A. 怎样进行有效课堂设计
新的课堂教学模式是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。 1、在教学目标设计上：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实三维目标。 2、在教学内容设计上：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。 （1）教学内容的选择 ①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。 ③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性 （2）教学内容的组织、呈现方式 （3）重难点突破 要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。 （4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。 （5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。 3、在教学形式设计上：让学生自主、合作、探究，教师教学方式科学化、合理化、多样化 在新课程教学中，我们在引导学生自主、合作、探究时，主要采取了情境问题探究教学模式来达成新课标 三维统一的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。 4、在教学总结上：理性思考，善于反思 教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有纸上谈兵、理论脱离实际之嫌。教学设计和原生态课堂往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。
B. 如何能设计有效的教学活动，促进课堂教学的前行
一、活动设计要为教学目标服务.
任何活动都应是为学生获得数学知识和数学技能而设计的.例如：在教学观察物体时,将学生分成四人一组,四人分别坐在四个方向,观察摆在课桌正中间的茶壶,让学生自己描述所观察到的茶壶的样子,再交换位置继续观察,比较与前面观察到的形状是否相同.学生表现出了浓厚的学习兴趣,都积极参与到活动中.在“玩”的过程中学到了从不同的方位观察同一个物体,观察到的形状是不一样的,也知道了,在日常生活中,我们通常观察物体都只观察到物体的一部分.要观察到全貌,就要从不同的角度去观察.因此,无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动能为实现教学目标服务,这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中完成.
二、活动设计要活而有序,要具有可操作性.
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.教师在课堂教学中,要让学生“动”起来,让学生在忘我地投入课堂活动时动起来,这样的课堂才能迸发出生命的活力.其次,一堂课的活动既要灵活多变,又要活而有序.教师在设计活动时,既要考虑其多样性和灵活性,更要考虑其有序性.课堂活动要做到富于变化,难度适中,连贯紧凑,循序渐进.一般来说,活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使学生活动之后感觉到进步,获得成就感.最后,教师要发挥组织、引导和调控作用,使活动具有可操作性,这样才能保障学习过程顺利进行.一要合理分配每个活动的时间,随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的注意事项,活动前要提出要求；三设计的活动要便于操作,有客观的评价标准.
三、活动形式要多而不乱,重视培养学生的思维能力.
兴趣是最好的老师.由于小学生尤其是中低年级的学生,集中注意力的时间短,教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要.因此,教师在设计课堂教学活动时,要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性,切忌堂堂一个样,节节一个调,要能使学生产生新奇感,这样才能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性,激发学习兴趣.在教学中,我针对小学生的年龄、心理和生理特点,通常安排猜谜、角色表演、儿歌、做游戏、讲、听故事、调查等多种不同的活动形式相结合,并力求多而不乱.例如,在教10的认识的时候,这样设计：在认识了10后,教师引导学生做找朋友的游戏,并把能组成10的两个好朋友都编成儿歌,最后还剩下0和10,学生一致认为0和10也是好朋友,老师说：“对啊,0和10也是好朋友,可老师还没有给它们编出儿歌,大家愿意帮老师吗?”顿时,学生的学习兴趣迅速高涨,纷纷举起自己的小手,有的说：“0和10,跟我走”又说“0和10 手拉手”……..,通过让学生自己编儿歌,给学生留下了深刻的印象,使本节课的教学难点得以突破.数学知识的获得、数学能力的培养、数学素养的形成是通过数学教学中一系列的思维活动来实现的.这就要求教师在教学中注重引导学生体验知识发生、发展的过程,使学生在教学过程中思维得到充分的煅炼
四、活动设计要要体现开放性
相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用,现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且也是一个交流与合作的过程.交流与合作的过程为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展,因此,教师在设计活动时以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促进各个层次学生的共同发展.
C. 如何设计课堂教学的有效问题
引子：今天我们县组织骨干教师考试，考题就是看材料写论文，材料的大概意思是一位教师上一节课提了105个问题，但真正激发创造性思维的问题只有2个,而体现批判性思维的问题则一个都没有。要求在两个小时内写1500 字以上的论文。 当前课堂教学效率低是一个不争的事实，比如材料中的案例：“一节课，该上课教师提了105个问题而真正激发创造性思维问题只有两个,而体现批判性思维的问题则一个都没有。”而这两类问题恰好是当前课堂教学中最需要的，因为这两类问题有利于学生思维的触动、开发学生的智慧，也很容易引发不同学生不同观点的碰撞，从而实现新课程标准中的最后两维目标：过程与方法和情感态度与价值观。那么教师如何才能设计出满足课程标准要求的有效问题呢？我试从以下三个方面谈谈我的看法。 一、教师知识素养方面 所谓“狗嘴吐不出象牙”，因此要想设计课堂有效问题，教师要有丰富的文化知识和深厚的文化底蕴，没有这些,即使是巧妇也难为无米之炊，更何况我们还不一定是教学上的“巧妇”。没有丰富的文化知识和深厚的文化底蕴就没有设计课堂教学有效问题的前提或者说是必备条件。而一个教师的文化水平很大一部分是从学生时代储备而来，没有在学生时代储备大量知识的人，我认为不能当教师。因为能在学生时代储备大量文化知识的人，他必定是有理想、有追求、刻苦钻研、勤奋学习的人，也是一个安心做事的人。这些也就是当教师必备的“为人师表”的要素，他的奋斗历程就是一本教育学生的活教材。另外为了提升文化水平，教师还要是一个不断学习的人，因为在知识爆炸的年代，人的文化水平及对新世界的认识要不断增长和更新，要做到与时具进，不能总拿老观点说新事物，即使说得对，人家也听得烦，更何况说得不对呢！那么怎样才能做一个不断学习的教师呢？教师的学习方式多种多样，比如教师应当与社会上方方面面的人交流谈话获取新信息、更新对新事物的看法，所谓“三人行必有我师”就是这个道理；教师应该多看电视和上网，电视和网络是当前信息与知识传播最快最有效的途径，一个不关心电视和网络的教师是一个没有眼睛和耳朵的教师，当然也是孤陋寡闻的教师，这样的教师何以能进行有效教学？再者教师还应该是积极参加培训和读书的人，培训和读书最有利于教师专业成长，对教师专业品质的提升有至关重要的作用。因为培训也好、读书也行，都是专门的机构专门的人有意而为，解决问题的针对性相当明确，可以说是“对症下药”，因此当前的教师是一个积极参加培训和勤奋读书的教师。 二、教师的工作态度方面 所谓“态度决定一切”，未免有夸大主观作用的意思，但态度在工作中的作用也是相当明显的，一个态度不端正、无心做事的人，他如何能把事情做好？更何况是育人的工作（教师的工作有复杂性、创造性、长期性和示范性等），因此做为教师首先要有为祖国、为民族而工作的教学态度。不要斤斤计较、患得患失，要舍得花时间、用精力为教育工作、为每一堂课精心设计才能得出有效的教学问题，最基本的一条就是要精心备课，用心研读教学材料，自己首先要吃透教材，在此基础上还要依据教材而旁征博引，做到纵可深入、横可展开，这样才能够为教学的深入浅出铺平道路、才能够设计出牵一发而动全身的有效问题。 三、教师要提高对新课程标准的认识 目前有很多教师对新课程的要求理解不到位、步入很多误区。比如：有些教师认为热闹的课堂就是学生热情参与的课堂；有多媒体课件的课堂才是现代化的课堂等等，这实际上是对怎么样的课才是一堂好课认识不足。一节好课的标准要从三个方面来判断：1、教学目标是否具备三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；2、从教学活动的组织来看，学生是否进行充分的交流互动（体现在学生对旧的认识和观念是否有所触动，学生间是否有不同思想的较量与不意见的辩论，而不是多问几个问题让很多人回答使课堂很热闹。），教师是否对学生进行有效的学习指导而使学生共同的参与和投入；3、从教学进程的调控来看教师是否进行了合理的激发和调节、教学进程是否有序的展开和推进？教学预设是否脉络清楚、不枝不蔓和教学的生成是否有生命空间等等。 以上是我对教师能不能设计有效教学问题的三个关键条件，缺一不可，教师只有满足以上条件才能适应新课程有效教学的要求、才能设计出课堂教学的有效问题。
D. 如何进行有效的课堂教学活动设计
课堂教学复是实践英语教学的主要制途径之一,而课堂教学又是通过教学活动得以体现的。因此,有效的课堂教学活动是实现教学目标的可靠保障堂教学活动的有敛组织是实现教学目的、提高教学质量的有力保障，教师必须在教学目标、教学内容、教学方法及评价方式等方面进行优化设计，才能有效解决在教学实践中仍普遍存在的“费时较多、收效较低”的问题。
E. 浅谈在课堂教学中怎样设计有效的课堂活动
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才变成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。新课程要求
“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前,教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准；心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选择科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
四、讲、学、练相结合，是课堂教学“有效”的保证。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多学校也在积极地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
3、当堂训练、及时巩固、关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往别挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗？
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。