Ⅰ 化学探究性学习的感想
“三人行，必有吾师”，学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，启发和发现这些智慧的火花，使其成为“星星之火”。并善于把这些思维方法作为一种资源加以利用。帮助学生分析各种方法的优缺点和适用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。
一、大跨度的思维方式
学好化学必须具有广博的知识，集智慧之大成，并能触类旁通，大跨度地思维，从各个方面去把握事物整体关系的"形象"，抓住了事物的机理，深入探索，找到创新与成功之路，跨度越大，创新程度也越大。大成智慧教我们总揽全局，洞察关系，所以能促使我们突破障碍，从而做到大跨度地触类旁通，完成创新。
例如：爱迪生发明电灯的故事。爱迪生为了寻找适合作为灯丝的材料，试用过各种各样不同类型的材料，有金属的和非金属的，甚至连竹丝和头发也被用来作过灯丝。再如：《上教版初中化学》有一题：如何鉴别稀硫酸和酒精。这是一道比较简单的化学鉴别题 ，如总揽全书知识，从气味、导电性、可燃性、与金属反应、使用指示剂、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应等8种方法进行鉴别。而多数中学生想不到前三种方法。
二、整体的思维方式
学习化学应习惯于把相互关联的事物作为一个完整的、有机的体系，进行系统的分析。正确区分部分与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象等的辩证关系，从整体中把握部分。“要从整体上考虑并解决问题。”否则，你只见树木不见森林，只拣些零碎的瓦片、木椽、窗格子，看不见整体结构和大厦，难以形成独具创见的智慧。
实验原理的思维训练，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1．变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？2．定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3．反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？ 为何要选择这样的条件？(1)．仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？(2)．配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？(3)．连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
三、综合集成的思维方式
中学生每日驰骋在古今中外浩瀚的化学知识海洋里的时候，不是良莠不分，像一块巨大的海绵，无批判地兼收并蓄。应锻炼出一种特别能辨别是非、真伪的能力，极善于去伪存真，去其糟粕、取其精华，予以辩证地否定即扬弃，批判地综合集成一切有用的知识。能在无边的知识海洋里，不断发现鲜花遍地的绿洲。
校内图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心、教师群体特别是专家型教师、师生关系，座谈讨论、文艺演出、化学晚会等 无一不是学生综合集成有用知识的重要场所。结合一些“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。 将 分组实验改为单人实验 ,这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。
四、逻辑思维与非逻辑思维 相结合的思维方式
客观世界万事万物丰富多彩又变化无穷，人们往往只是根据自己的需要，孤立地、仅从某一侧面去认识、把握事物的性质及其发展变化的规律，这就难免染上形而上学的色彩。“我们对事物的认识，最后目标是对其整体及内涵（包括质与量）都充分理解”。 非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。化学学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在化学教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。
如图所示仪器组，用该仪器组可以收集如下气体中的
①H2 ②CO2 ③NO ④Cl2
A. ① B. ①② C. ①②④ D.①②③④
a b
解答此题，一、考虑这几种气体的收集方法；二、考虑该仪器组按当前的放置方式：(1) a口进可收集什么气体？(2) b口进又可收集什么气体？三、将该仪器组正放：(1) a口进可收集什么气体？(2) b口进又可收集什么气体？(3)如将其中装满水呢？如果装满饱和食盐水呢？教师要打破教学上的老框框，鼓励学生多问，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束博，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。
五、灵感思维方式
学习化学要注意捕捉灵感思维，发挥灵感思维的神奇力量。“如果把逻辑思维视为抽象思维，把非逻辑思维视为形象思维或直感，那么灵感思维就是顿 悟，它实际上是形象（直感）思维的特例。灵感的出现常常带给人们渴求已久的智慧之光。文艺工作者往往依靠这种非逻辑的思维方式，特别是灵感去认识、去创作。殊不知单凭自己片面的经验、“跟着感觉走"， 不去做艰苦细致的调查研究、予以科学的综合，"灵感" 这位可爱的“客人”是不会来拜访你的。元素周期表、万有引力等的发现无不现着“灵感”的光芒。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。同时还要教学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。如果学生的思维流畅、灵活而快速，遇到问题便会迅速地作出反应和判断。
只要教师善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机、不同的环境、创设不同的条件，全面灵活地培养学生思维方法和能力，就能为学生的未来发展提供强大的推进力。
Ⅱ 对初中化学教学的几点感悟
加强集体备课，全面提高教学质量。在抓好教学的常规工作的同时，注重学生的双基教育和化学实验基本操作的训练。以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。以下是我们的几点具体做法：
1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。
5.分层教学，让学生共同提高
面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。
6、不足与反思
由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩！
Ⅲ 对化学教学中应如何使用现代教育技术的几点感受
孙庆红 张晓丽
教学改革应时代与时代同步。多年来我们进行了很多教学改革方面的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教学结构方面的系统性变革。在当前信息技术发展飞速发展的前提下，它给我们改变传统的教学结构和教学模式提供了非常快捷而便利的条件。只要我们能把信息技术与课程有机的整合起来，这不失为是目前最有效的途径。
伴随着课堂教学改革的逐步深入，课堂上多媒体教学在教学中的地位也越来越突出。我们应清醒地认识到：多媒体是一种工具，它在教学中只能起辅助作用，绝不可以让它来代替教师去做教师该做的教学工作。所以，教师应该根据教材、学生及其学情来准确、恰当地使用多媒体教学。使用的时候，教师应做到从实际出发：遵循教学原则，合理分配各环节中现代教育技术介入和占用的时间，提高教学效益和提高教学质量为原则，对每一个教学环节做周密安排、精心设计。
我认为，化学教学中在信息技术与化学教学的整合应做好以下几个方面的工作。
一、教师要让现代教育技术有目的、有计划、有步骤的来优化传统课堂教学
1、教师要利用现代教育媒体的再现功能，在教学设计的有关环节上增强课堂教学的直观性、生动性，而不是全部。
课堂教学完全可以利用电视、录像、VCD等现代教育媒体摆脱时间、空间的限制，将与教学内容有关的事物、过程、现象全部再现于课堂。如在上核外电子排布的初步知识氯化钠的形成过程中，单凭教师按照书本内容直接讲解，学生不大容易想到氯化钠的结构情形，如果教师能设计一个生动的NaCl形成课件，也许学生就可以比较轻松地把抽象的概念实现形象化、具体化的认知和理解。作为教师，不就就降低了学生学习知识的难度、提高了课堂教学效果的效率了吗？
2、该用的时候必须用，且得张扬的用
诸如多媒体、电子白板等现代教育媒体的集成功能，可以把图像、声音、文字等所有教材所规定的教育教学内容融为一体，它可以把教学材料通过不同的方式的交叉重叠融合在一起，给学生提供多重感官刺激，使学生在较大时空范围内获得视听等多种感觉和相应的心理体验。
就化学教学的内容而言，诸如：有机化合物序言、煤和石油、水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，教师就应该充分发掘和利用现代教育教学手段的形声兼备的特点，或用录像、或用PPT课件、或用电子白板课件、或相互交叉使用，只要有利于学生学习、有利于激发学生的学习兴趣、有利于激励学生的成功欲，教师就要大胆地、充分地加以利用。因为，我们完全有理由相信，这样的辅助教学确实比教师的单纯语言描述效果要好得多。
但不可否认的是，我们切不可把这样的教学当成常规。灵活实用是基本的出发点，切不可片面的夸大、胡乱的利用。否则，起码会犯"一概而论"的错误。若长此以往，就是误了自己又误人子弟了。
3、要巧妙秒的利用现代教育媒体的模拟功能突破课堂教学的重难点
教学中，会涉及到现实生活、学习中很难再现的情景或是微观世界的微粒。如：在化学反应实质、晶体结构、原电池的工作原理等教学内容，如能恰当地运用现代教育媒体的模拟功能，就可以充分的发挥现代教育媒体的良好教学功能。
二、要科学、合理的使用现代教学技术
1、要合理运用现代教育技术。教学必须遵循感知、注意等心理活动等规律，特别化学这门学科，实验是基础，观察映象是辅助手段。在学中教师要的主导作用决不能用映象代替学生动手操作而淡化实验能力的培养。这就要求教师要将传统教育媒体与现代教育媒体相结合，以鲜活的手段、环节设计来激活学生的兴趣、欲望，让学生在课堂中的兴奋点保持始终。
2、运用现代教育技术要处理好教师和学生课堂上的关系。虽然现代教育技术为学生提供了认识化学世界的广阔视野和想象空间，但驾驶也必须注意到它向教师提出了新的、更高的要求：即如何利用现代化媒体、如何通过有效的教学活动来启发和引导学生"想学"和"爱学"化学这门课兴趣和持久的动力，如何采用恰当的手段来帮助学生"学会"必要的化学知识，在循环往复的循序渐进中让学生能够"会学"，实现"教而不教"的理想目的。
3、要摆正电化教学方法与传统教学互为补充的位置。切不可一刀切地否认传统教学，要在"扬弃"观念的支配下让现代教育教学的方式、途径、手段、方来丰富、完善传统教学。如：传统教学中的启发式教学等方法，那是经过若干年几代人的实践证明了的行之有效的方法，是不应该丢弃的。若全盘否定，那就是走了另一种极端，也无益于教育教学的传承、发展、创新。
4、教师要紧紧围绕"新型教学结构"的理念来指导自身的教育教学课改。面对纷繁的课堂教育教学改革，教师应在自己的教学设计中密切注意教学系统的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）。要审慎地看待自己方向乃至每一节课将要进行的"整合"，要审视自己单一乃至较长时段的课堂教学设计能否使教学大纲所规定的各个要素的地位与作用，通过有机的整合，能使传统教学过程发生某些改变？改变的程度有多大？在紧紧围绕这些问题进行分析的思考中做出相应的调整。
5、教师不光要了解基本的现代教育技术知识，更要具有应用现代教育技术优化课堂教学的意识。教师除了要熟练掌握计算机操作的基本知识和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本制作、使用功能。注重在日常教与学的过程中利用平时资料的积累、整理、分档、保存，不断的引导学生学会学习、学会成长、学会发展。这样，才会完成在完成做教师的职责的同时，逐步的向"教而不教"的境界迈进。
为师之道，为今之计，教师就应将多媒体计算机的交互性和激发学生学习化学的学习兴趣和认知主体的作用发挥最大限度地发挥出来。让我们共同把信息技术与化学整合起来，不断地去优化课堂结构，提高教学质量。
Ⅳ 关于写化学教学论文的几点心得
我国高等学历教育来分为三个学历层源次：分别为专科，本科，研究生，而研究生学历为最高学历。学士学位、硕士学位和博士学位三级学位中，博士学位是最高的一级。 1、研究生 可以根据学位可以分为硕士研究生和博士研究生
Ⅳ 对高一化学老师的上课感受和建议
《基础教育课程改革纲要》指出：要逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式的变革。《高一化学课程标准》指出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每个学生走向成功。为了培养学生自主学习的能力，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让师生的互动方式更和谐，我校在“十二五”发展规划中提出的“问题导学，异质合作”的小组合作学习，完全符合《基础教育课程改革纲要》和《高一化学课程标准》的要求，通过学案教学和小组合作学习的实施感受到了新课改下高一化学课堂高效教学的乐趣，同时让学生也体验到了学习的兴趣和快乐。经过长期思考，笔者对课改新时期如何开展高一化学高效课堂教学提出以下几点建议。
一、改进实验教学
新课程的高中化学实验教学，更注重于学生是否学会用化学知识解决问题，要引导学生用实验探究的方法学习化学知识，解释并应用于生活实际中；让学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。我在高一化学实验教学过程中采取以下几种做法。
1.变演示实验为学生探究实验
俗话说：百闻不如一见，百见不如一练。让学生由看实验到做实验，观察到的现象会更清晰，印象会更深刻，其参与意识、主动性和积极性都会大大增强。可以弥补演示实验的不足。例如，在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将演示实验改学生分组实验实验。Na■CO■与NaHCO■分别与盐酸的反应，能够清楚地看到两支试管中立即都有气泡产生，且NaHCO■产生气体的速率比Na■CO■快。学生得出结论后再补充实验：往Na■CO■与NaHCO■溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察实验现象。学生又发现与前一个实验现象不同，即开始往Na■CO■溶液中滴入盐酸过程中没有气泡产生，后来才产生气泡。这是为什么？这一不同现象唤起了学生的探究欲望，通过引导，与学生共同分析、讨论，最终得出正确的解释结论。又紧接着提出问题：不用其他试剂，如何鉴别Na■CO■溶液与盐酸？一些学生很快就能够提出互滴的实验方案。学生完成实验后，体验到了成功的喜悦，化学学习兴趣得到了激发，动手能力得到了提高。
2.充分利用家庭小实验
充分利用家庭小实验，将学习高一化学与生产、生活联系在一起，例如，在学习原电池原理后，布置学生自制水果电池。制备了多种水果电池，如：有学生用土豆、铜片和锌片，制成土豆电池。将10个土豆电池串联相连接，并接上1.5V的小灯泡和开关，形成回路，接通开关，灯泡便会发亮。再如：“褪色灵”、“冰袋”、“白纸显字”、“碘的特性”等家庭小实验都极大地调动了学生的积极性。从而诱发了学生获取化学知识的强烈欲望，从而激发了学生学习化学的兴趣。
3.开放化学实验室
除了完成新课程中要求实验以外，还应满足不同学生对化学实验的好奇心，利用课外时间开放实验室，为他们提供一个新的探究化学实验的舞台。例如：制作叶脉签、制备酸碱指示剂、制作豆腐，等等。
二、改变课堂模式
“有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。我校在“第一个五年”发展规划中提出的“问题导学，异质合作”的小组合作学习，通过学案导学和小组合作学习的实施，让高一学生感受到新课改下高一化学课堂高效教学的乐趣，同时让学生体验到学习的兴趣和快乐。以下是我的几点体会。
1.导学案是关键
通过导学案出示这堂课的学习目标和自学要求；依据学生已有知识及认知水平，将这堂课的知识问题化，问题探究化，问题知识化。通过指导学生主动地建构知识和解决问题解决而设计的导学案，帮助学生自主学习，沟通学与教的桥梁。
2.“问题导学，异质合作”的小组合作学习
（1）自主学习，形成问题。引导学生自主学习，学生通过自主学习解决导学案上的问题，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，并生成需要进一步解决的问题，为下一步的异质合作学习做好准备。
（2）合作探究，解决问题。自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作，等等。教师参与到各小组探究中，给孩子和教师一个最好的舞台。学生通过小组合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还有可能打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活，思维能力大大提高。
（3）展示交流，深化理解。学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、获得进步的根本动力。在不同的展示环节解决不同的问题。在小组展示过程中，教师深入小组，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。班级展示过程中，每个小组可以面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。
（4）总结梳理，巩固升华。在这一环节，学生主要通过思维导图进行小结，教师进行讲解和点评。
（5）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。高一化学教学的主要任务是：激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主体，高一阶段的化学课堂要向学生传递一种信息：学习很快乐。
Ⅵ 30字左右的老师教育感言
教育感言：尊重学生，关心学生，爱护学生，让每一个学生都能体验到成功的喜悦与快乐！专
教育感言：属走进每一个学生的心灵，拥有姹紫嫣红的春天。
教育感言：爱心、耐心、恒心是教育教学的三大法宝。
教育感言：给学生以微笑和鼓励，收获的不只是微笑与信任；给学生以时间和空间，得到的不只是惊喜与快乐。
教育感言：愿在童心的引领下，不断地完善自我，在平凡的岗位上去创造不平凡的人生。