1. 如何提高数学教师的课堂导入技能的国内外同类研究现状述评
一、课题背景及界定
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题
二、理论依据及意义
1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。
2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。
3、教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习这种现象。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发骑行却、提高学习数学的兴趣，特将数学课堂导入设计，作为自己的课题进行深入研究。
2、研究内容
灵活设计并巧妙运用导入语；通过创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学；通过形式多样的新课引入方式，使学生学习思路清晰，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学习效益。
3、研究方法
①文献法：查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
②内容分析法：大量收集小学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
③行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。促进导入语的完善。
④经验总结法：在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
4、研究过程
分为三个阶段
①阅读书籍、深挖教材、分析课型。
②、深入分析学生，合理分组，在每种课型中选取一课设计有效的导入方法。
③课堂实施教学，课后小结和反思。撰写课题论文。
四、研究结果与成效
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到小学教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
1、激发了学生的学习兴趣。
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
2、促进学生智能的发展
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。
3、起到承上启下的作用
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
4、提高了学生的美感
小学教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现小学内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供小学美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。
在这次的研究中运用到了很多导入方法：
1、讲故事导入
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。小学数学有一部分内容，利用讲历史，讲故事导入容易，而且能够激发学生学习的热情和兴趣。讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，数学家的故事，或者讲述一些生动的典故。例如在：“讲圆时”可以讲述我国古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的贡献，从3.1415926精确到3.1415927之间，培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。在讲“素数、合数”时将我国数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。
2、实物直观导入
这是小学低年级数学最常用的导入法。可以通过让学生观察一些实物，诱发其直观思维，进入新课。如一年级数学下册第五章认识人民币的第一节“元，角，分的认识”，可以采用实物直观导入法。首先教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看，再开始教学。在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采用实物直观导入法，这样可以让学生一目了然。
3、创设情境导入
有些概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。教师利用创设情境，使学生产生直观形象的感性认识。情境创设不仅在课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺少。例如教学“行程问题”时，可以这样导入。（具体问学生，你们喜欢看表演节目吗？然后把课前准备好的“相遇节目”课件给学生看。同时，叫两名同学站教室两端相对而行，此时让学生观察他们所走的方向，相遇后问“现在出现什么情况？他们走的路程是多少？”通过看表演，自然对同时，相向，相遇几个概念有了初步了解，而后进入新课。
2. 国外利用现代信息技术进行地理课堂教学的研究有哪些
信息技术与学科教育的整合，是提高教学效率的根本途径。在其他课程中专进行信息技术教育属的整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。因此，在地理学科课程中实施信息技术教育，要形成优势互补，既要重视隐性的信息环境，又要重视在地理教学中充分发挥信息技术的功效，还要注意在活动课中充分应用信息技术，培养学生应用信息的能力，补充和完善学校课程中的不足。
3. 如何强化课堂教学常规在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
众所周知，课堂教学是一种有计划、有目的、有针对性的、讲求实效的师生双边活动。反思课堂教学常规管理,强化教学规范是我们广大一线教师直面课程改革、真正进行教育创新的开始。
一、透视课堂教学弊端分析
现象一：课前漠视常规
上课了，我们很多老师不但不提前进入教室，反而还在做着一些无关痛痒、鸡毛蒜皮的小事，等上课铃响完了，才慢吞吞地从办公室出来走向教室。有的甚至还不备课，课堂上随意发挥，更有甚者，花十几分钟自己发挥完毕后就把时间挪作它用，把时间给学生自学。把一节本来就不长的课人为地缩短、占用。
现象二：课堂活动作秀
课堂教学的辅助形式多种多样，从某一方面说活动成了灵魂，不过，由于活动课的大力推导，各种各样的活动形式更是如雨后春笋般崛起，层出不穷，因此“课中作秀”也就扑面而来。相对于课前忽视，课堂作秀似乎表现的更为隐蔽，它属于隐性浪费。它表面上是在进行教学活动，实际上效率低下，空耗学生时间：如情境秀、表演秀、合作秀等时时充斥着课堂；结果课堂债越欠越多。
现象三：上课滥用媒体
如今的课堂教学，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙的不亦乐乎：一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，让人眼花缭乱。有位教师执教《农产品的家园》，首先运用多媒体播放农村的风景，广阔的田野，四季生长着不同的农作物。这还不够，教师紧接着出示农民们劳动的场面和现代化机械在农业上地运用。同时教师又让学生欣赏各地不同的田园风光。整节课竟然没有板书，面对的都是漂亮的图象，课堂气氛非常活跃。但热闹的背后让我们不得不沉思，这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反的，却使学生注意力分散，使教学流于形式。
进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给品德教育带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地根据实际的教学需要合理的使用多媒体，这样我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。
现象四：对学生评价的模式化
课堂教学中，语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还容易造成相互吹捧的教学炒作。
这类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成“问答”，表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。
上述无论哪一方面的现象，归根结底都源于我们对教育本质的漠视。教育是什么？教育首先是为学生的一个“服务”行业。教育定位于服务业，要求我们广大教师要为学生提供优质的教育与服务。我个人认为课堂教学上能不能提供优质的教育与服务，强化教学规范是保证，是必须，是我们义不容辞的责任。
二、优化强化教学常规管理规范，实现师生健康成长发展
【一】、作为教师应严格遵循教学常规 细化教学规范
教学常规是教学过程中应该遵循的基本要求，是教学基本规律在教学中的具体体现，是大面积提高教学质量的重要保证。为此，我针对学科的特点都学习了相应的教学常规，进一步研讨了学校“关于备课、作业设置与批改的基本要求”、“课堂教学基本要求”、“教科研”等各项要求。
新课程的理念下要有新的教学常规，这些课堂常规的制定并不是希望老师在教学思想和风格上变得“规矩”，相反是为了推动教师更好的实践、积极引领教师进行探究与反思，闪现出独特的教育机智，促进专业化成长。
【二】、课堂教学，精心设计教学活动 内化教学目标
大家知道，新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。我想应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。在讲“维护社会管理秩序”时，根据我校的具体情况，我设计了以下现象，让学生们分成小组讨论：我镇商业街路灯有时被打烂；路边的花园经常被践踏，这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响，这些行为属于什么行为，该怎么处罚，依据是什么？同学们在讨论中表现得非常活跃，甚至还向老师提出了许多新问题，还提出了建设性意见，最后，通过这些发生在身边的事例让学生明白了，社会管理秩序，需要法律来维护，通过师生的共同学习，教师和学生都增强了法律意识，从而规范了自己的行为，让学生在今后的学习中自觉守法，起到了良好的实际效果。
【三】、慎重有效选择教学载体 优化教学资源
课堂教学，处于主导地位的仍然是教师，教师设计应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的学习能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神。但不能出现教师的教学为课件服务这一怪现象，以及出现把课件制作得非常花俏的弊病，过于花俏的课件只会分散学生的注意，使学习效率大打折扣。同时要发挥辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。真正为学生的有效学习发挥积极作用。
【四】、精当合理开展教学评价 深化教学成效
课堂教学，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，这是毋庸质疑的，但值得注意的是评价也不能随心所欲。我们教师要抓住时机，用赏识的眼光、发展的眼光、对学生未来的健康发展的眼光来看学生，用激励性的语言来评价学生，给他们以学习的自信心和成就感。做到在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他们以及时的鼓励，也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性意见和改进建议。表扬时即要关注个体，还要关注群体。评价的语言要丰富。评价形式要多样化（口头评价、体态语言评价、物化奖励等）。通过评价，要使学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立起学习信心。
课堂教学，教育教学质量、效率是课堂教学追求的永恒的主题，不管怎样的教学如果偏离和淡化了这个主题都是失败的课。我们只有认识了课堂，才算真正理解了教育，改变了课堂，才算真正落实了素质教育。事实表明：新课程背景下的小学课堂教学应该“规范化”。只有不断优化课堂教学行为，提高教学的针对性和有效性、提升教学艺术，才能使课堂教学更富生命力。才能有利于师生共同健康发展与成长。
4. 求 形势与政策课教学实效性的研究（国内外的研究情况），越多越好，谢谢~！
摘 要：大学生形势与政策教育是高校思想政治教育的重要组成部分。加强高校形势与政策教学实效性的关键在于教学中的“四化”建设。
关键词：高校形势与政策 教学实效性
1987年国家教育部决定在大学生思想道德修养课程中设置“形势与政策”必修课，要求各高等院校将“形势与政策”列入教学计划，以开设常规性课程为主要方式，辅之以其他教学形式，对在校大学生进行形势与政策教育。2004年****中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和****中央宣传部教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》，进一步对“形势与政策”的教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等方面做了一系列具体的规定。通过借鉴其他高校的一些做法，并结合我院的目前实际情况开展了一次“形势与政策”教学实效性的调研活动，进行了比较与分析，我认为提高“形势与政策”教学的有效性，关键在于教学中的“四化”建设，使教学管理制度化，教学内容系统化，教学模式创新化以及教学环节规范化。
一、教学管理制度化
制度化建设的目的之一在于确立形势与政策教育的地位与作用，从机制上保证课程的有效开设，为本课程教学提供制度保障。目的之二在于及时、准确地把握形势与内政策教育教学活动推进的实际状况，同时促进形势与政策课教学达到应有的教学效果。为此,具体措施
（一）落实教学管理制度是基础。形势与政策课是思想政治理论课（两课）的有机组成部分，其重要性已毋庸置疑，应纳入高校学生教育培养方案和课程建设体系，按课程建设的一般规范建立相应的教学管理制度，这是加强形势与政策课程建设的基础保证。中宣部、教育部在加强高等学校学生形势与政策教育的有关文件中都做出过明确规定，要求各层次各科类学生都要将形势与政策课作为公共必修课列入教学计划，纳入学籍管理,建立成绩档案，反馈教学消息，全面加强课程建设。
（二）健全教学管理机制是关键：其一,构建“一体化”的高校形势与政策教育领导体制和工作机制。建立党委统一领导，党政群齐抓共管，相关职能部门牵头负责、专兼队伍相结合、全校密切配合，学生自我教育的领导体制和工作机制。其二,建立“五个统一”的高校形势与政策教育工作实施机制。“五个统一”指每学期由相关职能部门统一制定形势与政策教育教学计划，统一安排任课教师和教学任务，统一编印形势与政策教育学习资料，统一为任课教师提供教学参考文字资料和音像资料，统一组织实施备课、听课、考核等教学环节。其三，实行主讲教师，辅导教师，值班教师和监督教师。“四位一体”的工作模式，其中主讲教师是备好一个专题，讲好每一次讲座；辅导教师全部由思想政治理论课专职教师担任，教师所上课的班级是形势与政策课的辅导班级，负责批改每一次讲座的笔记，教师直接面对学生，随时方便辅导，及时解决问题；值班教师负责收取每次讲座的笔记，并进行登记注册；监督教师负责教学检查。其四,建立分工明确、责任到位、配合密切的领导班子。“五个统一”的工作具体实施，必须要建立学生形势与政策教育教学领导小组，领导小组下设办公室，设办公室主任、副主任等职务。教学领导小组设组长、副组长、成员等职务，还要设置大学生形势与政策教育教研室。这些领导部门必须做到分工明确、责任到位、配合密切，把“五个统一”工作落到实处。其五,建立完善的绩效评估机制和监督机制。为了调动各部门的工作积极性，落实各项工作的具体实施，建立一套完善的绩效评估机制和监督机制十分必要。第一,加强监督检查工作，形成定期或不定期地进行教学检查和督导的工作机制。第二，建立学生对教师的评价机制。大多数老师爱岗敬业，但也不乏一些碌碌无为的教师。让学生参与对教师的评价，既是学生享受了基本的权利，也避免了单纯依靠教学工作量和教学表现来评价教师的弊端，能促使教师不断学习，提高自身素质。第三，建立各部门相互配合机制。各部门的领导要定期开会，交流思想，开展批评与自我批评，并接受其他部门的要求和向其他部门提出本部门要求。这样，在工作的开展中，就可以避免相互推诿的不协调情况。第四，建立形势与政策课教学评估机制。教师之间应相互听课学习，并认真做好听课笔记，实施级别考核制度，对于当年参加职称评定的主讲教师，由教务处考核，考核结果作为重要的职评依据，对于其他主讲教师由教学监督组有计划地安排听课或由形势与政策教育教研室自行安排随机抽查，考核成绩作为动态调整该课主讲教师队伍的重要依据。
（三）完善教育教学保障机制是保证。要落实开展工作所需经费和场所，二要提高主讲教师和辅助教师的课酬，确定鼓励思想政治理论课专职教师积极参与形势与政策课讲授机制。
二、教育内容系统化
形势与政策课程教学内容归纳起来主要包括三个部分方面：基本理论，基本形势和热点问题。基本理论包括学习掌握马列主义，毛泽东思想，邓小平理论关于形势分析方法的立场，观点和方法。党和国家的路线方针政策及中国的国情等。基本形势指国际形势、国内形势、行业形势中相对稳定，具有一定必然性和规律性内容，热点问题是学生社会普遍关注，学生特别关心的社会问题。自1987年教育部决定在普遍高校思想品德教育课程中设置“形势与政策”必修课以来，全国高校普遍将形势与政策教育列入教学计划，开设了“形势与政策”课程教学及其研究工作，教育部社政司每年印发形势与政策教育教学要点，这实际上起到了与教学大纲类似作用，对形势与政策学起到了重要的规范作用。但由于形势与政策教育内容时效性非常强，没有也不可能有较稳定的具体的教学大纲和教材，因此，如何把握教学内容，主要讲什么，课程内容如何设计是难点，我认为解决此问题的关键是以“遵循三个统一，体现五个特征，做到五个相结合”为指导。
首先，遵循“三个统一”指形势与政策课程教学内容主要包括形势与政策基本理论和基础知识教育、重大时事教育、国内外形势教育、社会热点剖析等。但专题如何设，主要讲什么，课程内容如何设计。关键是以“遵循三个统一，体现三个特征、做到三个相结合”为指导。遵循“三个统一”指，第一，政治性与知识性统一。即在形势与政策课的教育教学过程中，要突出鲜明正确的政治立场和观点，同时还要符合党和国家的大政方针，宣传和贯彻党的基本路线，同时就形势、政策而言，又都是具有庞大的知识体系，它与哲学、政治经济史学以及当代世界政治经济与国际关系有着密切的联系。第二，历史性与时代性的统一。该课程既具有不断发展变化的一面，又具有相对稳定的一面，其理解就是政策是相对稳定的，形势是不断变化的，要求在相对稳定之中去把握学生对党和国家政策的认识，要求学生在动态中去观察和追踪形势演变过程。第三，理论性和实践性的统一。形势与政策课程贯穿着马克思主义理论和社会科学理论的教育和教学，指导学生用马克思主义理论分析形势、把握政策，并在教育教学中，紧密结合学生的思想实际，分析学生感兴趣的现实问题，善于引导学生积极参与社会实践活动。
其次，“体现五个特征，做到五个相结合”是指：第一，体现结构性与教育部社政司每年印发的教学要点相结合，要按教学要点的要求结合学校实际安排教学内容，如：以《时事报告大学生版》和《时事》VCD作为学生辅导资料，确立“科学发展观教育”等内容。第二，体现动态性与国际国内形势发展相结合，不同层次，不同专业的学生思想实际会有很大的差别，但往往又有内在的必然联系，处于动态发展过程中。同时，国内国际形势风云变幻，党和国家的方针政策也在不断推出和调整。如在国际形势与政策教育内容中，可以根据形势的发展补充“中日关系问题”、“美伊关系问题”等。第三，体现针对性与学生的思想实际景象相结合，应紧紧围绕学生关注的热点、难点、焦点、敏感话题、突发事件等问题确定形势与政策教育的重点，做到教育教学有的放矢，通过与学生共同探讨，使学生学会自觉的运用马克思主义观和方法论分析和解决问题，如“全面建设小康社会和********道路”等问题讲解。第四，体现知识性与学生的综合素质提高相结合。形势与政策都是一个涉及许多学科的知识体系，如加入WTO与高教水平、科教兴国等问题的讲解。
三、教学模式创新化
过去“形势与政策”教学普遍存在教学观念落后，教学方法陈旧，教学手段单一等不足，教师上课“满堂灌”“一支粉笔打天下”的观念较为普遍，这些都很大的影响了学生学习的兴趣，为了强化“形势与政策”教学效果，突出“求实、改革、创新”的特点，具体举措
（一）改革教学方法，实现由“传统型”向“现代型”转变。加强教学方法改革，坚持以“一个要点，三个改变，三个切忌”为理念。一个要点，指教师在选择授课内容时要特别注重抓住学生最关心，要求最迫切，反应最强烈，感兴趣的话题。“三个改变、三个切忌”指以“教师为主体、以学生为客体”的教学传递向“以学生为主体、教师为主导”的教学互动模式转变，但切忌“以学生为主体”就等同于让教师当“配角”；以“课内”加“课外”向以理论与实际相结合转变，但切忌以“课内”加“课外”就等同于以理论与实际相结合；以“满堂灌”式的“空洞说教”式灌输向“灌输艺术、方法和水平”上转变，但切忌摈弃“满堂灌”就等同于不要“灌输”。
（二）改革教学方式，实现由“单一呆板”向“灵活多样”转变。一要规模性教育与常规性教育相结合。规模性教育能够产生轰动效应、集中效应，能够有效引导学生的注意力。规范性教育要搞但主要是常规性教育，要围绕学生关心的热点问题难点问题以及国内外重大时事等，做好常规性教育工作。二要系统讲授与形势讲授、专题讲座相结合。要抓好形势与政策教育的系统讲授，每次授课的选题要精心的安排，重点突出。同时，高校要结合实际，建立学生形势报告会制度，请各级党政领导或高校党委负责同志为学生作报告，请一批理论水平高，形势与政策感敏锐的教师组成形势与政策巡回报告团，为学生进行巡回演讲。三要课堂教学与解决实际问题相结合。引导学生正确认识形势，正确理解政策，不能离开学生利益的满足，要把教育同解决实际问题结合起来，学校可以结合学分制，对学生听课、讨论、写报告等进行累计积分，折算成这门课程学习成绩的一部分。四要宏观教育与微观教育相结合。高校在进行形势与政策教育时，有必要穿插“校情”介绍，正确认识小范围与大环境形势，才能实事求是地考虑自身与国家，自身与社会，自身与世界的相关问题，提高分析和判断能力。五要理论与实践相结合。形势与政策教育只有贯彻理论联系实际的原则，才有吸引力和生命力，引导学生参与公共教学实践，利用假期进行社会访问，让学生从中受教育，长才干，作贡献。六要课堂教学与课外讨论、交流相结合。采用多种形式配合课堂教学，认真组织好小组讨论，讨论方式有师生对话，课前拟定正反议题，看录像短片畅谈观点，抓重大节日，纪念日，事件发生时机，开座谈会，研讨会。七要课内教育与课外教育相结合。通过课外教育弥补形势与政策教育教学保时不足，实现多模式教学有效方式，其一要创新校园文化建设活动，其二要发挥校园新闻媒体作用，如校报，广播台，网站，宣传。
（三）改革教学过程，实现由“刻板性”向“策略性”改变。在教学过程中要改变教与学之间的刻板性，做到师生互动，双向交流才能达到较好教育效果。在创新课堂教学时。一要做到“五性”。即加强对教学要点和教学内容的理解和把握，增强教学的科学性；深入了解当代大学生的人生经历和思想实际，让形势与政策教育“贴近实际，贴近生活，贴近学生”，增强教学的针对性；全面了解学生关注社会热点以及疑惑疑难问题，增强教学实效性；把马克思主义的形势观和政策观渗透到教学之中，增强教学的方向性；正视社会生活中的种种不良现象，揭示出起原因，增强教学的原则性。二要做到“三多”，即多给学生一点参与教学时间，注意发挥学生的主观能动性；多给学生的一些思维空间，注重培养学生的创新性；多给学生的一些表现整体素质的机会，注重培养学生的全面发展性。
（四）改革教学手段，实现由“传统单一化”向“现代多样化”转变。通过对我院调查，得知“枯燥”“单调”“呆板”等往往是学生不喜欢上“形势与政策”课的原因，同时，发现到学生对声音画面，文字等形象性多媒体诸类东西具有较强的吸引力。因此，充分利用现代信息网络技术手段，影视音像资料在形势与政策教育中广泛利用电视教学，多媒体教学等，同时还创建形势与政策教育的主体网站和栏目，根据学校和学生的实际设置动静结合的频道和栏目，开通由高水平教师主讲的网上专家论坛，设立专家网络油箱，适时引导学生在线交流，开展在线答疑，建立网络教学考核评估系统等，满足学生对知识广延性，开放性的需求，使教学更加完整，连续，直观，形象，生动，有效。
四、教学环节规范化
每一门课程的开设都会涉及到教学环节的方方面面，要确保课程教学任务顺利完成，就要把好每一个环节，抓好每一项工作，为此，完善和加强形势与政策课的教学工作，就要注意抓住以下四个环节。把每个环节的实施作为完成教学任务的前提，在教学环节上，实行制度化规范化。
一是教学内容到位，形势与政策教育的政策性，时效性，动态性决定教材和教学资料建设非常重要。因此，必须加大支持和投入，加强管理和监督，确保教材和教学资料建设规范化。第一，成立教材编写部门。主要从高校从事思想政治理论课教学的教师中抽调一部分资历深，能力强，业务精的教师编写教材，可使此项教育紧跟时代步伐，调动学生学习积极性和自主性。第二，建立资源库。建立资源库可以实现资源共享，方便驾驶教学和学生查阅，能方便、快捷地把握国内外的形势与政策。第三，定期安排学习资料。各高校把教育部委托中宣部时事报告杂志社编写的《时事报告》（大学生版）作为教材发放给每个学生，把《时事报告》作为学生学习辅导资料，作为教师教学必备教材。
二是师资队伍建设。首先，加强师资力量建设。学校要重视教师素质建设，坚持精选、重用、严育的原则，努力建设一支政治强、业务精、作风正的教师队伍。其次，加强师资结构建设。要建设一支以专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。再次，加强师资培育建设。做好教师培训工作。要定期组织教师参加培训班学习、进修，有计划地组织形势与政策骨干教师进行社会实践和实地考察，还有加强教师科研能力。最后，加强师资资金保障建设。要充分考虑这门课程的特点，合理计算专兼职教师的教学工作量。
三是建立考评机制，形势与政策考核内容三个方面：实际部分，理解部分和应用部分，各高校结合自己实际，采取灵活的考核方式。可围绕形势与政策可的内容，结合生活实际，以闭卷形式写一篇论文；可用报告会心得+自学报告+课程考试的方式；可用社会实践和心得体会相结合；可围绕形势与政策课的内容，结合社会实践，以开卷形式写论文，可用闭卷考知识点与开卷写论文相结合形式。
四是加强教学研究工作。学校应重点研究马克思主义形势观与政策观等基本理论，基本观点，研究学生关注的热点，难点问题，密切关注国内外大事，及时准确把握动态，不断增强教育教学的敏锐性和时效性，学校应该鼓励和组织教师开展科学研究，对相关研究科研课题予以支持，并为研究成果的发表提供园地．
参考文献：
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胡旭阳，费英勤．有效开展形势与政策教育的实践探索，思想教育研究．2005.6
罗洪铁，张丽华．思想政治教育过程规律的探讨，思想政治教育．2004.8
5. 国外知名的大学教学模式有什么不同 我觉得现在在学校就是上课做题，学到的东西我怎么想都和
教学模式很多，主要是：
一探究式教学
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
1．理论基础：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
2．基本程序
教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律。
3．教学原则：建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
4．辅助系统：需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。
5．教学效果
优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
6．实施建议：在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
二概念获得模式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
1．理论基础：布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。他们认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。
2．基本程序：概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念----教师确定概念的属性----教师准备选择肯定和否定的例子----将学生导入概念化过程----呈现例子----学生概括并定义----提供更多的例子----进一步研讨并形成正确概念----概念的运用与拓展。
3．教学原则：帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本任务之一。概念获得模式是采取“归纳—演绎”的思维形式。首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征。学生在获得概念后还需要进行概念的理解，即引导学生从概念的内涵、外延、属、种、差别等方面去理解概念。为了强化学生对概念的理解，还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念、相对应的概念等等进行辨析。学习的目的在于运用，在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度，可以及时地采取补救措施。
4．辅助系统：需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。
5．教学效果：能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。
6．实施建议：针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。
三巴特勒的自主学习模式
20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。
1．理论基础：它的主要理论依据是信息加工理论。
2．教学程序
基本教学程序是：设置情境----激发动机----组织教学----应用新知----检测评价----巩固练习----拓展与迁移。
他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子。动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向。组织是将新知识与旧知识相互关联起来，它的主要构成要素有：相互联系、联想、构思、建立模型。应用是对新知识的初步尝试，它的构成要素有：参与、尝试、体验、结果。评价是对新知识初步尝试使用之后的评定，它的组成要素有：告知、比较、赋予价值、选择。重复是练习与巩固的过程，它的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘。拓展是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移、转换、系统、综合。
3．教学原则：巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。
4．辅助系统：一般的课堂环境，掌握学习策略的教师。
5．教学效果
这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。
6．实施建议
教师应该是一位研究型的教师，具有一定是教育学和心理学的知识，掌握元认知策略，就可以灵活运用这种教学模式。
四抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础：它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序：抛锚式教学由这样几个环节组成：
⑴创设情境----使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
⑵确定问题----在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
⑶自主学习----不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
⑷协作学习----讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
⑸效果评价----由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3．教学原则：情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。
4．辅助系统：巧设情境，合作学习。
5．教学效果：能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
6．实施建议：创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。
五范例教学模式
范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。他是美国教育心理学家M·瓦根舍因提出来的。
1．理论基础：遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。
2．基本程序
范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。
“范例教学”主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。所谓范例性地阐明“个”案，指用典型事实和现象为例说明事物的本质特征；所谓范例性阐明“类”案，是指用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征；范例性掌握规律原理是指从大量的“类”案中总结出规律和原理，在总结归纳的过程中，要注意对规律或原理的表述要准确，对规律原理的名称要清楚；掌握规律原理的目的和意义在于运用，因而教师要让学生掌握规律、原理的方法论意义；为了了解学生对规律和原理的掌握程度，从而获得反馈信息，规律原理的运用训练是教学必不可少的环节。
3．教育原则
要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。
4．辅助系统：选取不同的带有典型性的范例。
5．教学效果：有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。
6．实施建议：比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例一定有一定的代表性，最好能激发学生的兴趣。
六现象分析模式
1．理论基础：它主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。
2．基本程序：现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。
3．教育原则：现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，让他们进行解释说明。
4．辅助系统：真实的现象感受，最好有音像辅助设备。
5．教学效果：培养学生的分析能力、综合能力。
6．实施建议：教师要调动学生的思维，让他们去发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的典型性，能揭示背后的规律。
七加涅模式
1．理论基础
依据信息加工理论，加涅认为学习的条件分为内部条件和外部条件，内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件。支持性的先决条件在学习过程中起辅助作用，但是没有这些条件学习也可以发生，而如果缺少基本先决条件则是不行的。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。考查言语信息是否掌握，必须对一些事实进行提问。
智慧技能，包括辨别、概念、规则、和高级规则。智慧技能的学习是通过呈现许多规则和例子以指导学习者找到正确的答案。可以通过要求学习者解决特定的问题来考查学习结果。认知策略，对这种技能的教学方法是演示或说明策略后，学习者练习，一旦学生熟悉了一个问题，新的问题要呈现，以帮助学生将策略迁移，或者评价学生对策略的掌握。动作技能，反复练习对这种技能的掌握是关键。可以通过完成任务的时间或者精确性来测试对动作技能的掌握。态度，强化相依原理在态度学习中起主要作用。
加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学习。学习层级论，也称累积学习理论，其基本观点是：学习任何新的智慧技能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。其中前四类学习是学习的基础形式，总称联想学习。学校教育更关注的是后面四类的学习。
加涅把人的学习过程等同于电脑对信息的加工处理，在他的学习理论中要点是：注意、选择性知觉、复诵、语义编码、提取、反应组织、反馈。
2．基本程序
按照电脑加工信息的步骤（环境---接受器----登记----编码----反应器执行监控----效应器----环境），他提出九步教学法：
⑴引起注意
⑵告知目标
⑶刺激回忆先决条件
⑷呈现刺激材料
⑸提供学习指导
⑹引发业绩
⑺提供业绩正确程度反馈
⑻评价
⑼增强保持与迁移
加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。
准备包括接收、预期、提取到工作记忆中。对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识。操作包括选择性知觉、语义编码、反应、强化。对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈。学习迁移包括提取和强化、提取并一般化。对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。
八奥苏贝尔模式
奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用者。他通俗地认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，是有意义学习的结果和条件。他着重强调了概括性强、清晰、牢固、具有可辨别性和可利用性的认知结构在学习过程中的作用，并把建立学习者对教材的清晰、牢固、认知结构作为教学的主要任务。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位，围绕着认知结构提出的上位学习、下位学习、相关类属学习、并列结合学习和创造学习等几种学习类型，为新旧知识是如何组织的提供了一条较有说服力的解释。自他之后，认知结构理论才真正引起人们的重视并为人们广泛理解。
1．理论基础──“有意义接受学习”理论
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。所谓有意义学习，其实质是指：“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”换句话说，要想实现有意义的学习真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。正如他的代表性论著“教育心理学一种认知观点”一书的扉页中用特大号字所表述的：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”奥苏贝尔还强调指出，如果根据学习引起的能力变化来区分学习类型（能否实现有意义学习是引起能力发展变化的关键），即根据用何种方式来引起能力变化(也就是用何种方式来实现有意义学习)，那么，就只能区分出“接受学习”与“发现学习”两种，而所有其他的学习类型皆可并入到这两大类型之中。他认为目前学术界对学习类型的众多分类（如“辨别学习”、“概念学习”、“尝试错误学习”、“条件反应学习”、“配对联想学习”……等等）实际上都是“没有按照这些学习类型所引起的能力变化来区分学习”的结果。
2．“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”和“接受学习”均可实现有意义学习，而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果──“先行组织者”教学策略。这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）基础上而实施的一种教学策略，由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性，自奥苏贝尔于1978年提出以来，其影响日益扩大，目前，它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。
3．动机理论
奥苏贝尔不仅在对学习过程的认知条件、认知因素进行深入研究的基础上提出了“有意义接受学习”理论和“先行组织者”教学策略，而且他还注意到影响学习过程的另一重要因素即情感因素的作用，并在这方面提出了独到的见解（在当代众多教育心理学家中，能重视情感因素的作用并对此进行认真研究的并不多见），这些见解可归纳如下：
⑴他认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用：
①动机可以影响有意义学习的发生由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习得意义的保持由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取（回忆）动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了（回忆不起来），考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。
⑵他认为，动机是由三种内驱力组成的，由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。前面强调了内在动机（认知内驱力）的重要性，但决不应由此贬低外部动机（特别是自我提高内驱力）的作用。在个人的学术生涯和职业生涯中自我提高内驱力是一种可以长期起作用的强大动机。这是因为，与其他动机相比，这种动机包含更为强烈的情感因素既有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。
由上面关于“动机理论”（包括动机成分的组成与动机的作用等两个方面）的介绍可以看出，奥苏贝尔确实对情感因素在认知过程中的作用与影响作了较深入的研究。如果我们在教学设计或在课件脚本设计过程中能根据学习者的不同年龄特征，有意识地帮助学习者逐步形成与不断强化上述三种动机并在教学过程的不同阶段（例如在有意义学习发生、习得意义保持及知识提取等阶段）恰当地利用这些动机，那么，由于学习过程中认知因素与情感因素能得到较好的配合，所以定将取得更为良好的教学效果。
4．基本程序：提出先行组织者----逐步分化----综合贯通。
九合作学习模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。
十发现式学习模式
发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点：
1．提高学生对知识的保持。
2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。
3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。
4．学生获得了解决问题的技能。
根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握。
另外还有研讨教学模式、基于前概念的探究教学模式等，由于篇幅所限这里不再一一介绍。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
6. 综合论述国内外知名学者对于任务教学法在小学英语教学中的应用的相关研究、
还有就是 我现在学的ABC天丅英语中心的助教和我提到 若想将英语学好是不难的！绝对有个恰当的研习环境与实习口语对象，重点就是老师教学经验 口语标准非常重要 持续每日练习口语，一对一家教式辅导才能有最.好.的进步效率 学习后仍要重复温习课堂录音档 好巩固知识点！若真的是没有练习对象的环境 可以上 VOA或爱思取得课余教材学习 多说多问一下子语境就加强起来 整体效果是必定突飞猛进的..the application of the situational teacng approach in primay school English
7. 如何强化课堂教学常规在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（转）
众所周知，课堂教学是一种有计划、有目的、有针对性的、讲求实效的师生双边活动。反思课堂教学常规管理,强化教学规范是我们广大一线教师直面课程改革、真正进行教育创新的开始。 一、透视课堂教学弊端分析 现象一：课前漠视常规 上课了，我们很多老师不但不提前进入教室，反而还在做着一些无关痛痒、鸡毛蒜皮的小事，等上课铃响完了，才慢吞吞地从办公室出来走向教室。有的甚至还不备课，课堂上随意发挥，更有甚者，花十几分钟自己发挥完毕后就把时间挪作它用，把时间给学生自学。把一节本来就不长的课人为地缩短、占用。 现象二：课堂活动作秀 课堂教学的辅助形式多种多样，从某一方面说活动成了灵魂，不过，由于活动课的大力推导，各种各样的活动形式更是如雨后春笋般崛起，层出不穷，因此课中作秀也就扑面而来。相对于课前忽视，课堂作秀似乎表现的更为隐蔽，它属于隐性浪费。它表面上是在进行教学活动，实际上效率低下，空耗学生时间：如情境秀、表演秀、合作秀等时时充斥着课堂；结果课堂债越欠越多。 现象三：上课滥用媒体 如今的课堂教学，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙的不亦乐乎：一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，让人眼花缭乱。有位教师执教《农产品的家园》，首先运用多媒体播放农村的风景，广阔的田野，四季生长着不同的农作物。这还不够，教师紧接着出示农民们劳动的场面和现代化机械在农业上地运用。同时教师又让学生欣赏各地不同的田园风光。整节课竟然没有板书，面对的都是漂亮的图象，课堂气氛非常活跃。但热闹的背后让我们不得不沉思，这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反的，却使学生注意力分散，使教学流于形式。 进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给品德教育带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地根据实际的教学需要合理的使用多媒体，这样我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。 现象四：对学生评价的模式化 课堂教学中，语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：你太聪明了，答得太好了，真了不起等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还容易造成相互吹捧的教学炒作。 这类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将对话当成问答，表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式灌，而不是师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。 二、优化强化教学常规管理规范，实现师生健康成长发展 【一】、作为教师应严格遵循教学常规 细化教学规范 教学常规是教学过程中应该遵循的基本要求，是教学基本规律在教学中的具体体现，是大面积提高教学质量的重要保证。为此，我针对学科的特点都学习了相应的教学常规，进一步研讨了学校关于备课、作业设置与批改的基本要求、课堂教学基本要求、教科研等各项要求。 新课程的理念下要有新的教学常规，这些课堂常规的制定并不是希望老师在教学思想和风格上变得规矩，相反是为了推动教师更好的实践、积极引领教师进行探究与反思，闪现出独特的教育机智，促进专业化成长。 【二】、课堂教学，精心设计教学活动 内化教学目标 大家知道，新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。我想应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。在讲维护社会管理秩序时，根据我校的具体情况，我设计了以下现象，让学生们分成小组讨论：我镇商业街路灯有时被打烂；路边的花园经常被践踏，这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响，这些行为属于什么行为，该怎么处罚，依据是什么？同学们在讨论中表现得非常活跃，甚至还向老师提出了许多新问题，还提出了建设性意见，最后，通过这些发生在身边的事例让学生明白了，社会管理秩序，需要法律来维护，通过师生的共同学习，教师和学生都增强了法律意识，从而规范了自己的行为，让学生在今后的学习中自觉守法，起到了良好的实际效果。 【三】、慎重有效选择教学载体 优化教学资源 课堂教学，处于主导地位的仍然是教师，教师设计应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的学习能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神。但不能出现教师的教学为课件服务这一怪现象，以及出现把课件制作得非常花俏的弊病，过于花俏的课件只会分散学生的注意，使学习效率大打折扣。同时要发挥辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。真正为学生的有效学习发挥积极作用。 【四】、精当合理开展教学评价 深化教学成效 课堂教学，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，这是毋庸质疑的，但值得注意的是评价也不能随心所欲。我们教师要抓住时机，用赏识的眼光、发展的眼光、对学生未来的健康发展的眼光来看学生，用激励性的语言来评价学生，给他们以学习的自信心和成就感。做到在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他们以及时的鼓励，也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性意见和改进建议。表扬时即要关注个体，还要关注群体。评价的语言要丰富。评价形式要多样化（口头评价、体态语言评价、物化奖励等）。通过评价，要使学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立起学习信心。 课堂教学，教育教学质量、效率是课堂教学追求的永恒的主题，不管怎样的教学如果偏离和淡化了这个主题都是失败的课。我们只有认识了课堂，才算真正理解了教育，改变了课堂，才算真正落实了素质教育。事实表明：新课程背景下的小学课堂教学应该规范化。只有不断优化课堂教学行为，提高教学的针对性和有效性、提升教学艺术，才能使课堂教学更富生命力。才能有利于师生共同健康发展与成长。
8. 大学课堂教学有什么特点国内外对大学课堂教学的研究现状如何
这命题大了
国外差别也很大，德国基础教育比中国还厉害，学生辛苦死了