Ⅰ 如何在教育教学活动中体现幼儿的主体性和主体性
教学是一种有目的、有计划的活动，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的，是有血有肉、充满智慧的个体，因此很多东西是难以预设、难以一成不变的。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉，这些资源将“昙花一现”。因此，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、体验幼儿发出的信息，教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的方向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，充分体现幼儿的主体性，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。
Ⅱ 学前教育活动的主体是学前儿童和（）
学前教育是由复家长及幼师制利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
Ⅲ 教育活动的主体是教师还是学生
教育的主体是学生。
1．教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。
教育活动是实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。
2．教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。
教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如：学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际、进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，那学生岂不成了一台电脑，或一台复印机？这样的知识再好又有什么意义，它怎么能够推动个人的发展和整个社会的进步呢？
3. 学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高
现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。
现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的驯养那样的工作，更不能把教育看成是工艺品、商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。四、面向全体学生，关心和尊重每一个主体人。
Ⅳ 幼儿园教育活动的主体是
幼儿 老师属于指导者
Ⅳ 教学中的主体和客体
课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的"双边"的"教"与"学"的活动回。在此活动中,教师是教学活答动的主体,失去了教师这个主体,教学活动也随之消失;学生是学习的主体,学生的主体性在教学活动中具体表现为学生的主观能动性,即自主地学习。教学内容作为"教"和"学"的客体主要是指人类积累下来的文化科学知识,它被两个主体共同作用的同时又将两者联系起来
Ⅵ 学生作为教育对象和教育活动中的主体的具体意义
教育三要素，教育者，受教育者，教育影响，学生作为受教育者，是教育的对象，也是在教学活动中的主体，教师作为教育者，是教学活动的主导。
Ⅶ 在幼儿教育过程中，教育活动的主体是谁
一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体。 对这一观点，许多幼儿园 教师和领导都持否认的态度。她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体;反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学(或语言或音乐或游戏……)教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢?!幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。
Ⅷ 教育的主体是什么
教育的主体是学生
1．教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。
教育活动是实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。
2．教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。
教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如：学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际、进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，那学生岂不成了一台电脑，或一台复印机？这样的知识再好又有什么意义，它怎么能够推动个人的发展和整个社会的进步呢？
3. 学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高
现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。
现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的驯养那样的工作，更不能把教育看成是工艺品、商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。四、面向全体学生，关心和尊重每一个主体人。
Ⅸ 教育活动的主体是教师还是学生
教育的主体是学生。
1、教育是作为“主体人”的发展，而内不是作为“手段”的发展。
教育活动是容实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。
2、教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新
学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高
3、现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。
4、教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。
5、冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。