㈠ 浅议如何提高中职英语课堂教学有效性
20世纪上半抄叶,西方教学科袭学化运动中提出了有效教学(effective teaching)的理念,继而引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前西方教育理论中占主导地位的教学观是"教学是艺术"。随着社会的发展,现在人们意识到教学也是科学。它要求教师在教学的过程中,不仅要以科学为基础,还要讲求科学的方法来研究,有效课堂教学正是在这样的背景下应运而生。就目前的教学现状,大多数的学校教学任务还是以课堂教学为主,因此,教学的有效性也是相对班级授课而言。课堂教学活动既包含了教师的教,也包含了学生的学。教学过程的设计,教学策略的应用,其目的都是为了提高课堂实效性。就目前中职学校英语课堂教学的现状,学生的英语基础参差不齐,教师的教法滞后单一,学生对枯燥乏味的教学内容难以长时间集中注意力,容易产生厌倦感,教学效果的优越感也就无从谈起,因此,如何优化课堂教学,提高学生学习英语的兴趣和积极主动性也就非常必要了
㈡ 如何提高中职课堂教学的有效性
中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，它担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的不可替代的重要力量。一方面是国家近年来相继出台政策大力推进中等职业教育的发展，另一方面是近几年中职生源质量和数量不断下降的现状。中职学生在步入职业教育时缺乏明确的学习目标、主动的学习意识和良好的学习习惯，多数学生厌倦以往的学习方式，薄弱的文化基础导致专业课程学习困难，学生课堂中自律能力较差。如何填补教育目标与教育生源基础之间的断层，是中职专业课课堂教学迫在眉睫的任务。
中职学校的教师只有接受现状，充分了解教育对象的特点，积极转变教学观念，根据实际需求设计课堂教学内容，运用适合的教学方法，采取多种教学技巧，才能实现以学生为主、以能力为本、全面实施素质教育的要求。
一、教学内容――实用
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课堂教学内容的设计等。课标既是编写教材的依据，也是教学和评价的依据，教材很重要，因为它承载了课标规定的内容，但是教师更重要，因为教师要以课标为依据，把教材内容活化于课堂，根据学生的实际进行有效的教学活动，从而把书本知识转化为学生的综合运用能力。
1.课堂教学内容要紧密联系社会生活
著名教育家陶行知先生说“教育以生活为中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，特别是中职学生出校门后更多是直接进入企业工作岗位，所以中职专业课程必须要将课堂教学与生活实践相结合，用社会生活中的实例将抽象的专业知识和陌生的专业技能具体化、形象化，提高学生的兴趣，这样不仅能让学生理解所学知识，还能让学生认识到知识的社会实用价值。
2.课堂教学内容要紧密联系现实学情
现阶段中职学生的文化基础相对较薄弱，学习兴趣不高，个体差异大，而有效的教学则应是关注每一个学生的进步和发展。这就要求教师必须要站在学生中间，从学生的实际和经验出发组织学生的学习，教师的教学要求要与学生的基础相适应，教学的内容要与学生的需求相结合，这样才会产生学习的动力，因此教学之初教师可以做个小调研，了解学生最想知道的生活中的本课程的知识与技能是什么？最需要的职业知识与技能有哪些？根据了解到的情况针对性地开展教学，从而调动学生的积极主动性。
3.课堂教学内容要紧密结合国情和时代特点
中等职业教育要积极为社会经济发展服务、适应职业活动的特点、满足学生就业的需要出发。随着科技进步，高新技术设备的使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，这就要求我们要有针对性开展专业课的课堂教学，正确处理现代内容与传统内容的关系，把握专业最新理论与发展动态，及时更新课程内容，努力使专业课程跟上时代发展的步伐，充分体现本专业的新知识、新技术、新工艺和新方法，与时俱进。
中职学生厌倦了以往的学习方式，对中职专业课的有效教学提出了新的要求。中职教师要想提高学生的参与积极性，首先就得在课堂教学内容设计如何结合未来工作的需要、如何结合他们的兴趣爱好等方面需要投入更多的精力。
二、教学方法――适用
课堂教学效果与教学方法有着紧密的联系，多样化的教学方法能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。中职学校的教师不能只单纯地讲授理论，更要注重对学生综合实践能力的培养，让学生了解和熟悉尽可能真实的岗位操作过程，帮助他们养成独立思考问题的习惯。中职课堂教学要从根本上改革教学中教者无趣、听者无味的现状，不仅要拓展思路，丰富课堂教学内容，更要创新教学方法，调动学生学习积极性、主动性，促进学生的成长。针对国内教学基础与教学环境，本人总结出中职专业课课堂常用的教学方法和教学手段如下：
1.案例教学法
案例教学法是专业课教学中常用的教学方法，它是结合教学目的，针对具体问题设计出实际案例，引导学生对这些特殊情境进行讨论、分析的一种教学方法。案例教学能将理论联系实际，能够激活课堂，调动学生学习的积极性，提高学生分析解决问题的能力。
进行案例教学，首要问题是选择适宜的案例，要采用与所教授的课程内容相契合的案例，教师搜集专业经典案例、典型案例、社会热点，或者根据需要将案例加工。案例的呈现方式包括文字、图片、视频等多种形式。其次，教师在应用案例教学中要遵循以下环节：①教师引出案例、明确问题;②学生自主学习、独立思考分析案例;③课内互动（小组交流讨论案例）;④课内互动（师生互动、分层交流、精讲释疑，加深对案例的理解）;⑤学生自我小结反思。第三，值得注意的是，在案例教学中教师对案例不应是简单的叙述或视频呈现，更重要的是分析，在分析案例时应鼓励学生踊跃讨论，教师在发言过程中适度把握讨论的节奏和方向即可。第四，教师课堂上提供的案例应能有三处以上可做展开分析的知识或技能要点，这样的教学案例才能引发学生深入思考、发现探索问题，提高学生分析问题的能力。
2.头脑风暴法
该法要求教师给学生提供一个或几个相关的简明的事实，教师提出问题，引导学生参与讨论，找出分析和解决问题的方法，最后推出合理的一致性的结论，然后教师再引导学生上升到理性的高度进行评价。这样的教学能激发学生的灵感，更好的理解内涵，实现教与学的互动，从而提高学生分析、思辨的能力。 3.实物和教具展示法
这是指教师通过在课堂上展示实物或教具，使学生获取知识的教学方法。中职专业课程具有实用性、专业性、趣味性的特点，通过直观形象的专业知识和技能工具实物或是教具的展示，有利于提高学生的逻辑思维能力，帮助学生突破难点，掌握重点。实物展示法常配合讲授法一起使用，它对提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学生学习中的困难有着重要的作用。
4.标签教学法
标签教学法是学生在老师的指导下，通过对复杂知识信息的筛选、归纳、概括而提炼出关键词，教师将关键词用“标签”的形式醒目的展现给学生，师生先进行简单化认识，再将简单知识展开进行具体化理解。标签教学法利于学生抓住重点，利用标签教学法以简驭繁，可以提高教学效率，而且利于有效地解答一些难度较大的问题。
5.实操教学法
中职教学作为一种重要的职业教育方式，不能仅仅满足于学生对知识的掌握，而应该重视和加强对学生操作技能的培养，锻炼学生应用知识的能力。虽然中职学生的文化基础薄弱，但他们往往比较好动，头脑灵活，反应敏捷，教师根据教学内容和学生基础安排适当的实训任务，让学生或独立或合作完成实际岗位中的工作任务，是一种有效的中职专业课课堂教学方法。最好实训任务间有关联，这样一门课程下来每位学生可以拥有一套成果集，这些真实的工作任务能够让学生乐于动手，积极参与，在做中学。
6.实践教学法
实践教学法有助于学生对所学知识的理解，也有助于他们了解社会、认识国情，培养综合能力。中职专业课中不少知识都可以进行社会实践，如营销策划、商品分类、商品包装、商品储运的质量管理等。课外实践活动也可安排多种形式。①鼓励学生在课外参加社会实践活动，以增长见识，接受锻炼，将自己所学知识在实践中进行初步检验;②请行业专家来学校举行讲座，他们丰富的实践经验和生动的实例分析，有利于培养学生的思维和分析技巧;③组织学生现场观摩，这是一种重要的直观教学方法，它使学生真正走进现实生活，近距离地接触到实际操作过程，使枯燥的专业知识技能变得鲜活生动。
7.多媒体教学手段的应用
中职生的学习习惯较差，欠缺学习主动性是不争的事实，多媒体教学可以动态地展示教学内容，增加信息量，刺激学生神经元，激发学生的思考，促进学生学习能力的提升。多媒体教学决不是“板书搬家”，而是将文字与图片、图像与声音结合，使抽象的知识具体化，枯燥的理论教学形象化，激发学生的学习动机和兴趣。专业教师利用所展示的各种教学资源，教会学生如何分析、归纳正确结论，培养学生分析问题、解决问题的能力。另一方面，教师也不能完全依赖多媒体来教学，而是应将多媒体的形象生动丰富和板书的演绎推理图释功能结合起来，将多媒体良好的视觉效果与教学语言的艺术和学科知识的魅力结合起来，展现给学生一个开放的信息平台，提供一场教室内专业的、立体的视听盛宴。
俗话说：“教无定法，贵要得法”，在教学中教师需要始终坚持以市场需求为导向，以学生为基础和主体，根据具体的教学情况采取不同的教学方法。上述互动式教学方法的运用，致力于训练学生如何在解决具体问题中学习、分析和运用，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。这样的课堂中，不仅可以让学生“动起来”，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
三、教学技巧――活用
古书《三十六计》中说“数中有术，术中有数”，教学这门艺术中同样有“术”的存在，在中职专业课课堂上更需要合理运用一些教学技巧，有效提升课堂的亲和力和活跃度，减少或化去枯燥烦闷。
亲民术，一些教师态度严肃、以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张;而另一些教师语言风趣，注重技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。“亲其师而信其道”，学生感受到教师的亲和与专业，才能主动以空杯心态去学习。
记名术，教师在尽快的时间内记住学生姓名是十分有效的激励和管理学生方式。记住学生姓名，是对学生的肯定和约束，让学生有自信，也更乐于接受教师。例如，教师组织学生设计个性台签，约定师生在每次上课前摆放台签，这是一种十分有效的记忆学生姓名方式，不仅学生感觉到了受尊重与重视，也可以让教师更快的融入班级，让学生更快的接受教师。
破冰术，第一种破冰存在于课程开始时，是在最短时间内让学生和教师彼此认识，上述已有介绍。第二种破冰存在于每次开始上课时，教师要在最短时间内能够将学生注意力集中到课堂里。破冰素材的选择是破冰术的技术关键，主要是一些短小的、能吸引人的、快速的活动策划。
激将术，是适度给学生班级之间的比较、同班内的比较，岗位与现实的比较，让学生看到差距与努力目标。
示弱术，是教师故意犯一个错误，让学生发现后不由自主地提示老师，或者教师“偷懒”，将学生能干的事情留给他们自己，尽可能的在学生现有基础之上进行教育。
陷阱术，是教师故意设下“陷阱”，让学生经过反思后从陷阱中挣扎出来，走出误区。这种手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生“重蹈覆辙”。
点错成金术，在教学过程中，教师不急于展示问题的结果，给学生一些讨论争论的时间和空间，要宽容学生的错误，更要妙用学生的错误资源，引导他们去修正错误，从而让学生在争论中分析、反驳、明理、内化知识。这样不仅能使学生提高认识，改正错误，而且能够增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。
选择术，针对中职学生生源的个体差异程度大，在专业课课堂教学中给不同层次的学生在课堂教学内容、案例选取、实操任务以及考核设计上的选择权，尊重每一位学生的选择，尊重每一位学生的个体成长，有效解决“吃不饱”与“吃不了”的学生差异现象。
成功术，是在教学过程中给学生成功体验。允许学生根据自身特长选择任务，用其所长评其所长，让学生体验到认可与成功。成功激励法能够帮助学生增强自信心，激发主动学习兴趣，鼓励学生开发思维。 甜点术，是教师运用适当的手段和方法激发学生主动参与课堂活动，让学生处于兴奋和紧张状态，积极行动起来，从而主动付出时间和精力，以实现教师所期望的目标。这里所说的“甜点”并不全是物质的，还可以将情感激励与任务驱动结合起来，一次充满竞争的习题抢答、一次成果汇报、小组PK活动等，这种成功的体验、胜利的喜悦、自我成长的肯定都是很好的“甜点”，通过甜点术引导学生由“要我学”变成“我要学”。
冥想术，是伴随舒缓的音乐冥想当天课堂场景，这是一种科学的复习方式，教师带领学生沉思、反思、总结，进行深化记忆。
修渠术，中职课堂中普遍存在学生课堂问题行为，问题行为比较集中，主要以轻度问题为主，但对问题行为处理不好，容易引发师生不同程度的冲突，影响课堂秩序和教学进度。对于学生可能发生的轻度问题行为，教师应以预防发生为主。例如，教师可在课程之初，在班内申明行为规范，约法三章;在课程前期反复强调、巩固习惯养成，让学生适应并遵守课堂教学规范;适度时候虚拟问题的发生，肯定学生的目前行为。如果还是发生了轻度问题行为，需要有效制度和措施保障对违纪行为进行处罚。
转移术，面对中职学生厌学、缺乏自律性的现状，学生要么沉闷的自娱自乐，要么结群说小话，教师如果语言幽默、经常与学生互动、多一些案例和讨论，大多数学生的注意力则容易集中在教师和教学内容上。
浮石术，对于学生轻度课堂问题行为，教师需要有艺术的处理，例如，当有学生说小话闲话时，教师可以有意的降低教学声音，让学生的问题声音“浮”出来，让班级同学们发现课堂进程中的阻碍，运用学生内部的制衡机制，督促违纪学生自觉收敛行为。
冰冻术，教师对于严重的课堂问题的行为，必须严厉而且有效的制止，但不能将主要精力就此放到问题行为上，更不能让个别问题行为影响自己情绪，而是应将关注力还给大多数学生，带领主体学生实现教学目标。对于个体行为，教师课后单独处理，给学生正面反馈。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。中职教师要把专业课课堂教学的立足点放到学生身上，在课堂教学中，要科学设计教学内容，体现实用性，激发学生的求知欲望，让学生想学;要合理利用多种教学方法，具有适用性，创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，让学生会学;要善于运用各种技巧，灵活应用，注意课堂过程控制，让学生能学、爱学。
如何提高中职专业课课堂教学有效性是一个值得积极思考并积极实践的课题，优秀教师对教学质量的追求也是永无止境的，它需要我们不断研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，不断探索有效教学的途径，从而进一步提高中职专业课课堂的教学有效！
㈢ 如何提高中职学生课堂教学活动的参与度
学生参与过程：进入情境尝试参与?适应内容踊跃参与?接受鼓励愉快参与?进入游戏加强参与。教师指导过程：情境创设激发参与?降低难度引导参与?鼓励点拨维护参与?知识竞赛强化参与意识
1．情境创设提升课堂的趣味性，激发学生参与的兴趣
中职生的年龄决定 “颜色、声音、动作” 对他们有着极大的吸引力。因此在教学中教师应该合理的运用并创设有趣的情境来为学生营造较好的学习环境，教师起到合理引导的作用。通过情境的引导，让学生积极主动地去尝试参与学习活动，让以往的被动学习转变成主动探究。
例：以平面直角坐标系
本节笔者针对所学知识点首先为学生讲述数学史上笛卡尔与平面直角坐标系的故事。“曾经有一天，法国有名的哲学家、数学家笛卡尔生病卧床，他在反复思考一个问题：几何图形是直观的，代数方程则是比较抽象的，那么怎么才能把几何图形与代数方程结合起来?满足这个结合的关键是如何把组成几何图形的点和满足方程的每一组‘数’挂上钩，在他苦苦思索之时，忽然看到屋顶角上一只蜘蛛正在织网，看到蜘蛛一直在上下左右爬行，笛卡尔忽然思路开朗。他认为如果把蜘蛛看做一个点，蜘蛛在蛛网上每个爬行的位置都可以用相应的一组数确定下来。把地面上的墙角作为起点，把屋子里相邻的两面墙与地面交出的两条线作为两根数轴，那么空间中任意一点的位置就可以用这两根数轴上有顺序的两个数来表示。当然，如果任意能给出一组两个有顺序的数也可以在空间中找出对应点与之对应，这也就是坐标系的雏形。”通过讲述这个故事，为学生创设一个学习情境，在有效提升课堂的趣味性的同时能够成功激发学生参与的兴趣。
2．降低学习知识点的难度，引导学生便于参与
在中职院校中，数学作为一门基础课程存在，同时也是中职生的薄弱环节之一。笔者结合自身教学认为，中职数学的教学内容本身并不难，但是却超过了学生掌握的难度，例如学生对公式就容易发生混淆与遗忘。一般中职学生对数学的接受能力往往比较差，在公式教学中这种遗忘与混淆的情况就更加严重，笔者认为应该依据学生的具体情况适当降低知识点的难度（减少每节课所教授公式等知识点的数量），以方便学生更好的参与到学习中来。
例：二倍角公式的教学
中职数学教学内容中对于二倍角知识点的教学要求是准确学习并熟练应用sin 2a、cos 2a、tan 2a的相应公式。sin 2a、cos 2a、tan 2a公式的推导全部是两角和公式中的β改成a就可以直接得出的。因此在该公式的教学步骤中，教师首先会先将这三个公式一次性教授并进行相关练习，这就直接导致了接受能力比较差的中职学生很难一次性理解性记住并灵活运用。笔者认为对于该部分的内容教师完全可以将内容进行分解教授于学生（一节课只介绍sin 2a = 2 sina cosa一个公式），在有效减轻学生记忆负担的同时让学生有充足的时间练习公式并灵活运用（课堂上就开始充分练习有关sin 2a的各类题型，及时消化吸收），也有效避免了混淆问题的发生（下节课再学习cos 2a公式的相关内容并练习，学生在有基础的同时更容易接受且学习过程不容易出现问题）。
3．适时鼓励学生，维护学生参与的积极性
相关学者研究发现，在学习过程中，如果学生认为自己无法胜任相关的学习时，即使本身有能力学好也会放弃。在中职院校的数学教学中同样如此，即使学习内容生动有趣，但是学生自身如果都否定自己，那么学生是不能自主的去参与到学习中的。因此在中职数学教学中，教师在提升教学内容趣味性的同时还应该运用鼓励的手段来帮助学生建立学习的信心。中职生容易产生自卑情绪，更需要教师的关爱。在教学过程中教师应该引导后进生从多种角度看待问题，笔者以朋友的身份是最适合与学生沟通的，教师只有成为学生的朋友，学会倾听学生的心声，才能结合学生错误情况与问题的了解来帮助学生。此外，在教学中教师对待中职生应该采用多认可、多鼓励、多表扬的态度，在将学生对数学学习的恐惧心理降到最低的环境中缓解后进生的学习压力与负担，真正为中职生创设一个良好的学习氛围，来维护学生参与的积极性。
㈣ 如何提高中职课堂解析.ppt
一是互动与引导的融合。在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。二是情境与问题的融合。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题、把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投人学习。三是练习和反馈的融合。美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱。教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。课堂练习与反馈作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。
二、灵活选择多种教学模式
所谓教学模式，就是在一定的教学思想的指导下，经过长期教学实践形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式多种多样，应根据教学内容和教学对象的不同，灵活选择运用不同的教学模式。根据中职课堂教学的特点，应综合应用讲授式、学导式、讨论式和案例式教学模式。讲授式教学以讲授为主，结合自学、讨论、作业等环节，以教材为逻辑导向，向学员系统的传授知识。学导式教学模式比较适用于主干学科的教学，在组织形式上，要采用按单元来组织实施教学。教员的精讲一定要在学员自学的基础上，切忌面面俱到，不能越俎代庖。讨论式教学是一种进行知识信息交流，智慧碰撞，互相启迪的教学模式。案例教学就是通过案例所呈现的具体典型情境或故事引导学习住对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题的能力，但是，案例教学也有它的局限性，一是案例的选择与编写要求高，难度大，必须对实际情况有全面的了解，并根据实际情况的变化实时调整。二是与整个知识体系的有机衔接困难较大，难以把握，因此，在实际教学中，把案例教学和其他教学模式结合起来进行往往效果更佳。
三、改进课堂讲授方式方法
在研究改进课堂讲授法方法之前，我们必须先打破一个观念：课堂教学的主要目的是向学员传授教材上的知识。教员主要任务是如何能够把教材内容讲出来，讲的通俗易懂，学员则是将教员教授的内容接受下来。这个错误的观念导致一方面在大力提倡启发教学；另一方面注入式、满堂灌教学中却仍然十分普遍，因此，教员要讲好课，首先要做的第一件事，是在吃透教材的基础上，对教材进行取舍、增补和加工，是讲授内容既源于教材，又高于教材。如何做到这一点，首先要确定课堂讲授的主题，根据主题对教学内容进行重新组织，尽量做到一堂课一个中心，围绕中心来设计结构，确定各内容之间的层次关系，确定讲授的详略程度。根据实际情况，还要做到二个结合：一是讲授与指导自学相结合，教员要指导学员搞好课前预习，这不仅有利于学员的听课效率，而且对学员自学能力的形成具有重要作用，还能保证预习的效果、提高学员预习的积极性。二是讲授与讨论相结合，应注意讨论形式的多样性，不要一提讨论就分组讨论和课堂发言。
㈤ 中职教师如何开展课堂小组讨论教学
一、改变教学理念
课堂小组讨论教学突破了传统的教学模式，践行了陶行知先内生所倡导的“在学中做，容在做中学”的教育理论，培养了学生的实践能力和创新能力，应在中职各学科的教学中大力提倡。
二、备课充分有效
教师在备课中要做到：一备教材，将教材再次整理，重新分段分类，有所侧重，突出重点难点。问题设计强调学生的主观能动性，提倡让学生多动脑多思考。二备学生，针对不同的学生采用不同的教学方法，设计教学环节时考虑侧重点，发挥主动性，增加趣味性，将一些复杂问题拆分成小问题，引导学生自主探讨、研究，而不是直接灌输。
三、完善课堂教学
在课堂小组讨论中，学生是主体，教师的作用主要是引导学生的思维，发掘学生的潜力和组织好课堂教学。
四、进行德育渗透
中职教育不仅要让学生学到专业知识，更要让学生懂得做人的道理和为人处事的方法。
综上所述，课堂小组讨论的教学方法能让学生自动、自觉、自主地学习，真正解决传统课堂的种种问题。课堂不再是教师“一言堂”的阵地，而是学生充分展示自我的“舞台”；教师不再是一个“传经授道”的角色，而是一个“设计师”。
㈥ 中职实训课堂教学评价的方法有哪些
角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、内校企协作教学法、模拟容教学法。
中职教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
㈦ 中职课堂教学如何听课评课
听课、评课是教师日常工作中不可缺少的教研活动是研究课堂教学、提高教研水平版和教学质量的一种权行之有效的方法。教师的成长离不开以正确的方式对待听课评课，因此解决好听课听什么、如何听评课评什么、如何评的问题将对提高教研水平和教学质量大有裨益。
㈧ 中等职业学校课堂教学模式有哪些
其实中等职业学校相对于其他学校更重于实际，手把手指导是很重要的，但理论也很重要，课上可以看来分组讨论的形式解决问题，与实践更紧密。