A. 如何构思物理课堂教学吸引力的案例研究
一、原则：
（一）逻辑性原则。
问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，让使学生一步步地深入。。
（二）量力性原则： 教师必须从大多数学生的实际水平出发，根椐“最近发展区”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同。要让同学有话说，说得基本正确。
（三）明确性原则
教师提问时语言应简练，题意要明确。
（四）层次性原则：要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通。对学生一时不能回答的要有铺垫性补问；对回答清楚的同学要有发展性加问。
（五）趣味性原则：要让你的问题产生吸引力。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意。
二、方法：
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；
“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；
“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；
"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；
“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；
“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；
“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；
“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。
“分析式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。
"曲问"是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
B. 如何培养学生的物理学科核心素养教学案例
一、 教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究版式教学是权利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学 过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大 事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神 和科学探究能力，没有能够全面地培养。
二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。 中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景， 而不是 “科 学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着 复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学 生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程 中也会非常困难。
三、 积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的 科学意识和科学能力。
C. 如何实施中学物理课堂教学的案例研究
我的一堂实验课
《电阻器——重要的电子元件》是教科版九年级物理第五章第三节第二课时要讲的内容。这一课时的重点就是讲解滑动变阻器。滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。
在讲解滑动变阻器的作用和原理时，安排了小组合作探究。把学生分为若干小组，并为每组提供了实验器材（电源、小灯泡、开关、电流表、电阻丝、导线若干）。首先，每小组先进行讨论设计实验方案。一个小组的学生代表说：“电路中必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。”另一个小组的代表说：“把导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度。”……同学们热情高涨并且都积极举手抢着说出自己的方案。接下来，学生动手实验连接电路，我边巡视边指导。当看到各小组完成实验探究后，我提出了问题：“根据你的观察什么因素改变了灯的亮度？在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变？”一名学生答出了自己的探究结果：“灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。”紧接着我又追问：“你在操作中是如何改变电阻的？”“是靠改变电阻丝连入的长度来改变电阻的。”在学生们的自主探究下和我的启发下，学生们非常容易的总结出了滑动变阻器的作用和原理。这一环节让学生亲自动手进行探究，不仅能使学生体验出探究的乐趣，还能培养学生的实践操作能力。接着我又讲到：“在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够大，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小，那么可以把电阻线密绕成螺旋状”（实验器材展示：滑动变阻器，观察它的结构）把滑动变阻器的结构直观的展示出来，更便于学生了解它的结构。
在讲到滑动变阻器的接法时，我也采用了让学生探究的方法。在学生探究的过程中我边巡视边指导，在指导、巡视的同时，将某些对于改变电流无效的方法进行全班探讨。让学生亲自动手进行探究，不仅能培养学生的探究能力，同时还能把学生的错误连接方法当做一种教学资源，这种教学资源对于学生更好的掌握知识是非常有效的。经过探究后，学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法，滑片位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
在这节课的最后，让学生动手实践(用滑动变阻器控制小电动机的转速)把学生分为若干小组，每组的实验器材不完全一样。有的组用滑动变阻器控制小电风扇的转速；有的组用滑动变阻器控制小警车……。同学们积极地实践着、交流着，全体学生都参与到其中。实验成功后我让其中几组展示成果。在实践活动中，很多新颖的小玩具使学生活动起来，他们感到新奇、有趣，调动了他们的积极性，同时学生之间团结协作、互相帮助，又能让学生体会到探究的乐趣、成功的快乐。