使化学课堂活起来，学生的综合素质不断提高，达到智育和德育双赢的效果，下面我结合教材和教学实际谈点自己的看法：一、教师的人格魅力是德育教育的最好素材“学高为师，身正为范”，德育是情感陶冶和潜移默化的过程，教师的自身形象和教师体现出来的精神，对学生的影响是巨大的，也是直接的，教师的言语表达、仪表都在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的言传身教对学生的成长有着很重要的作用，所以教师的每一堂课老师教师用自己的人格来熏陶学生的场合。教师要不断提高自己各方面的素质，引导学生在学习文化知识的同时培养良好的个性。二、按照《大纲》要求，对学生进行辩证唯物主义教育《中学化学教学大纲》明确提出：中学化学教学的目的之一是：对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。在现实的化学教科书中，蕴含着丰富的辩证唯物主义观的素材，在教学过程中，可以有意识地把辩证唯物主义教育与化学教育有机地结合起来。例如：在分子、原子、离子的教学中，让学生在搞清概念的基础上树立物质无限可分的观点，物质的可分与在某一层次的不可分组成了无穷变化的化学世界。在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶等概念时，运用对立统一规律去阐述。在进行质量守恒定律教学时，阐明这一规律，正好验证了哲学上物质永恒不变的规律。通过硫酸的由于浓度不同而性质不同等内容，使学生理解量变引起质变的规律。总之，只要细心地去挖掘教材内容，就可以将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的理解，而且有助于学生正确世界观的形成。三、结合教材，对学生进行爱国主义教育爱国主义教育是人们对自己的民族及其文化、优良传统的热爱之情，培养和提高学生的爱国主义觉悟，是德育工作的重要内容。在化学教材中，介绍中国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界文明和科学技术是有卓越贡献的，造纸术是我国的古代发明之一，我国的造纸工业很发达时，欧洲还在用羊皮作书写材料。黑火药的发明和运用，是一种工业的也是经济的进步，不仅具有实际意义，而且充实了化学理论。此外，1965年我国成功地合成了牛胰岛素，是世界上第一个合成蛋白质的国家。目前我国的纳米技术也走在世界的前列等。实践证明，化学教学中，爱国主义有机插入，不但活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣，而且有助于学生树立远大理想，培养顽强刻苦的意志品质。四、结合化学史，培养学生勇于探索、不怕困难的品质目前的学生就像温室里的花朵，怕吃苦，学习上不努力，承受能力都比较差。对于这种现象，结合化学教材中一些化学家的奋斗史，开设第二课堂，培养学生勤奋学习、勇于探索、不怕困难的品质。例如：英国化学家道尔顿，出生在工，出生在英格兰北部一个穷乡僻壤，父亲是一位织布工人，母亲生了6个小孩，有3个因贫穷而夭折。道尔顿读完小学就因贫穷而辍学，但是他酷爱读书，在干完农活空隙还坚持自学，后来在教学中担任助理教师。工作之余发愤读书。在学校的12年，他读的书比他以后50年的还多，也为他后来的科研奠定了坚实的基础。针对目前学生学习惰性的情况，有效的学习一下化学家们的奋斗史，激发他们的斗志，让他们能够主动地去学习。五、在化学教学中，增强环境保护意识环境问题是人类社会普遍关心的问题，环境污染、生态破坏、全球恶化以及自然灾害和社会问题直接威胁着人类的生存，解决环境问题从化学教学入手是一种有效的方法。初中的教材中，《空气》、《水》、《燃料与热量》以及《化学与生活》等许多章节都涉及到环境保护，目的是培养学生的环保意识。例如：初中化学教材第七章“燃料燃烧时对环境的影响”一节中，汽车排放的尾气造成空气污染，使人患呼吸道疾病；煤燃烧形成酸雨，使土壤酸化，农作物减产，河流中生物大量死亡，以及对建筑物腐蚀，又如《化学与生活》中涉及到的“白色污染”，实际是聚乙烯制成的塑料袋，使用量大而且难分解。在教学中，通过大量图书的对比，让学生懂得环境污染的危害性，教育学生从生活中做一些力所能及的事情，如不使用一次性筷子和饭盒，使用布袋来代替塑料袋，不践踏小草等，做好带头和宣传作用，带动整个家庭甚至社会共同关注环境问题。总之，中学化学教材中有大量的德育教育素材，只要我们仔细地挖掘，将德育教育与化学教育有机地
⑧ 如何在课堂教学中渗透国学经典对学生进行德育教育
运用国抄学经典处理班级袭事件的意义
1、班级事件化大为小
班主任对班级事件处理的好，不但可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，而且能提高教师的威信，增进师生之间的了解和感情，又是对全班学生进行思想教育的一个良机。如果问题处理不当，则极易使问题恶化，导致师生矛盾冲突。
国学经典的诵读，是将纯净的智慧语言输入学生的心田，成为其思想的工具，可想而知，必将影响其一生。在班级事件中适当运用国学经典，水到渠成。学生在国学经典的潜移默化的影响下认为这是理所当然的。减少了以往教师处理问题晓之以理，动之以情。一旦学生有不良行为，让他们自己吟上几句，学生自知理亏便乖乖败下阵来。于是许多貌似棘手的问题因为有了国学经典这一强大的精神后盾，便能大事化小，小事化无。