⑴ 如何转变教师的教学观念
教育理念是指教育者在通过理性思考和亲身工作经验的基础上，形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法；是在教育教学实践及教育思维活动中，教育主体者所形成的对教育的理性认识和主观要求。一名优秀的教育工作者在形成自己的教育理念的时候，既要考虑教育改革的时代发展定位，又要考虑素质教育的大方向，同时还要考虑学生的发展空间，以及教育理念在课堂教育中的应用效果。
一、坚持以人为本，树立新式教育理念
“全面实施素质教育，核心是培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”由此可见，学生是教育活动中的主体地位，是主人。每一位教师，都要遵循教育“以人为本”的教育理念，转变传统的以教师为主体的教育理念，实现教师和学生角色的变化。首先，教师要从课堂管理者转变为引导者，由课程实施者转变为开发者，由知识传授者转变为探索者，由教案执行者转变为教学智慧创造者；学生要从课堂的听从者转变为思考者，要从课程实施的被动者转变为主动者，要从问题的回答者转变为提问者。只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，课堂教学才会生活化，学生学习才会主动化，教学过程才会动态化。只有这样，才能坚持教学理念的核心思想――以人为本，突出学生在教学中的主体地位，在教学的过程中面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，让学生真正成为课堂学习的主人。
二、激发学生兴趣，打造快乐和谐课堂
兴趣是学生学习最好的老师，让学生在快乐的教学情境下，富有兴趣的学习，往往会取得事半功倍的成效。现在教育者所提倡的“快乐教育”正是以兴趣教学理论为基础的教学理念，通过以学生的兴趣为出发点，情感教学为切入点，创设情境为途径，从而激发学生的学习积极性，展示表现个性。教师可以通过以下几个方面来打造快乐课堂，把快乐教学的理念应用到实际。
首先，是创设情景激发学生兴趣。教师可以在课堂教学中设置些教学情景，如引用名言警句、小品编演、课堂辩论等活动，把学生带入到富有创造性和趣味性的学习中，不仅促使学生不断寻找解决问题的方法，同时给学生一个展示自我的空间。其次，是利用教材启发学生。教材是我们教学的教本和重要参考依据。里面有很多内容是可供学生学习和参考的。教材中的插图或者是漫画，可以用来培养学生的创新思维。例如，政治《资本主义社会性质》一课中。标配的插图是漫画“看谁跑的快”，教师可以引导学生，观察脚和鞋的关系形象，然后组织讨论认识资本主义民主的本质，通过这幅漫画形象的揭示生产力和生产关系的相互关系。部分教材最后面会有一些“想一想”“议一议”等发散思维的小单元练习题，教师可以联系实际，充分运用学生的现有知识，调动学生的学习积极性，让学生进行快乐的学习。
三、注重德育教育，促进学生全面发展
创新式的教育理念内容十分丰富，不仅包括对学生文化知识的教育，同时也包含对每一名学生的德育发展教育。每一位学生都有自己独一无二的潜质，作为教师我们要把视角面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。现代社会高速发展，教师需要培养的是全面发展的创新型人才，这不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，正确的人生观和价值观。因此，在课堂教学实践中，教师既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。在教育的过程中，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下课程的德育功能，培养学生的爱国主义情操。
四、重视学科综合，培养学生实践能力
应新教学大纲的要求，目前我国各地的考试内容多以学科综合考试为主，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是各类学科知识点的综合，因此教师在教学中要特别重视知识之间、学科之间的相互联系。学科之间的综合包括学科内综合和跨学科的综合。首先，学科内的综合包括知识板块内的综合以及不同知识点的相互联系。这就要求教师在学生把握各部分知识的内在联系的基础上，还要熟练的掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识。其次，跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合、理化生理科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求教师要多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强各个学科之间的联系、包含关系，在教育的过程中，引导学生通过不断地练习和积累，学会熟练应对综合题目，抓住关键的“题眼”理清解题思路。加强学科综合，体现了教育理念创新思维的多维性、开放性、发散性和内容的交叉性，是培养学生创新思维和创新能力的一个重要手段，也是创新教育的有效途径。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教育过程中要坚持“以人为本”的教育理念，培养学生自我能力，促进个性全面和谐的发展，并使这种理念成为当代教育的基本宗旨。只要教育者本着对教育事业发展负责、对学生学习成长负责的态度，以积极心态和行动迎接素质教育、高效课堂的挑战，相信我们一定会尽快转变理念，提高教学质量。
⑵ 如何提高思想政治课教师的素质
一、 高素质的政治教师是时代发展的客观要求
美国社会学家托天勒曾指出："只是正在取代昔日金钱至上的地位,成为权力的主要象征,谁拥有大量知识,谁就能在未来取胜."新知识经济时代的来临对人才的培养目标和模式、教学内容和方式,以及教育思想、理念和行为等都提出了一系列新的要求,在这种形势下,更需要高素质的教师去培养创新人才,以迎接新时代的挑战.
从教学实践来看,现在的学生思维活跃,加之各方面获取的信息量日渐丰富,知识日渐更新,随之对政治教师的要求也日渐提高.通过调查发现,他们不喜欢照本宣科、教学呆板、对学生缺乏热情的老师.而是希望教师能知晓天下事,能抓住学生关注的问题给以解答,成为学生的知心朋友.要做到这些需要教师转变观念,不断研究学生,发挥学生的主体作用,这样才能做一名学生喜爱的政治课教师.
经过几年的教学实践和探索,我认为要成为一名高素质的政治教师,必须做好以下几方面.
1、 应具备"一专多能"的知识和再学习能力
要成为受学生尊敬、欢迎的政治课教师,需要有过硬的本领、渊博的学识去征服学生.要做到这点就需要教师要有更高的目标追求,要投入更大的精力,精通学科知识,充实和更新业务知识,做到教一知十或教一知百,从而加强自身素质建设.如今单是知识结构就要求教师有意识地打破学科间的壁垒,关注本学科及相邻的、交叉边缘学科的最新进展,以达到"一专多能、博学多才"的水平.终身教育已不是一种口号,教师必须用"一桶水"对付学生的"一碗水".因此应坚持多渠道、多形式的再学习,努力跟上时代的步伐.
要想教好政治课,就要不断学习教育理论,积极参加教改和教研活动,研究和总结经验,不断拓宽知识面.作为初中政治课教师,应多读文史类书籍,还要多关注科技新发展和当前国际形势.为此要多读书、勤看报,坚持每天必看新闻联播和手机报、勤写读书笔记、勤作资料卡片.这样讲起课来,才能左右逢源,得心应手,巧譬善喻,发人深省,有利于诱发学生进行思考探索的兴趣.教师的知识越广泛,学生学习所付出的时间和劳动就越少,才能真正地把学生吸引到政治课上来,由要我学变为我要学.
2、应具备灵活的教育机智和进行教研的能力
随着时代的发展,社会利益日益多元化,新旧道德观念剧烈冲突,政治教学的难度加大.教师应善于动用教育机智,灵活自如地按照教育教学规律,引导学生透过现象看本质、看主流；并且善于多媒体技术等为教育教学服务,实现教育、教学手段的科技化、现代化,有效地将抽象知识形象化、具体化,单调说教多样化、生动化.有利于突出重点、突破难点,加深对教材的理解,缩短教学时间,使学生在师生互动中迅速增长知识,提高技能.
作为一名好的政治课教师,不仅应熟悉教育理论,而且要具备现代科学理论,时刻关注最新教研成果.经常了解教研、教改动态,向教育科研要质量,钻研教学业务,探索教育教学规律,用现代教育理论指导教育实践,提高教育教学质量和教育理论水平,努力从"经验型"中走出来,走"科技型"、"学者型的政治课教师成长道路.
3、应具备驾驭教材的能力和综合运用知识的能力
新的时代要求教师要有驾驭教学内容的能力、综合运用各种知识的能力以及表达能力和演示能力.当今社会已进入一个崭新的信息时代,仅靠在学校学到的一点理论知识,根本无法适应瞬息万变的社会生活.如何才能适应社会生活呢?这就要发展能力,特别是创造能力,用人类的智慧来迎接时代的挑战.为此政治课教师应积极改变自己的教风,放弃教师以自我为中心的思想,尊重与众不同的观念,鼓励培养学生的好奇心,放弃对学生手把手的教育方式.教师还要不断总结教学经验,研究教法,采用多种手段,满足学生的求知欲望,打破课堂教学单一陈旧的格局.从而提高政治课的时效性,适应"应试教育"向"素质教育"的转变.
4、应具备良好的身体、心理素质和奉献精神
当今世界的竞争,是人才的竞争,人才的竞争又是人才素质的竞争.随着社会对人才素质要求的提高,教师的脑力劳动日益繁杂,心理压力也逐渐增大,这就要求有健康的身体和良好的心理状态作保证,才能充分发挥身心潜能,创造性地学习、工作.为此,平时教师就应加强体育锻炼,养成良好的卫生习惯,学习有关心理学知识,及时调节自己的情绪,纠正心理偏差,才能有旺盛的精力、积极向上的心境投入教学、教研中,从而更好地培养新的人才.人们常用蜡烛来形容教师,说明作为一名教师必须有奉献精神.
⑶ 新课改背景下如何实现高中政治教学策略的转变
《高中思想政治课堂有效教学策略研究》
一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。 二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。 教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。 三、课题研究目标 （一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。 （二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。 （三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。 （四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。 （五）总结学校实施有效教
⑷ 怎样转变教师的教学观念
教育理念是指教育者在通过理性思考和亲身工作经验的基础上，形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法；是在教育教学实践及教育思维活动中，教育主体者所形成的对教育的理性认识和主观要求。一名优秀的教育工作者在形成自己的教育理念的时候，既要考虑教育改革的时代发展定位，又要考虑素质教育的大方向，同时还要考虑学生的发展空间，以及教育理念在课堂教育中的应用效果。
一、坚持以人为本，树立新式教育理念
“全面实施素质教育，核心是培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”由此可见，学生是教育活动中的主体地位，是主人。每一位教师，都要遵循教育“以人为本”的教育理念，转变传统的以教师为主体的教育理念，实现教师和学生角色的变化。首先，教师要从课堂管理者转变为引导者，由课程实施者转变为开发者，由知识传授者转变为探索者，由教案执行者转变为教学智慧创造者；学生要从课堂的听从者转变为思考者，要从课程实施的被动者转变为主动者，要从问题的回答者转变为提问者。只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，课堂教学才会生活化，学生学习才会主动化，教学过程才会动态化。只有这样，才能坚持教学理念的核心思想――以人为本，突出学生在教学中的主体地位，在教学的过程中面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，让学生真正成为课堂学习的主人。
二、激发学生兴趣，打造快乐和谐课堂
兴趣是学生学习最好的老师，让学生在快乐的教学情境下，富有兴趣的学习，往往会取得事半功倍的成效。现在教育者所提倡的“快乐教育”正是以兴趣教学理论为基础的教学理念，通过以学生的兴趣为出发点，情感教学为切入点，创设情境为途径，从而激发学生的学习积极性，展示表现个性。教师可以通过以下几个方面来打造快乐课堂，把快乐教学的理念应用到实际。
首先，是创设情景激发学生兴趣。教师可以在课堂教学中设置些教学情景，如引用名言警句、小品编演、课堂辩论等活动，把学生带入到富有创造性和趣味性的学习中，不仅促使学生不断寻找解决问题的方法，同时给学生一个展示自我的空间。其次，是利用教材启发学生。教材是我们教学的教本和重要参考依据。里面有很多内容是可供学生学习和参考的。教材中的插图或者是漫画，可以用来培养学生的创新思维。例如，政治《资本主义社会性质》一课中。标配的插图是漫画“看谁跑的快”，教师可以引导学生，观察脚和鞋的关系形象，然后组织讨论认识资本主义民主的本质，通过这幅漫画形象的揭示生产力和生产关系的相互关系。部分教材最后面会有一些“想一想”“议一议”等发散思维的小单元练习题，教师可以联系实际，充分运用学生的现有知识，调动学生的学习积极性，让学生进行快乐的学习。
三、注重德育教育，促进学生全面发展
创新式的教育理念内容十分丰富，不仅包括对学生文化知识的教育，同时也包含对每一名学生的德育发展教育。每一位学生都有自己独一无二的潜质，作为教师我们要把视角面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。现代社会高速发展，教师需要培养的是全面发展的创新型人才，这不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，正确的人生观和价值观。因此，在课堂教学实践中，教师既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。在教育的过程中，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下课程的德育功能，培养学生的爱国主义情操。
四、重视学科综合，培养学生实践能力
应新教学大纲的要求，目前我国各地的考试内容多以学科综合考试为主，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是各类学科知识点的综合，因此教师在教学中要特别重视知识之间、学科之间的相互联系。学科之间的综合包括学科内综合和跨学科的综合。首先，学科内的综合包括知识板块内的综合以及不同知识点的相互联系。这就要求教师在学生把握各部分知识的内在联系的基础上，还要熟练的掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识。其次，跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合、理化生理科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求教师要多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强各个学科之间的联系、包含关系，在教育的过程中，引导学生通过不断地练习和积累，学会熟练应对综合题目，抓住关键的“题眼”理清解题思路。加强学科综合，体现了教育理念创新思维的多维性、开放性、发散性和内容的交叉性，是培养学生创新思维和创新能力的一个重要手段，也是创新教育的有效途径。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教育过程中要坚持“以人为本”的教育理念，培养学生自我能力，促进个性全面和谐的发展，并使这种理念成为当代教育的基本宗旨。只要教育者本着对教育事业发展负责、对学生学习成长负责的态度，以积极心态和行动迎接素质教育、高效课堂的挑战，相信我们一定会尽快转变理念，提高教学质量。
⑸ 在新的教育教学理念下教师和学生的角色和地位有何变化
一、新课程的基本理念
新课程与旧课程相比，有一系列的理念创新，具体表现在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等几方面。
（一） 课程目标观创新。
《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。长期以来，在基础教育课程的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位、知识本位和学科本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展。重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的传承而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是有着鲜活生命力的 “人”。有鉴于此，新课程加强道德和人文教育，做到知识、学科、能力三位一体的和谐统一。
（二） 课程内容观创新。
作为达成课程目标之载体的课程内容，长期以来都是使用全国统一的教科书和教案，还有统一的教学进度。这样，一方面束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，只能充当“教书匠”者；另一方面，更是封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之消极被动接受。因此，《基础教育课程改革纲要》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里体现了课程内容的发展性、现实性和生活化，使新课程充满浓郁的时代气息，有效地改变学生学习生活与现实世界相脱节的状况，极在地调动学生学习的主动性和积极性。
（三） 课程结构观创新。
学科本位主义的负面影响导致基础教育课程结构非常单一，即重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，相当程度上剥夺了学习主体对课程的自主选择权，压抑其课程学习的热情、兴趣和个性活力。为了纠正课程结构上这种普遍的单一性和狭隘性，《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构别于现行课程结构的三个基本特征。其具体内容是：
1、均衡性。是指课程之间保持一种相对的平衡，从而实现课程的整体优化。在承认每门课程的独特性、局限性的同时，解决课程之间在教学任务上的轻重缓急，引领学生个性的和谐发展。
2、综合性。加强学科的综合性，提倡学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透；根据学生年龄特征设置综合课程；增设综合实践活动。以此彻底改变过去强调学科本位的现象。
3、选择性。它是针对地方、学校与学生的差异而提出的。它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
（四） 课程资源观创新。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。《基础教育课程改革纲要》强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，从而唤醒了广大教师的“课程资源意识”，做到充分利用除了校内课程资源以外的社会资源、自然资源、信息资源等等。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，突破传统的“教科书本位”思想，让师生的生活和经验进入教学过程让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。树立良好的课程资源观，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
（五） 课程评价观创新。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。《基础教育课程改革纲要》在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整，其特点表现如下：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。总之，评价是动态的和发展的，评价的目的不仅仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升。
二、传统教师角色及其辨析。
长期以来，教师被称赞为“无私奉献的蜡烛”、“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”等。但随着时代的发展，这些传统的教师角色存在着一定的局限性，具体分析见下表。
传统教师角色
肯定方面
不足之处
“蜡烛”角色（圣人模式）
奉献与给予
视教师为彻底的奉献者；忽视教师自身继续学习与成长。
“园丁”角色（农业模式）
重视学生成长历程，注意学生个性差异，强调教师作用的发挥。
园丁“间苗”，存在淘汰制；园丁“修剪”，存在强制性，园丁的“境界”决定着“产品”的质量。
“人类灵魂的工程师”角色（工业模式）
强调职业的重要性；关注人心灵的发展。
暗示持固定统一的标准，忽视学生的个体差异性，整齐划一，批量生产，机械，缺乏个性。
“一桶水”角色（应试模式）
强调教师知识、能力的足够储务；学科知识的有效传递（倒、灌）
灌输式教学；传递内容单一；忽略教学的创造性
从上表可以看出，时代的发展对教师有着不同的要求。现在新课程新理念的提倡下，教师不只是“蜡烛”而是“长明灯”，要不断加强自身学习提高，随时随地地散发光和热；教师不只是“园丁”更应是“园林艺术家”，让每一朵鲜花都能茁壮成长；教师不只是“一桶水”而应是“水井”，能把各种知识源源不断地送出来；教师不只是“人类灵魂的工程师”，应是“人类灵魂的创造者”，创造的不是产品，而是有独特个性的活生生的“人”。
三、新课程理念下的教师角色转化。(旧年黄埔区考了这点)
新课程新理念提出来的新要求：课程，不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“被教师、学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的体验课程）；教学，不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展；学生，不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。新课程的实质性启动，无疑会引发教师角色的一系列历史性转换。因此，教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。那新课程下的教师角色，究竟该如何转化呢？
（一）作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色
新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 《辞海》（1999年版，第266页）提出：“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，是具体的、历史的。”在新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力；克服盲目的教师权威和无视法律的行为。反之，教师忽视政治思想和法律意识就谈不上德育教育和人格素质的提升，导致体罚学生的现象，培养出来的学生没有爱国之心，无视国家法律，思想品德和行为规范低下。结果是学生以自我为中心，缺乏集体观念和合作精神，更严重的会导致学生的犯罪率上升。因此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。
（二）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。内涵包括两个方面：
1、教师是学生学习能力的培养者。学生能力的培养是因为以下两个原因：
（1）现代科学知识量多且发展快，教师要在有限的时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。
（2）教师作为学生唯一知识源的地位已不存在。学生获取知识的渠道是多样化的。教师不再单纯传授知识，更应该指导学习知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。
2、教师是学生人生的引路人。教师要引导学生沿着正确的道路前进，使之学会自我调适、自我选择。
（三）从教学与研究的关系看，教师应该是教育的研究者。
从传统的教学来看，教学与研究是分离的、脱节的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家的事情。这是一个长期存在的误区。它有两个明显的弊端：一方面，专家、学者研究的课题及成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，死守旧经验，照搬老方法，就没有深化、提高的可能。因此，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。教师可以研究“教材”——不断丰富和完善教学内容；研究“教学”——不断改变教学方式；研究“评价”——探索“发展性评价”的操作要领等。通过一系列的行动研究，可以让教师把教学与研究有机地融为一体，也是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提保证，也是教师可持续发展的基础。
（四）从教学与课程的关系看，教师应是课程结构的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、校本三级课程管理政策。这个政策改变以往教学与课程彼此分离，教师被排斥于课程之外的尴尬局面。教师作为课程实施中的执行者，必须在课程改革中发挥主体作用，应该成为课程的建设者和开发者。因此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识；不断提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值和完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，开发出具有本土化、乡土化、校本化的教材。
（五）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。教育的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（六）、从学习方式的变革关系看，教师是培养学生能力的合作者、交流者和指导者。
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 另外，新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系。因为，教师无法单独对学生进行知识、方法、过程、情感、价值等多方面的系统指导，必须与同事或家长或行政管理机构合作，通过集体讨论研究的方式来解决教学中的问题。通过集体交流与合作，实现知识和经验互补和信息资源共享。
（七）、从课程管理关系看，教师是参与者、决策者和管理者。
新课程改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。为了培养教师和学生的创新精神和创造能力，为了实现个性化教学，新课程的三级课程管理体系把中央集权与地方分权、社会需要和学生发展、国家统一的教育目的和学校教育的办学特色辨证地结合起来，这是对课程管理理论的一大发展。它不但为地方课程、学校课程预留了自由课时空间，具有相当大的不确定性，而且，从课程标准到教材都贯彻了民主性、开放性精神。可以说，新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。课程的不确定性和民主性要求教师必须要参与课程管理和决策过程，依据自身的经验、情感、价值等多方面的因素，对不统一的教学对象进行个别化教育，对不确定的教学内容加大综合性，让教材留有较大的余地。它体现了教师在教学过程中将拥有更大的自主权。因此，在新课程目标下的教师应发挥主人翁的作用，积极参与到课程的管理中去，对课程的开发，组织和管理献计献策，充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色。这也是新课程对教师提出的新的要求。
总之，新课程新理念所期待的教师角色不是单一的，而是多元的整合。教师在新理念的倡导下，不断转变教育观念，教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、转变为教育教学的研究者、转变为课程的建设者和开发者、转变为学生人生观和价值观的引导者。虽然这些角色的转化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在新世纪发轫的这场基础教育课程改革中，教师职色的一系列转化，促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化，进而历史性地推进中国教育体制改革向纵深发展。
⑹ 十年课程改革,我的教育教学理念发生了哪些变化
课程改革已经经历十年了，就语文课程改革来看对广大语文教师提出了全新的要求。语文教师要适应语文新课程改革，就必须诚心接受，热情投入，敢于探索，不断实践。要认真学习新课程标准，不断提高自身素质。 一、语文教师必须转变教学理念，适应语文新课程课改， 教学理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。1、师生平等观 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要放弃所谓传道授业解惑的权威。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体。因此语文教师要强化两种意识。(1)、民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。(2)、人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情感要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
2、学法指导观 《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。因此语文教师要切实加强对学生学习方法的指导。(1)、自主学习。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。(2)、合作学习 。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。(3)、探究学习。探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。3、同行合作观 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。4、全面评价观 纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。(1)、对学生的评价。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价。对考试形式的终结性评价也要加以改革，如毕业会考、中考和高考。事实上近几年考试改革已取得了很大的进展。如近年来苏州语文中考很好地体现了新课程标准的评价理念和思想，试卷普遍地注意到贴近社会、生活，以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。(2)、对教师教学的评价。标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
5、终身学习观 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。(1)、必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。(2)、学习学科相关领域的知识。新课程呼唤综合型教师，此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。(3)、学习新技能，随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。6、大语文教育观 所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式，做到语文生活化，生活语文化。二、适应语文新课程改革，教师必须转变教学行为 国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程 中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此语文教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。1、转变教师权威的教授为师生平等的交往与对话。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。
2、变以教师教为中心为以学生学为中心。 一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。3、变注重教学的结果为注重教学的过程。 “重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程倡导在教学过程 中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。 总之，语文教师要清楚的认识到语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在我们语文教师。
⑺ 求一篇关于教师教学的日志 100字-150字 自己写的 谢谢各位 急急急！！！！！
语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同,但是中小学语文教学的效益之低,也是被教育界广泛认同的，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。但教学存在失误我认为有几点：
一、是重读写轻听说。
我们历来倡导，语文教学要听说读写综合训练，实际情况是没有多少教师重视“听说"。大家知道，学生在学校中的语文能力，是最终用到生活实践中的，而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人，需要倾听下属的汇报，需要口头发表自己的观点；一个企业老板，需要听清楚合作伙伴的要求，需要向职工表达自己的想法；一个农民，需要向别人当面请教种田的技术，也需要当面指导别人。在正常的生活中，领导人也好，企业老板也好，农民也好，可以一天不读书，一天不动笔，但不可以一天不倾听，一天不说话。“读写”确实也重要，但“读写”需要通过文字的媒介，它的即时性和通俗性就大打折扣，而同时与“听说”相伴随的语气的表达功能被过滤掉了，大大影响了人际交流。
在语文教学中，有些教师也力图做一些“听说”训练的工作，教材上也有一些相关的要求，但大多是把它们当成读写的辅佐手段，或蜻蜓点水，或浮光掠影，没有明确的目的，没有科学的方法。
二，是重多读多写，轻科学训练。
“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些说法作为生活学习是有道理的，但作为中小学语文学科的学习是错误的。因为它们不讲究到底读多少，不讲究到底怎样读。从学科特点来讲，语文作为一门学科，不但有它规定的目标，也应该有它规定的内容量和具体的方法，否则，它就不成其为一门学科；从教学实践的角度说，过分寄希望于课外阅读是不可能的，因为学生不仅仅是学习语文一门学科，还要有数学、英语、物理、化学等在等着他们去花时间。因此，课内的语文训练应该是语文教学的主要方式。
在语文教学中，不少教师课堂目标不明确，即使在备课中考虑了教学目标或在上课时出示了教学目标，到底目标是否达成，几乎无法检测，一节课或平平淡淡，或热热闹闹，学生到底学到了那些东西，学生说不出来，教师也心中无数
以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见
一、教学准备与设计
1熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
2、 制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。
3、 教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
4、 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
5、 根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。
6、 坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施
1、拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
2、 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。
3、 识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
4、 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。
5、 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。
6、 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。
7、阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。
8、 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。
9、作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。
10、口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
11、 课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。
⑻ 教师教育观念落后的表现
1、教师要转变课堂教学目标
教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。
2、教师要转变课堂教学的方式、方法
我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。
课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教， 而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
3、教师要转变课堂上角色
教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。
⑼ 教师政治学习交流发言稿
(一)教师与学生之间要有亲和力。亲和力的培养要从课内外的点滴细节体现出来，教师要有亲和力，先从生活上关心学生的角度入手。比如，课堂上发现学生睡觉，教师要诚恳地给予关心，问他是不是生病了，要不要老师送医院，或是否回宿舍休息等等，即使是最懒惰的或是以种种理由在课堂上睡觉的学生，只要老师能弯下身仔细询问，他都会有些收敛。假如，下一节课他同样睡觉，那么教师就有必要找他谈话，找这些学生谈话也要掌握谈话的方法，不能训斥学生，这样会使学生更加反感，不会听你的课。教师如果能反问学生一句：“我的课你都睡觉，你是不是讨厌老师啦?老师有什么地方对不住你啊?为什么我的课你那么反感呢?”。一般地，学生觉得老师都这么诚恳地反思自己的行为，再怎样调皮的学生，他都会觉得有点对不起老师，如果老师这么反问，学生回答是“没有啊”，那么教师下一步的工作就好办了，老师能把你想让学生认真听课的想法告诉学生，只要老师态度诚恳，通常，这学生下一节课会主动配合老师上课，至少他不再想睡觉了。再一个，我们老师在课堂上经常碰到的是学生吵闹，面对这样的学生，教师必须立刻让其停止，让他站起来回答问题。课堂上喜欢吵闹的学生一般最简单的问题他也回答不上的，他回答不上这问题，老师这时候不能向全班同学泻气，最简单的办法是让吵闹学生的同桌或学习比较好的学生给他解答问题，当其他同学解答完毕，老师再让吵闹的学生重复刚才的内容，如果他再答不上，老师这时候要适度地批评他，如此做法学生都会乐意接受的。如果这学生再吵闹，教师有必要不厌其烦地点名批评，超过三次点名的，就让其离开教室到操场上打球去，做了那么几次，学生也不会再掏乱课堂了，都会收敛一些的。
⑽ 如何在政治课堂教学中提高教学效果
传统的品德课教学存在着诸多弊端.教师讲授多,学生思考少；师生一问一答多,学生探讨研究少；重知识,轻能力等.这些问题严重妨碍和限制了学生的个性和潜能的发展,抹杀了学生的创新精神,不利于创新人才的培养.因此,教师要转变教学观念,树立创新意识和创新精神,让课堂活起来,让学生动起来.
首先,教师要转变传统的教学管理者、支配者的角色,树立起学生是学习的主体,教师是学习的组织者、促进者的观念.教师应树立以生为本的全新教育教学理念,创设有利于学生主动学习的课程实施环境,将课堂的主动权交给学生,以提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力,从而让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程.
其次,教师要让学生在课堂上真正动起来、活起来,变讲为导.品德课教师必须突破一言堂满堂灌的模式,应以灵活多样的形式来激发和提高学生的学习兴趣.要把原本枯燥的政治理论学习转化为灵活多样的讨论、合作学习,使学生从情景再现中获得知识、提升认识,在互动交流的过程中提高教学效果.
二、坚持理论联系实际原则,使品德课程生活化
理论联系实际是思想品德课教学的基本原则.《思想品德课程标准》明确规定：坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则.伟大的教育家陶知行曾提出：教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育. 初中思想品德课是一门理论性很强的课程,只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,坚持理论联系实际,增强教学内容的实践性,是提高思想品德课教学效果的重要方法.初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要的帮助.所以,初中思品课教师在平时的课堂教学中应将理论与实际联系起来,既重视理论教学,又不脱离社会生活实践.在思想品德课教学中,要重视引导学生理论联系社会实际、思想实际,把学习和掌握基本理论知识应用到社会实际中去,达到理论与实际、学与用、知与行的统一,使学生懂得理论知识来自于社会实践,而又能用它指导社会实践,才能激发学生学习思想品德课的热情与兴趣,才能使深奥、抽象的知识简单化、形象化,使得学生主动去学.在课堂上还要多指导学生养成看报、听广播、看电视,关注社会热点问题的良好习惯.事实证明,经常性的用课本中的理论和原理去分析实际问题、热点问题,课堂教学就会有吸引力、说服力,才能使学生更易于理解和掌握所学的知识、原理.学生尝到了成功的喜悦之后,才更有信心、兴趣,积极参与课堂教学活动,从而使课堂教学气氛更加活跃,更加有利于学生学习、探究新知识,提高课堂教学的效果.