1. 火烧云教学实录
火烧云教学实录
师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？
生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）
生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。
师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？
（学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）
师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。
（学生各自读书，找句子。）
生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”
师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？
生齐说：同意。
师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。
（生齐读）
师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）
生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。
生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。
生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。
（学生感到有些困难，望着老师。）
师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？
生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。
生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。
师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字
消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。
生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？
生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。
（学生纷纷聚首，跃跃欲试）
师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！
（生齐读，读得非常投入）
师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？
（生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）
师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？
生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。
生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。
生丙：我想有感情地朗读课文。
生丁：我想把好的段落背下来。
师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？
生齐：想。
(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)
师：你们想先学哪个自然段？
(多数学生说第三自然段)
师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。
（学生自读，老师巡视）
师：谁来读给我们听一听？
（生齐举手）
师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。
（生朗读全文，读得挺好的。）
师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。
（生齐读）
师：谁来谈谈。
生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？
师：有谁知道吗？
（生面露难色）
师：百合，大家见过吗？
（生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。
师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。
生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。
师：不错，还会是什么颜色的？
生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。
师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——
生一起说：非常多。（板书：多）
师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？
生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。
（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）
生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。
生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。
师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？
生：还有一个特点就是变化快。
师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？
生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。
（老师随即点击“一会儿”使其变色）
师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？
生甲：我感到激动。
生乙：我感到很惊奇。
生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。
师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。
（师生共同朗读第三自然段）
师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）
师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。
生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)
师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）
师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？
（学生情绪高涨，都说好）
师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？
生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……
师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？
生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……
师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。
生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……
师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。）
（学生在下面试背）
（大家一起试背，背得挺好）
师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。
（师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪
高涨。）
师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？
（生齐说：想！）
师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，
等会儿读给大家听，看谁读得有感情。
（学生自己读，读完了就举起了手。）
师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？
生；我喜欢形状像马的火烧云。
师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?
师：一会儿，天空出现了什么？
生：一会儿，天空出现了一匹马。
师：马是什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：后来又是怎样变化的呢？
生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？
（学生都在思考）
师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？
（生有的说奇怪，有的说惊奇。）
师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？
（生都说喜欢它！）
师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？
（生有的说遗憾，有的说惋惜。）
师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。
（生一起有感情地朗读这部分课文。）
师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？
（生一起举手。）
师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？
生：我喜欢像狮子的火烧云。
师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。
（许多学生站起来了。）
师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。
（生读课文）
师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？
（生齐说喜欢）
师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？
生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）
师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。
（师生共同朗读这一段。）
学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。
师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？
生齐说：变化多。
师：能用一个词语来概括吗？
生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。
师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）
生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。
生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。
生：我再补充一个词：跑着跑着。
师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？
生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。
师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？
生：作者观察得很仔细。
生：作者还展开了合理的想象。
师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？
师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）
师：谁来说说。
生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？
生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。
（生自发地鼓起了掌。）
师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？
生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……
师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？
2. 跪求教育教学方面几个尖端问题^
让课堂教学活起来——谈语文创新教育的策略
21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战，必须毫不含糊地作出自己的回答：通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型的人才全面地打好基础。
那么，怎样实施语文创新教育呢？
一、教材要用活
1．挖掘教材中的创新因素
小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材来发展学生的创新能力。
如教《火烧云》，有位老师是这样教的：
师：作者说，有些颜色说也说不出，见也没见过，现在请你们通过想象帮他说出来。
生：半紫半黄、半黄半苹果绿。
生：橘子黄、水泥灰。
生：绿油油、蓝盈盈。
师：“绿油油、蓝盈盈”的火烧云也有吗？
生：有！因为火烧云红得像着了火。我们平时见到的火焰有的是绿油油的，有的是蓝盈盈的。这样的火，说明很旺。
这样的思维非常独特，这样的回答非常有个性，而且说得有根有据。这就是创新。
2．要实现课内外的沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。
如有位老师教《林海》一课，开课时是这样教的：
师：在生活中，哪些东西多了也称为海？
生：天上的云多了称为云海。
生：人多了称为“人山人海”。
师：今天，我一路过来，两旁金灿灿的油菜花一望无际。
生：（异口同声）花海！
师：怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称作为——
生：林海！
这样，学生不仅真切地体会到“林海”的意思，同时进行了词语的创造。
3．要因人而异使用教材
同样的教材，由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不一样。
如教学《火烧云》一课，有位老师设计了这样一道填空题：
这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。
要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。
请你自己选一种完成填空。
这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到了最佳的发挥，使差生有所得，使中等生有所提高，使优等生有所创造、有所发展。
二、方法要灵活
1．教与学的互动性
教学的活动从本质上讲，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。
如《航天飞机》一课的教学，有位老师设计了这样的一个环节：
第一步：出示词语
高兴 羡慕 担忧 惋惜
庞然大物 一掠而过 雄壮威武 专程来往
第二步：按要求自学
（1）读一读词语，想一想，这几个词语这样排列有何规律？
（2）用两分钟的时间把这些词语记住，并默写在本子上。
（3）看着这两排词语提一个与课文有关的问题。
第三步：交流学习结果
（1）同桌互改默写的词语。
（2）交流问题。
在交流时发现，学生默写词语正确率达98％；在回答“排列规律”时，有的学生说：上一排词语都是写银色飞机，下一排写航天飞机。这样归类排列有规律性。也有的学生说：上一排词语表示银色飞机的心情，下一排词语表示航天飞机的心情。在提问题时，学生的思维更活跃。
第四步：教师点拨、指导
“同学们，事物都是有联系的，像这些词语，我们找出了它们的规律进行排列。然后，我们去理解，去分析，去识记，就容易得多了，而且不容易忘记。我们把银色飞机的心情与航天飞机的特点联系起来去分析、理解，就不仅能读懂课文，而且我们思维就有广度，就有深度，我们就会变得更聪明。”
这样在教师的调控下，使教路与学路得到了有机的统一，形成了师生互动，生生互动的交往关系。
2．答案的求异性
“求异”就是坚持答案结论的多维性。有位老师在教《乌鸦喝水》一课时这样启发学生：
师：乌鸦为什么喝不到水？
生：因为瓶口太小。
师：还可以怎么说？
生：因为瓶子里的水太少。
师：换一个角度，还可以怎么说？
生：因为乌鸦的头太大了。
师：是呀，同一个问题可以从不同的角度去考虑，会找到不同的答案的的。
这不仅教给学生书中已有的答案——瓶口太小，而且启发学生多角度去思考，激活了学生的思维，创造出了新的答案。
3．练习的开放性
开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间，有利于求异思维和创新能力的培养。如著名特级教师贾志明上《程门立雪》时，设计了这样一道开放题：杨时（ ）。
师：这里有不少于3O个的说法，谁来说说？
生：杨时爱学习。
生：杨时既爱学习，又尊敬老师。
生：杨时是宋朝人。
生：杨时很有学问。
生：杨时是宋朝的大学问家。
由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃，从多角度多层面去思考。因而，学生的答案五花八门。这一个个的答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。
三、氛围要宽松
1．要转变教师的角色
我们教师不能“惟我独尊”，要建立起平等的师生关系。学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。
2．要呵护学生的灵性
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀——惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。” 苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 “早日发明出方苹果”。这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。
我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界、面向未来的高度，活跃课堂，唤回学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。这是中国的未来所需要的。
3. 小学数学教学怎样突破重难点的反思
向四十分钟要质量,这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视,的确,就学校而言,课堂是教学的主阵地,提高课堂教学效率是关键.一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低.而课堂教学要完成认知目标,就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题.所以我们必须优化教学过程,提高教学效率.已下是本人在阅读教学中有效突破重难点的一点体会：一．直奔重点,辐射全文,整体升华.直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,牵一发而动全身.由整体感知出发,再联系上下文读书.培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法.如《匆匆》一文的教学,在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后,我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了.至于为了时间的流逝而满脸是汗,满眼是泪么?由这一个句子出发,辐射全文,联系上下文去读书,去品味,正所谓一句引动全文.所以,我们可以得出这样的结论：抓住重点,辐射全文,整体升华是变填鸭式,灌输式,注入式为启发式,探究式,发现式的有效的教学设计.二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源.在传统的的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果.而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来.因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果.例如在《火烧云》一课的教学中,如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇,感受大自然之美是本课的重难点.但是,学生在生活中并不能仔细地观察,所以无从领略到火烧云的神奇的美.那么,如何突破这一重难点呢?我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云,然后用电脑把二者合而为一,并制成动画效果,让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿,到半紫半黄,再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马,接着变成了狗,狗又变成了狮子这样,把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果,使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇,感受到大自然的美丽.又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中,对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想像.如何解决这二方面的问题呢?教学时,我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件,让学生张开想像的翅膀,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情,从而突破了本课的难点.首先,借图画想像.我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片,让学生理解众星拱月一词,再出示圆明园平面图,让学生观察,弄清圆明三园及周围的分布,分清哪是月哪是星,在此基础上,让学生凭图想象,以体会圆明园的宏伟壮观.其次,借音乐想象.第三自然段具体写了圆明园各处著名的景点,我让学生在图片欣赏之余配乐朗读,使学生边听边看,随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌,心中又怎能不产生热爱之情呢?最后,借影视想象.主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断,加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识,内心升腾起无比的仇恨.这样,可以化无声为有声,化无形为有形,化静态为动态,使学生更具体形象地感知教材,显示了重点,突破了难点,使学生的感情行到了升华.可见,教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利.语文教学任重道远,构建高效的语
4. 《火烧云》是s版小学语文几年级几册课文
《火烧云》是语文s版四年级上册第7课。