被称为教学起点的教育评价方式是

❶ 教育部表示小学起始年级要严格按照 “零起点”教学了

是的，在今天教育部举办的新闻发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，统筹做好疫情防控和教育教学工作，区别不同年级、不同班级、不同学科，统筹制定教学计划，小学起始年级要严格按照课程标准“零起点”教学。

吕玉刚表示，要在精准分析学情基础上，针对春季学期学生学习实际情况，科学合理安排教学进度，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程，确保教育质量。

这里特别强调，小学起始年级要严格按照课程标准“零起点”教学，积极探索合理设置过渡性活动课程，注重做好幼小衔接，使新生顺利适应学校学习生活。

幼儿园要严格做好卫生保健工作，坚持以游戏为基本活动，合理安排幼儿一日生活。普通高中学校要稳妥实施选课走班，加强走班教学的课程编排和各项管理工作。

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秋季学期要按照有关工作部署，着力做好两个方面工作：

一是净化青少年成长环境。

近期，教育部会同有关部门联合部署了网络环境专项治理行动，重点整治影响未成年人健康成长的不良网络社交行为、低俗有害信息和沉迷网络游戏等问题，清理社会网课平台违法有害信息，为青少年健康成长净化网络环境。另外，还要规范中小学生课外阅读书目的推荐使用工作，防止有害问题图书进入校园。

二是继续规范校外培训机构管理。

各地要指导培训机构认真落实疫情防控要求，不能有丝毫松懈。依据《义务教育六科超标超前培训负面清单（试行）》，严肃查处超标超前培训行为，切实减轻学生过重课外负担。积极推广使用《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》，引导培训机构规范经营，有效解决收退费纠纷，促进培训机构规范发展。

❷ 以"教育"的词源考察为起点，中西教育有哪些主要差异

非常容易区分。
中国教育以通才教育为主。
人人一样，人人成才为目的，但往往庸专俗的人一大堆，因属为毕竟是同一标准了，以分数衡量一个学生的好坏，学生没有多余的时间发展自己的兴趣。
西方，我以欧美为例子。
他们的教育是兴趣教育。
也就是说你只要学好某一样功课，某个功课特别顶尖，考大学是没有问题的。
但是这样也往往出了很多问题，只专一业的人，等于只有这条路可走。而且生活遇到的问题，往往不能解决，这就是所谓的——怪才
其实都在发展中。
中国教育在发展兴趣以及吸收西方知识，近几年是相当明显。
而外国也开始学习东方。
我想这些就是他们的差异了

❸ 为什么家庭教育是一切教育的起点和基础

家庭教育是一切教育的基础，这是做好留守儿童家庭教育工作首先要认识到位的问题。
俗话说：“十年树木，百年树人。”这说的是培育人才的艰巨性。孩子取得成功，茁壮成长，与家庭教育息息相关。人的教育可以比作一个工程，是具有系统性的。这个系统由家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育三个紧密相关的部分组成，这三者相互关联并且十分有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约。这项浩大的教育工程中缺少了任何一环，都不可能进行得完美。而在这一系统工程中，家庭教育是一切教育的基础。
良好的家庭教育，对人的进步影响是终身难忘的。作为孩子的第一任老师，家长言传身教最多。前苏联有位教育家苏霍姆林斯基，曾把儿童比作一块大理石。他说，把这块大理石塑造成为一座雕像需要六位雕塑家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。家庭被列在首要的位置，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起着很重要的作用。不妨我们再打个比方，来加深理解家庭教育的重要性：成长中的孩子，就好比是水；家庭教育，就好比是渠道。水将来怎样流、流向何处，完全取决于渠道的引导。由此可知，家庭教育在孩子的成长过程中起到着关键性作用。无论孩子长到多大，无论其身处何地，父母的言行对其都有着巨大的影响。晋朝名将陶侃早年丧父，家境并不富裕，母亲的管教很严，这对他产生了良好的影响。他在广州做刺史时，公事不忙，但他不愿闲着，就每天早晨把一百块砖搬到书房外面，傍晚又搬进书房。这样，每天来回倒腾。一天，有人忍不住问他为什么这样，他回答说：“现在北方的大片领土已经失去，我们应该随时准备收复中原，怎么可以安逸无事，不常常加以锻炼呢！”陶侃在当小县吏时，曾利用职务之便，弄了一些官府的咸鱼孝敬母亲，陶母并没有贪图便宜，而是在回信中义正词严地批评了儿子，使儿子及时改正了不良作风，成为一个受人赞誉的清官。而宋朝的方仲永幼时天资聪颖，本可谓“神童”，但他的父母却让他终日四处炫耀，忽视后天学习对成才的重要性，从而荒废了学业，最终落得个“泯然众人矣”，成年后竟成为默默无闻的庸人。可见，家长的正确引导对子女多么重要！
据《辞海》关于“家庭教育”的阐释，它是指父母或其他年长者在家庭对儿童和青少年进行的教育。家庭教育在孩子的一生中起着奠基的作用，是整个教育工作极其重要的一环。尤其是留守儿童远离父母，对其的家庭教育亲生父母当然负有重要责任，同时离不开长辈亲友和“爱心家长”们的细心呵护。关爱呵护留守儿童，保证他们的健康成长，应该成为家庭、学校、社会共同关心，方方面面协同配合的综合工程。对于留守儿童家庭而言，应高度重视其育人功能。家庭中的长辈都应有教育和管理留守儿童的责任意识，特别是父母，无论一方在家或双方都不在家，都要与子女加强联系，及时通过书信、电话、接孩子到工作所在地短期居住等多种形式与子女进行经常性的交流与沟通，多关心他们的学习、生活和身心发展状况，多给予肯定、鼓励和表扬；尽可能利用节假日和其他空余时间回家看看，使孩子体验到亲情归属和父母关爱的幸福；在农村的在家监护人应采取多种措施引导留守儿童多与外出务工父母联系，让孩子不定期地倾诉自己思念父母之情，反馈自己的学习、生活和身心发展状况，以便赢得父母的关心、理解和支持，从而增强学习的积极性和自觉性；作为政府，要加大支持力度，以优化留守儿童的学习成长环境。有关部门要把做好留守儿童教育工作作为解决农民工子女教育问题、推动新农村建设的有效措施，列入重要的议事日程，加大政策支持力度，加强农村社区建设，完善社区服务功能，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对监护人还应进行一定的家庭教育的培训，传授先进的家庭教育的理念和方法，传授科学文化知识，提高监护人的文化素质；加强交流沟通，形成学校教育和家庭教育的合力也十分重要。例如农村学校要摸清留守儿童的家庭地址、委托监护人情况、留守儿童父母打工地点及联系方式等，并定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，了解留守儿童回家后的思想状况和行为习惯，学校和监护人共同努力，有的放矢地加强教育。归根结底，就是要进一步形成全社会齐抓共管的格局，发挥各方力量，形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的家庭教育工作网络，为留守儿童送温暖、献爱心，予以亲人般的关怀。通过无微不至的细心呵护，使远离父母的留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”，让他们和在父母身边的孩子一样享有家庭教育，幸福快乐，茁壮成长。

❹ 如何看待教育部发的通知“小学起始年级零起点教学”

8月27日教育部举办了一场新闻发布会，在会上吕玉刚表示要统筹定制教学计划，小学起始年级要严格按照课程标准实行零起点教学，接着就有媒体在微博上面开了一个投票项目，很明显没有人对这个规定表示满意的，甚至是表示不在意。

再来聊一下什么才是零起点，根据官方定义，零起点就是孩子在入学之前没有参加过任何补习课程，其次在教学里老师不能超前教学，应该以孩子们整体情况来定制教学计划。

虽然要求必须零起点，但是其实很多人都知道，这种东西是管不了的。就像严查超纲教学一样，多学点东西难道还有错了吗？这个东西明摆都是根据个人意愿来的。因此我个人认为的话，零起点更多的只能表面一个态度，但是真正要落实下来，可能学校，老师，家长都会站在同一阵线。孩子依然要背负着学习的重担。

❺ 网络教育考试科目有哪些

高中起点本科学生的统考科目

高中起点本科学生的统考科目如下:
理工类
大学回英语(B)、计算机应用答基础、高等数学(B)(数学专业考"高等数学(A)")
文史法医教育类
大学英语(B)、计算机应用基础、大学语文(B)(文史类专业考"大学语文(A)")
英语类
大学英语(A)、计算机应用基础、大学语文(B)
艺术类
大学英语(C)、计算机应用基础、大学语文(B)
其它专业
大学英语(B)、计算机应用基础，"高等数学(B)"和"大学语文(B)"由试点学校任选一门
专科起点本科学生的统考科目如下:
英语类:
大学英语(A)、计算机应用基础
专科起点本科教育入学考试科目中没有"大学语文"或"高等数学"成绩的，按不同专业须加试统考科目"大学语文(B)"或"高等数学(B)", 加试科目的选择同高中起点本科学生的专业分类。
艺术类:
大学英语(C)、计算机应用基础
其他专业
大学英语(B)、计算机应用基础
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❻ 明确教育测量与评价的方式是不是现代教育评价活动的起点

觉得明确教育测量与评价的方式是不是现在评价活动的起点？他应该是他是对教育最初的一个良性的评价

❼ 请问成人教育高中起点升本科什么意思

就是高中起点升本科的意思，该层次同样要求考生具有高中文化水平，但考生入校内后要进行专、本层次贯通容的学习，并且最终获得本科学历，大专大一学生也可以报考。

报考高起本的考生，可单报本科，也可兼报专科，兼报专科的考生，如本科未被录取，在参加专科录取时，以语、数、外三科总成绩作为录取总成绩。专升本考生只在专升本栏填报，高起专考生只在专科栏填报，高起本考生可在高起本、高起专栏同时填报。

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报考注意事项

1、 报考者必须要在当下所指定的报名时间内到所在地点办理报名手续，报名不限年龄、职业、学历限制，都可以就近报考。

2、 通常上半年的自考考试时间为：4月份，而下半年的考试时间为：10月份。

3、 自考报名者需带自己的身份证。若是一些正在部队当兵的考生必须要带相关军人证，像：军官证、士兵证等。

4、 报名过程中需注意按正规要求来填涂报名单。

5、 首次报名者必须由当地自考办组织统一摄像。

6、 报考费用按你所报考的课程来交纳。

❽ 初中起点五年一贯制大专属于全日制普通教育吗我的学信网学历类别是普通高等教育，学习形式为普通全日制

指的是具有5年制大专班招生资格的院校招收初中应届毕业生，按照招生计划及分回数录取学生后，答经过5年系统学习，拿到大专学历，在校五年实行大专收费标准、一贯制教学。3+2大专指的是中专院校与大专院校联合办学，在中专完成3年学习后，再到联合所办学校完成2年课程，拿到大专毕业证，前三年实行中专收费标准、分段式教学，后两年实行大专收费标准。 教育形式3+2大专是高等职业教育的一种形式。由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专学历。3+2大专班及5年一贯制大专班的学生毕业后均可参加专升本继续深造。

❾ 以不同要素为起点设计幼儿园教育活动程序

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，也是历次幼儿教育改革的热点。幼儿园课程建构的价值取向更是幼儿教育改革的关键。二十一世纪的今天，幼儿园课程的改革更是多采纷呈，百家争鸣。孩子在幼儿园到底应该学什么，怎么学，如何在孩子人生的最初阶段奠定良好的发展基础？什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改 革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视。一、 课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现。《幼儿园工作规程》非常明确的提出了幼儿园的教育目标。即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展”这一教育的总目标，是在确定幼儿园课程目标时必须考虑的第一个层次。要将教育目标转化为明确的课程目标，首先要对教育目标做出正确的解读。谁都承认幼儿要全面发展，但具体到每一个幼儿身上，如何才为全面发展，有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。幼儿的全面和谐发展可以理解为：全面、和谐、高质量、多角度、可持续的发展。即“全面是在早期教育中要注意多方面发展，以避免今天中小学生中存在的明显的两极分化现象；和谐是一种均衡；儿童发展既不是失衡性发展，也不是平均式发展，而是均衡发展、和谐发展；单项发展、特长发展在儿童早期是容易做到的，只要重视、只要努力就能达到一定结果，但全面、均衡、和谐的发展是有难度的，不是所有人都能做到的；高质量是儿童的每个面都要发展，全面了如果每个面都发展得不好，就不是高质量；多选择，对于儿童来讲，就是不能一下子把他（她）局限化，应把他（她）塑造成像钻石一样，有不同的切面，闪烁不同的光芒。可持续就是今天的这种教育能否为他（她）未来的发展打好一个基础，非常关键”。基于这样一种价值理念，幼儿园需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定，应该是比较明确了。我们应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述的各领域目标（第二层次），制定出具体的处于第三个层次的操作性课程目标，用于指导自己的课程实施过程。保证所制定的课程目标，能切实促进幼儿全面、和谐、高质量的基础性发展，而不是片面强调特色发展或特长发展。二、课程内容的选择课程内容是实现课程目标的基本材料和主要媒介。随着我国幼儿园课程改革的推进，及各种课程模式的尝试，幼儿园的课程内容不断的吐故纳新，如一些幼儿园进行的全球教育、环保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是为了迎合时代发展所作的调整。我们不反对将以上内容引为课程内容。在知识爆炸，瞬息万变的时代，我们是应该不断的调整教学内容，以适应时代发展所提出的要求。但当前，幼儿园的教学内容、教学形式存在着为了求新而求新的现象。为了在各项评比活动中突出创新，获奖夺冠，有的教师刻意搜寻新内容，挖空心思创新教法。把选择教学内容的重心放在了如何突出教师的素质上，而不是放在如何促进儿童全面发展的基点上。创新是教育发展永恒的主题，我们不反对追求创新，但创新一定要站在促进儿童全面发展的角度进行。我们应当认真思考，所选择的教学内容对幼儿成长是否必要? 对幼儿成长来说,最有价值的是什么? 我们在选择教材内容时，不应该以该项内容是否新奇来取舍，而应该从要素建构论出发来组织选择课程内容。要素建构论认为：在环境影响要素中，不是所有的因素对孩子都产生同样的影响，有些因素的影响要大一些，有些因素的影响要小一些，真实的把握住孩子成长的关键要素，即对儿童未来发展产生深远而又可持续性影响的要素，才是我们所应该选择的教学内容，将这些关键要素以增加权重的方式加以建构，才能更好的促进儿童的健康成长。幼儿教育内容选择应遵循以下原则，即基础性原则、启蒙性原则、兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。? 基础性原则要求，所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展，有利于为其以后良好发展奠定坚实基础；把那些涉及人生价值与人发展最基本的问题选作课程内容，使学前教育课程内容成为课程内容整体系统必然的基础部分。? 启蒙性原则要求，学前教育课程内容必须能启迪学前儿童心智的功能，打开儿童心灵之窗。能促进学前儿童各种心理现象和心理机能的最佳产生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、进取心，引发其创造兴趣，使其由他人启蒙走向自我启蒙，形成持续性发展的能力。兴趣性原则要求，要根据学前儿童的兴趣、需要选择课程内容；所选内容应有利于发展学前儿童广泛的健康的兴趣，并由直接兴趣、短时兴趣转化为间接兴趣和长久兴趣，由外部兴趣转向内部兴趣；使兴趣成为学前儿童学习与发展的真正动力，但不是迁就其兴趣。课程内容具有兴趣性，目的是为了引发儿童自觉地学习与发展，使学习活动变得轻松、愉快，让儿童在自觉自愿积极主动中获得健全发展。? 人文性原则要求，课程内容要充分照顾学前儿童主体性和个性发展，有利于发展其自我表现、创造的价值；要特别注意把学前儿童作为核心，选入那些适宜于发展学前儿童人文特性的文化内容，尊重儿童人格和人权，注重和谐的人际关系和合作意识与态度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初级的人道主义精神。? 情境性原则要求，应从学前儿童的生活情境(自然情境、社会情境)中选择那些具体、形象、直观、或能引起学前儿童想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容。内容具有感染性和陶冶功能，适合儿童感受、操作，使其获得丰富的感性材料，充实其表象世界，形成有序的情境联系。? 活动性原则要求，课程内容必须能激发学前儿童积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动到内隐的心理(思维等)活动的转变，形成良好的内部活动结构和活动能力，引导儿童进行自由自发的创造活动。活动的目的是促进发展。? 整体性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体地看待儿童发展，实现内容结构的整体优化。? 发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展顺序与特点选取内容；所选内容有助于所有儿健全人格和主体性的发展；要着眼于未来，形成儿童长久发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级的转化。因此，内容不能迁就儿童已有水平，要稍有超前性。? 选择学前教育课程内容，要充分依据这些基本原则，同时也要适当注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点，综合地进行。需要说明的是，选择课程内容不仅仅是教师的专权，在条件允许的情况下，可以适当要求学前儿童自主选择，教师予以指导。?? 三、课程类型的安排幼儿的发展不只是在我们安排的课程内发展，而是在全天候时间段里接受各种影响并发展着。因此在幼儿一日流程中课程的类型应多种多样，相互结合。一般可分为四类课程：即潜在课程、微型课程、领域课程与生活实践课程。潜在课程又称隐性课程，是指环境中那些潜在的对儿童的成长施加影响的因素，潜在课程利用儿童无意注意与模仿习得能力强的特点往往发挥着巨大作用。如道德、态度、行为、习惯、观念等单靠领域课程是不容易实现目标的，需要潜移默化的影响。微型课程是指时间单位非常短，约在一到三分钟，最长不超过五分钟的短小课程。在一天之中，有效利用许多小的时间段设计课程也会起到不可估量的作用。领域课程是指有目的有计划设计的