教育知识能力教学人物

『壹』 教师应具备哪些能力素养

教师应该具来备的教学基源本功：
首先第一点，就是教师的语言表达要流利。
第二点，教师的板书要工整，教学计划要合理。
第三点，课堂教学灵活多变，要能够充分运用多媒体等教学手段，例如熟练使用易-查-分系统上传成绩等等。

『贰』 教育教学基本素质和能力包括哪些内容

1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教版育相关的法律知识；
2、专权业（学科）理论知识与技能内容。包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业
（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等；
3、教育教学实践能力内容。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学
方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等；
4、基本教育教学素质内容。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等；

『叁』 教师的教育教学能力包括哪些内容

教师的教育教学能力包括哪些内容？
(一)钻研和组织教材的能力
教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识;其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。
(二)了解和研究学生的能力
深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。
(三)组织教育教学活动的能力
为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等;组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。
(四)良好的语言表达能力
语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学;要简练明确，内容具体，生动活泼;要合乎逻辑，语法正确，流畅通达;要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。
(五)进行教育科学研究的能力
教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度;要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献。
教师的教育教学能力包括哪些内容，以上已为大家解答，希望对大家有所帮助。

『肆』 教育人物列表

我的资料很齐的，这是我的《外国教育史》笔记的一部分。如果对你有用，一定要加分哦！

（一） 苏格拉底
认为教育的目标是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德，“智慧即德行”，提倡苏格拉底问答法，也称“产婆术”。

（二） 柏拉图（ B.C 437——348）
出生于雅典世袭贵族家庭，从小受到良好的文化教育。古希腊唯心主义哲学体系创始人，苏格拉底的学生。主要著作有《理想国》和《法律篇》。他的教育观点都写在其《理想国》一书中。

（三） 亚里士多德（B.C384——322）
他是柏拉图的学生和助手，跟随柏拉图学习20年，被推崇为智慧的代表。他办了一所学校——吕克昂（Laccun）哲学学校，世称他的学派为逍遥学派。聚集生徒在绿荫树下讲学，世称“逍遥学派”，他的著作与教育最有关系的是《政治学》、《伦理学》、《逻辑学》。

（四）昆体良——古代罗马教育家
他不仅是一位教育家而且是一位演说家，著有《论演说家的教育》，本书除论述演说的修养和方法以外，兼及教育上的一般问题。昆体良是教育史上第一个教学理论家，对于教学工作有深切的研究，并提出很多卓越的见解，认为教学的主要步骤是理论指导、模仿和练习，教学的基础必须打得坚实、牢固，特别重视记忆和练习，对于语言的发展十分重视。

（五）维多里诺
意大利著名的人文主义教育家，主要主持孟都亚学校（一所贵族学校），自然教育的理想，他把学校称作“快乐之家”，在教育过程中，提倡个人的和谐发展。
他的著作很少，主要从事实际的教学活动，办了一所“宫廷学校”,是一种“贵族教育”。

（六）拉伯雷
是法国的一个伟大的人文主义作家，出生于农民之家，从小接近农民。在所著《巨人传》中发表了自己的教育观点，运用讽刺、对比的手法，讽刺了中世纪封建社会的生活方式和经院主义的教学方法，并把经院主义的教育跟新人文主义作了鲜明的对比。

（七） 莫尔
莫尔是第一个宣传空想社会主义教育思想的人,他提出了普及教育的思想，要求扩充学科的范围，重视研究自然科学，学习古典文学，并用本国语言进行教育。
强调劳动教育，第一次做了消灭体力劳动和脑力劳动间对立的尝试，主张智育、德育、体育和劳动教育相结合，要求多方面发展的教育。

（八） 夸美纽斯
十七世纪的捷克人，主要著作有《看图识字》、《世界图解》（第一本用直观教学原则写成的教科书，一本实物结合文字的教科书）、《大教学论》、《母育学校》、《语学入门》。
他第一次全面系统地总结了前人和自己的教育经验，提出了好些关于教育制度、教学原则和教学方法方面的卓越的见解，为近代教育学打下了良好的基础。
认为教育目的就是使人为来世生活作好准备。
认为一个人为了要成为一个真正的人，就必须接受教育。
十分关怀儿童，肯定“一切儿童都可以造就成人”。
提出“自然适应性”原则，贯穿于他的整个教育体系。
提出普及教育和统一学制的思想。
教学原则：直观性原则、系统性（渐进性）原则、巩固性原则、量力性原则
他对教学的组织形式提供了很多宝贵的意见，第一次确立了“学年”的概念，把一学年分为四学季，上课放假各有一定的时间，发展了班级上课制。
要求教科书要内容充实扼要，《语学入门》、《世界图解》是他编写的两种著名的教科书。

（九）洛克（1632——1704）
洛克处在近代史的开端，资产阶级革命时期，是十七世纪资产阶级哲学家和教育思想家，英国经验哲学派的巨子。代表作《教育漫话》
反对“天赋观念”之说，断定一切知识和观念都是后天获得的，都是从经验中获得的，提出了“白板说”。
他主张家庭办理教育，反对公共的学校教育制度，带有贵族性质。教育目的是培养“绅士”，培养有德行有才干并善于处理自己事业的“绅士”。
对体育、德育、智育进行了重要论述。

（十） 卢梭（1712——1778）
他是法国启蒙运动中的民主派，卓越的作家和教育思想家，生于瑞士日内瓦，具有划时代的作用和意义，代表作《爱弥尔》，其余还有《人类不平等的起源》和《杜约论》、《忏悔录》。
提出自然教育论。认为教育的目的是培养“自然人”，即身体和头脑都健康的人，有见识、有性格、能自食其力的人。
论教育的年龄分期：
1） 婴儿期（出生——2岁左右）： 以体育保健为主注意儿童身体的养护。应多给儿童自由。
2） 幼儿期（2——12岁）是“理智睡眠时期”，这一时期应继续进行体育和保健教育，但应把更大的注意放在感官教育方面。
3） 少年期（13——15岁）进行智育和劳动教育
4） 青年期（15——成年）是暴风雨和热情的时期，道德教育可从此时开始。
论公民和爱国者的教育：他认为教育的目的应该是培养自由祖国的公民，培养一个爱国主义者，在这个问题上，充分表现出爱国主义和民主主义的精神。

（十一） 爱尔维修
法国资产阶级启蒙思想家，他受洛克学说的影响很深，是一个彻底的无神论者。著作有《精神论》、《论人——及其智力和教育》等。提出了智力平等说、教育万能论，主张教育世俗化。认为教育目的主要在培养能将个人福利结合民族福利的爱国主义者，要达到这样的目的必须把教育权从教会手中收回来。他特别注重科学教育，要求教师有高度的教学技术.

（十二） 狄德罗
他是法国唯物主义者中的杰出人物，著名的“网络全书派”的领袖，一生最重要的工作是主编一部《网络全书》。他认为教育的作用就是通过教育可以发展善良的自然素质而抑制不良的自然素质。要求改革全部教育制度使学校向一切儿童开门，要求学校应从僧侣手中收回来，归国家管理，主张普及免费的初等教育。认为教师应有足够的物质保障，同时希望教师对所担任的科目具有精深广博的知识，并应有循循善诱的能力和高度的道德品质，坚决反对僧侣充任教师。

（十三） 裴斯泰洛奇（1746——1827）
他是一位伟大的教育理论家和教育实践家，著述很多，有《天鹅之歌》等。
提出教育适应自然的思想，认为教育的目的是发展人的一切的天赋力量和能力，培养完人。母亲和家庭在婴儿期的教育作用很大，母爱的爱心是教育的能动力，是对幼儿教育的基础。
他强调“教育心理化”的原则。
提出要素主义教育，认为教育的过程应从一些最简单的要素开始。德育的要素是儿童对母亲的爱。确定“数、形、语”为教学的基本要素，而归结为“计算、测量、语言”三者。他拟订了语言、测量、计算的初步教学法，从而奠定了小学各科教学法的基础。儿童体力发展最简单的要素是各种关节的活动。初步地提出了教育与生产相结合的思想并贯彻在实践方面。提出把生产劳动当作学校教育的中心。

（十四） 赫尔巴特（1776——1841）
德国哲学家、心理学家、教育家。传统教育学的代表，近代教育科学的开拓者。著《普通教育学》。
其教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。其伦理学主要是指五种道德观念。他最早宣称心理学是一门独立的学科。认为观念是心理活动的基础，最基本的要素。教育就是要形成儿童的观念，唤醒旧有的观念，新旧观念相结合形成观念团。他还很重视统觉的作用。
教育的目的是培养有善良美德，有多方面教养的人。
认为儿童生来缺乏意志力，强调对儿童的管理，这是一种消极管理。
他很重视教学的教育性，以教育目的来统帅教学。把教学看成是道德教育的唯一的途径。“智育第一”观点的最早提出者。
教学的形式阶段： 明了、联想、系统、方法。

（十五）第斯多惠
18世纪德国资产阶级民主主义教育家，德国师范教育之父，著《德国教师培养指南》《教育年鉴》。
认为影响人的发展的因素是天资、教育、自由自主。教育的目的是培养完人。对教师提出了具体的要求。

（十六）贺拉斯*曼——“美国公立教育之父”
认为实施普及教育是共和政府存在的保证，是维持社会安定的重要工具，是人民摆脱贫穷的重要手段。教育要培养社会需要的各类专业工作者。重视师范教育。

（十七） 福禄贝尔
德国著名教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”，代表作《人的教育》《幼儿园教育学》。
教育的原则：统一的原则、顺应自然的原则、发展的原则、创造的原则。
他非常重视幼儿时期的教育，重视童年生活对人一生的影响。恩物是他为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭中都可使用。游戏与作业是他的幼儿教育体系中的重要内容，由于它为幼儿提供了进行自我活动的条件，所以也是主要的教育手段。

（十八） 欧文——空想社会主义的代表人
他的社会主义学说带有空想的性质，他是一个空想社会主义者。他在历史上的功绩是巨大的。他的教育理论和教育实践特别值得珍视，比任何人更接近马克思主义思想，成了马克思主义教育学说的前驱。在世界上第一次创立了学前教育机关“幼儿学校”，他办理的“新学园”形成了一个从幼儿到成人的完整教育体系。

（十九） 福泽谕吉
日本启蒙教育家，著《劝学篇》《文明论概略》
认为知识富人、教育立国。智育在于修习学问，唯尚实学。德育在于培养国家观念与独立意识。体育在于造就健康国民。

（二十） 斯宾塞
十九世纪英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家，他是英国实证主义哲学的主要代表人物。代表作：《综合哲学》、《教育论——智育、德育和体育》
认为教育的主要任务是使每一个人知道怎样生活，怎样过“完满的生活”，因此为我们完满的生活做准备是教育应尽的责任。人类五种活动重要性序列：直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保存自己的活动；目的在抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
把智育放在第一位，在教育方法上强调自我教育，反对呆读死记，强调自我保存。道德教育方面强调自治，也强调自然后果。对体育也比较重视：保存自己、身体健康、生活竞争的需要。

（二十一） 乌申斯基（1823——1870）
他是俄国教育学的奠基人，代表作《论教育科学和教育艺术》。
他认为教育学是一切艺术当中最广泛、最复杂、最崇高、最必要的一种艺术。
强调教育学的民族性原则，认为教育者必须有一定的教育目的，那就是培养完美的身体、智力、道德，各方面成为和谐发展的人，认为教育是神圣的权利，是家庭、国家、社会最重要的任务。
德育的目的是培养爱国主义者，要通过教学来进行德育。
劳动是教育的基本因素和手段。

（二十二） 蒙台梭利
20世纪杰出的幼儿教育家，推动了新教育和儿童教育的发展，创办了“儿童之家”，著《蒙台梭利方法》《童年的秘密》。
其教育思想强调环境对儿童心理发展的影响，认为教育应该为儿童提供“有准备的环境”。幼儿教育的内容有感官教育、读写算的练习、实际生活练习。

（二十三） 马卡连柯
前苏联教育理论家、教育实践家、教育革新家、教育艺术家，1905——1920年是其教育活动的初期，1920——1936年是其教育活动的全盛时期。
马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，认为教育的目的是把青年一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术的、有学识的、有政治修养和高尚道德的身心健全的公民。提出“集体主义教育”原则。

（二十四） 赞科夫
前苏联教育家，于1957--1969年间主持“教育与发展关系问题”的研究，提出发展性教学理论。著《教学与发展》。

（二十五） 苏霍姆林斯基
提出教育的目标是培养全面和谐发展的人，培养社会进步的积极参与者，倡导和谐的教育，对“五育”进行了具体的论证，至今仍有借鉴意义。

（二十六）杜威
20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，现代教育学的代表人，是最重要的实用主义哲学家和教育理论家，代表作《民主主义与教育》。
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
教育的目的是生长。
反对分科教学，主张活动课程，其教学方法是“从做中学”。

--------补：与教育心理学相关的教育家/心理学家：（顺序是乱的）

（一）皮亚杰
（二）维果茨基
（三）艾里克森
（四）柯尔伯格
（五）巴甫洛夫
（六）华生
（七）桑代克
（八）斯金纳
（九）班杜拉
（十）苛勒
（十一）托尔曼
（十二）布鲁纳
（十三）奥苏伯尔
（十四）布卢姆
（十五）加涅
（十六）冯*格拉塞斯费尔德
（十七）维特罗克
（十八）斯皮罗
（十九）罗杰斯
（二十）马斯洛
（二十一）韦纳
（二十二）阿特金森
（二十三）卡文顿
（二十四）德维克
（二十五）加里培林
（二十六）加德纳
（二十七）斯腾伯格

----------我国建国后重要的教育法规

1958 《关于教育工作的指示》
1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》
1986 《中华人民共和国义务教育法》
1993 《中国教育改革与发展纲要》《教师法》
1995 《教育法》
1999 《中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

以下是网络摘抄：

改革开放以来，党和国家一贯重视教育法制建设。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求，“在简政放权的同时，必须加强教育立法工作”。1993年《中国教育改革和发展纲要》系统提出了教育法制建设的目标和任务，明确要求“加快教育法制建设，逐步走上依法治教的轨道”。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出，“全面推进素质教育，根本上要靠法治、靠制度保障”，并对完善教育立法、推进各级政府及其部门依法行政、加大教育执法力度、深入开展普法宣传教育和加强教育法制工作机构建设等问题，提出了更加明确、具体的要求。1999年印发的《教育部关于加强教育法制建设的意见》进一步强调了依法治教的重要性和必要性，提出依法治教是21世纪我国教育事业深化改革、加快发展的必然要求。30年来，教育法制建设工作取得巨大成绩，依法治教、依法行政水平大大提高。

中央层面立法---

全国人大及其常委会制定了《学位条例》（1980年）、《义务教育法》（1986年，2006年修订）、《教师法》（1993年）、《教育法》（199年）、《职业教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）、《国家通用语言文字法》（2000年）、《民办教育促进法》（2002年）共8部专门的教育法律，以及《未成年人保护法》（1991年，2006年修订）、《预防未成年人犯罪法》（1999年）等与教育密切相关的法律。

国务院制定了十多项教育行政法规。具体包括：《学位条例暂行实施办法》（1981年）、《全国中小学勤工俭学暂行工作条例》（1983年）、《高等教育管理职责暂行规定》（1986年）、《普通高等学校设置暂行条例》（1986年）、《高等教育自学考试暂行条例》（1988年）、《幼儿园管理条例》（1989年）、《学校体育工作条例》（1990年）、《学校卫生工作条例》（1990年）、《扫除文盲工作条例》（1993年）、《教学成果奖励条例》（1994年）、《残疾人教育条例》（1994年）、《教师资格条例》（1995年）、《中外合作办学条例》（2003年）、《民办教育促进法实施条例》（2004年）。

教育部在法定权限内，制定了《中国汉语水平考试办法》、《中外合作办学条例实施办法》、《普通高等学校学生管理规定》等部门规章。经过几次规章清理工作，现行有效的规章有72项。我部制定规章紧紧围绕着教育改革发展的工作需要，例如，为促进民办教育发展，规范民办学校管理，制定了《民办高等学校管理若干规定》、《独立学院设置与管理办法》；为加强学校安全工作，制定了《学生伤害事故处理办法》、《中小学幼儿园安全管理办法》等。

地方层面的立法——---

我国各地经济、社会发展不平衡，在立法上实行统一而又分层次的立法体制。各地一方面坚持法制统一原则，另一方面因地制宜，结合地方实际与需要，制定了符合地方教育规划与发展的地方性法规与规章。例如，江苏省制定了《江苏省幼儿教育暂行条例》、《江苏省职工教育条例》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等9部地方性法规和规章；四川制定了《四川省义务教育条例》、《四川省教学成果奖励办法》、《四川省社会力量办学条例》等8部地方性法规和规章。目前，省、自治区、直辖市和计划单列市共制定了200多部地方性法规和规章。

2007年《国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》，明确提出加快完善中国特色社会主义教育法律体系。推进《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》和《学位条例》的修订工作，适时启动《学校法》、《考试法》、《终身学习法》、《学前教育法》和《教育督导条例》的起草工作。目前,《教育督导条例》正在加快起草进程。

『伍』 老师：教师资格证教育知识与能力无从下手不知道如何背怎么办

一、总体抄考情

首先，需要了解袭小学科目二：《教育教学知识与能力》考试总体考情。

整个考试总分150分；时间为120分钟；题量为26道题：其中20道单选每道2分，3道简答每个10分，2道材料分析每道20分，1道教学设计题40分。总体来说，题量并不大，对于120分钟而言，时间是非常充足的。

二、具体章节考情

第一章教育基础（这一章在历年考试中，150分中占到45分左右，占到了30％的比重所以要全题型备考，所谓全题型也就是单选简答材料各种题型。）

第一节、历年没考过，所以大家认真做到答题就可以。

第二节、历年只考过一次，因此这次就以选择题为备考来考的。

第三节、教师专业发展考过单选和材料，但是今年再出材料题的概率不大，因此还是以单选题备考。

第四节、教育研究方法：

主要以单选题备考，主要掌握具体方法，比较方法的不同，这里只需抓住每个方法的关键词，考试时就要根据关键词，做出选择就可以。

『陆』 教育常考的人物有哪些

孔子
最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
孟子
孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
荀子
荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
墨子
墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
朱熹
朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
苏格拉底
苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
柏拉图
著名思想家。教育代表作是《理想国》
亚里士多德
古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说
昆体良
他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著
培根
首次提出把教育学作为一门独立学科
夸美纽斯【教育教学】核心考点:夸美纽斯的“夸大四颗痣”
他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
卢梭
在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
裴斯泰洛齐教师资格证与考编必考人物：裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。
洛克教师资格证与考编必考人物：洛克
“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。
华生
“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。
罗杰斯罗杰斯-人本心理学
从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。
皮亚杰学习认识基础-皮亚杰认知发展阶段理论
提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
弗洛伊德教师资格证得分重点：四大发展心理阶段与马斯洛需求层次理论
精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
格赛尔
心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。
赫尔巴特【教育人物】赫尔巴特考点归纳
他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。
杜威
是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物
奈勒
是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。
马克思
认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
克鲁普斯卡娅
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。
加里宁
他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。
马卡连柯
提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
凯洛夫
出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
杨贤江
以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞科夫
著有《教学与发展》一书，微信订阅号NTCECN以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。
布鲁姆
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》
瓦根舍因
著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。
苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基的人道主义德育思想
著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
桑代克教师资格证、教师招聘考试必考人物 | 桑代克
出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。
舒尔茨
人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、微信订阅号NTCECN技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。
斯金纳教师资格证、教师招聘考试必考人物 | 斯金纳
继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验
维果斯基
维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。
耶克里斯
出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
保罗·朗格郎
《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。
斯宾塞
斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。
柏克赫斯特
创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、微信订阅号NTCECN个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
乌申斯基
发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
卡普捷列夫
1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。
奥苏贝尔【常考人物】教师资格证考试必考人物奥苏贝尔
从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。微信订阅号NTCECN提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。
艾宾浩斯
描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
耶克斯、多德森
认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）
《世界图解》是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物
希望对你有帮助。

『柒』 中学教师资格证考试《综合素质》,《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》各占多少分

《综合素质》抄,《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》单科成绩，实际卷面满分150分，90分以上合格；成绩单显示满分为120分，70分合格。

考生应在户籍、学籍或人事关系所在市州报名参加中小学教师资格考试。普通高等学校毕业及其毕业前一年级学生，以及在校全日制研究生，可凭学校学籍管理部门出具的在籍学习证明报考，在就读学校所在地报名参加中小学教师资格考试。

(7)教育知识能力教学人物扩展阅读：

符合《教师法》规定的学历要求：

1、幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。

2、小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历。

3、初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历。

4、高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历。

5、中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

『捌』 简述教师应具备那些教育教学能力

简述教师应具备五个方面教育教学能力
（一）钻研和组织教材的能力
教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识；其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想；再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。
（二）了解和研究学生的能力
深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。
（三）组织教育教学活动的能力
为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等；组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。
（四）良好的语言表达能力
语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学；要简练明确，内容具体，生动活泼；要合乎逻辑，语法正确，流畅通达；要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。
（五）进行教育科学研究的能力
教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献。